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摘要：环境作为影响人的发展的基本因素之一，必然是教学活动过程中的一个基本因素。有关教学环境的研究是近几十年来教育社会学、教育心理学和科学教育领域中“颇为引人注目的崭新的”课题。究竟教学环境与人的发展具有怎样的关系？高等学校教学环境又是如何影响学生的发展的？又该如何创设一种有利于学生发展的教学环境？本文结合网络环境，针对高等学校教学环境的特点，探讨了环境与教育育人的发展的一般关系的基础上，提出了高等学校教学环境的概念，并分析了与学生学习发展的关系。
关键词：网络环境；教学；高等学校教学环境设计
【中图分类号】G640
随着社会的发展和高等学校教学理念的转变，同时人类的生存环境也变得日趋复杂，环境对人的影响也越来越大。教学环境作为教学过程中的一个基本因素，也因此引起了国内外众多高等教育者的重视。人们进行了长期的专门研究和开发，积累了比较丰富的知识和经验。人们对这一问题的研究大多以学校教学环境（包括物理环境和心理环境）为对象，着重探讨教学环境对教学过程的干预和影响，研究各种环境因素对学生身心发展的综合作用及其作用机制，以求为全面提高学校教育质量找到一个新的突破口，同时，也为当代高等教学理论的发展探索新的路子。因此，有人从教学论的角度提出教学设计的重心将转向“学习环境的设计”。但是，由于大家的社会文化背景、所采用的方法和角度不同，他们对有关教学环境的界说和研究的侧重点也不同，而且由于教学环境本身是一个内涵复杂而丰富的概念，学术界还没有一个统一的术语来指称。即使在国内多位学者对其含义和结构也没有完全一致的认识，研究的内容和方法也各有侧重、各具特色。更为重要的是环境与人的活动息息相关。离开了学生本身的特点单纯地考察环境各方面的内容对学生的影响，难免有失偏颇，因为每个学生都有他自己对付环境的个性化的方式，而且，学生对环境的分类与教师对环境的分类并不完全一样。所以，只有结合大学生本身的特点，让大学生在属于自己的环境内进行学习，才有可能出现更大范围内的意义建构，更充分的调动学生学习的积极性。这样才可能适合每个学生的个性发展，最有效地实现新课改的基本理念。而这些都是以前多位学者很少论及的。
一、目前对教学环境设计研究的现状
1.国外对有关教学环境设计的研究
国外对有关教学环境的正式研究大体起始于20世纪20年代。托马斯首先对当时的课堂行为进行研究，并率先开发了准确观察和记录幼儿社会行为的技术，这一技术的“指标思想”深刻影响了后来的对课堂行为的研究。
20世纪30年代，心理学家勒温关于心理动力场理论的研究是对教学环境的“经典研究”。他认为，“人的社会行为是环境与人的内在因素交互作用的产物”，并且他为此提出一个著名的行为公式：B=f（PE）。其中B代表行为，f代表函数，P代表人，E代表环境。通过这个函数可以理解，人的行为随着人和环境这两个因素的变化而变化。
有关教学环境的研究在20世纪60年代开始显示出一派生机。60年代中后期，教学环境的研究进入了第二个阶段。这一阶段在研究内容上更加全面，关注到教学环境中社会心理因素的方方面面，在方法上更加注重从教学环境的参与者对课堂因素的主观感受出发收集研究数据，并较全面地考察学生对教学环境的知觉与其学习之间的关系。
到90年代，教学环境问题已引起世界许多国家教学论专家和心理学家的广泛重视，研究的重点也由物理环境转向社会心理环境。如乔纳森等人对过去十几年的教学环境研究工作进行了综合性评估，从已发表的大量研究报告和论文中精选了76篇最有影响的文章以摘要的形式汇编在《物理环境与学习过程—目前研究状态概览》一书中，并将其作为专题报告提交给了联合国教科文组织。其中《教育环境及其影响》一书中以显要的篇幅对学校和班级的社会心理环境对学生学习的影响、班级心理环境的内容（如竞争、合作、学校教育气氛）、心理环境的研究范围及其方法等问题作了详尽阐述。在教学心理环境的主要方面，对师生的行为及教学活动影响非常大。
2.国内对有关教学环境的研究
尽管教学环境的研究在西方出现、成熟的较早，但是这一课题的研究在我国的教育学术界才刚刚起步。李秉德教授在国内教学论研究领域最先倡导和推动了教学环境的研究工作，他在1989年著文讨论教学活动的要素时指出：“有一个常被人们忽略的教学因素，那就是教学环境。任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行。这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境”。随后，他又在《教学论》一书中进一步阐述了教学环境的重要性，并将其列入教学论的研究范围，设专章论述了教学环境的概念、内容、功能和调控教学环境的基本原则。
1996年田慧生对教学环境的含义及其结构作了较系统的论述。他认为，教学环境就是学校教学活动中所必须的诸客观条件和力量的综合。教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，社会制度、科学技术、家庭条件、亲朋邻里等都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生关系等等。邵瑞珍也提出，课堂气氛或班风是课堂里的一种综合心理状态，被比作“组织人格”。学生的相互作用，如合作与竞争等也影响课堂气氛。
二、高等学校教学环境的设计
高等教学环境设计质量对学生个性、认知以及学习动机等方面都具有较强的积极影响作用，并对学生的学习活动有很强的支持性作用。但是，教学环境能否有效地发挥其功能，决不是随意的或自发的，而是取决于我们是否对它进行合理的设计和优化。因此，我们应根据一定的理性原则，应用现代理念，对教学环境进行合理的安排和控制，并且持续的加以优化，利用媒体与课程的整合，在教学环境设计方面注重教与学的互动，学与学的互动，从而要求教学环境设计方面应尽量发挥积极功能，防止消极影响，以建构教师、学生、内容和环境有机整合的新型课程与教学系统，达成既定的教学目标，提高教学质量，发展学生的多元智能。 在高等学校教学环境中，面对的是大学生，逻辑思维罗强，思维敏捷，要想对教学环境作出合理地安排与利用，首先必须对教学环境进行必要勘察、评估。
1.1教学环境的勘测与评估
高等学校教学环境对学生的认知、个性及学习动机等方面具有重要作用，而且，教学环境是一个包括有宏观、中观、微观三个层面，每个层面又可能有多种不同维度的复杂体系。要使这个复杂的体系能够有利于促进学生全面发展和提高教学的效率，就须及时了解和把握高等学校教学环境现状及其发展变化的动态，这就涉及到教学环境的勘测与评估。一般来说，通过对教学环境的勘测与评估，可以使我们更好地认识和利用环境中的有利因素，发现和控制各种不利因素，使教学环境保持一种良好状态，从而有效地促进学生的学习和发展，通常对教学环境进行勘测与评估的方法有：观察珐、逻辑推理法等。
1.1.1观察法
观察法是指评估者通过对教学环境各个层面和维度以及在环境中的各种事实的直接观察、实地调查，客观地作出记录，以此作为评估资料对教学环境的状况作出分析评估的方法。在教学环境中，空间、图形、符号、数据、颜色等一些物理因素和学校的校园、教室、图书馆、礼堂、实验室、食堂、操场、电化教学设备等一些中观层面的物质环境因素都可以通过实地调查或观察直接记录、分析。
2逻辑推理法
最常用的逻辑推理方法有两种，一是演绎推理，一是归纳推理。演绎推理方法：根据已知的一般原理，推知某个从属于该类事物的特殊事物情况的新知，考虑在一定条件下与其他元素的密切联系，只要方法正确，最终可以推断出元素与元素之间内在联系。归纳推理方法：从对个别事物考察中，抽象出其中的一般规律，然后概括到同类事物上，从而断定这个别事物是抽象出的规律，也是该同类事物的共同规律。
三、网络环境下高等学校教学工作中设计教学环境的分析
1、网络环境下教学环竟设计的优势
1）高起点：因为网络教学提供了让学生自主安排学习的内容、时间、地点和进度的功能，能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来，培养自主学习探究的能力。同时网络教学还能很好地帮助教师构造愉快和谐的教学环境，引导学生进行实验，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，发现问题和规律，探索新的知识。因此，网络教学是对传统教学方式方法的继承、发展和创新，是新世纪教学与世界接轨的新起点；2）高效率：一方面，网络教学能提供较好的师生交互和及时反馈，有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导，满足学生个性差异；另一方面，网络环境下，同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享，避免重复性的简单劳动，因而能减轻教师的工作强度，大大提高教学效率和学习效果；3）大容量：学科教学与信息技术的整合，本质上是学科课程与网络资源的整合。网络资源浩如烟海，恰当地利用网络中的教学资源，能丰富课堂教学，扩充知识容量，开阔学生的视野，促进学生综合素质的提高。4）提高可视性：信息技术与课程的整合，特别是媒体功能利用到教学环境中，大大提高了所传授内容的可视性效果。
2、网络环境下教学环境设计的困难
在电脑技术层面：不少高等学校教师目前对电脑的掌握还停留在会打字、会制表的水平上。电脑技术的落后常常导致这些教师在课堂上操作不顺畅，各种教学软件间的配合与切换混乱、生硬，课件内容的呈现方式和呈现效果单调乏味，一些最需要电脑辅助的较抽象的教学内容，往往因技术问题该动的动不了，该停的停不住，重点的内容不能实现反复播放等等，因而发挥不出网络环境固有的长处；
在教育科研层面：当前，多数教师的科研意识还不够浓，缺乏开展教育科研的经验，既不善于利用网络环境的优势，搜集、加工和整合网络教育教学资源，信息素养水平欠佳，又不善于正确指导学生用好网络；既不善于研究和解决在网络环境下课堂教学中出现的新情况、新问题，又不善于从网络教学实践中总结经验和教训。
学生层面：在网络环境的下，网络班学生的电脑技术参差不齐。有的学生属于“零起点”，但也有一些学生的电脑操作水平达到甚至超过了教师的水平。电脑操作熟练的同学很快就能领会课堂中的内容，而操作不熟练的学生常常因技术问题拖慢或中断学习进程，影响学习效果。技术落后的同学常常不能在网上准确找到自己所需的数学学科资源，不能迅速判断筛选有用的信息，更难将这些信息重组利用。
教学评价层次方面：教学评价方案是网络环境下的教学发展的指挥棒。虽然网络教学使学生在思维能力和综合素质明显高于传统教学，但在书写表达方面又确实不如传统教学，网络环境下提高了教学效益的同时，也要认识到网络环境下教学工作的不足。
结束语：
总之，设计良好的教学环境，对于学生学习兴趣的激发、认知的发展、知识的理解和各种智能的发展具有十分重要的作用。在高等学校教学工作中，我们只有充分利用各种有利条件，根据大学生身心发展的特点和一定的理性原则，才有可能为学生营造一种适合于他们有效发展的教学环境。学生也只有在这样的环境中才有可能表现出自己的能动性，发挥出自身的潜能，不断地积累、构建自己的知识体系，不断的完善自我，从而，达到高等学校教学理念所追求的最终目的—全面发展，必将会成为今后一个时期内大学课堂教学的主流。
参考文献：
[1]田慧生.略论教学环境研究的历史、现状及其发展趋势.外国教育研究.1995.6.14-19
[2]黄甫全，王本陆主编.现代教学论学程.教育科学出版社.2003：272-276
[3]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社.1997.355-362
[4]钟志贤.论教学设计的发展走势.9卜国教育研究.2005.5.66-70
[5]屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况.外国教育研究.2002.7.21-24
关键词：网络环境；教学；高等学校教学环境设计
【中图分类号】G640
随着社会的发展和高等学校教学理念的转变，同时人类的生存环境也变得日趋复杂，环境对人的影响也越来越大。教学环境作为教学过程中的一个基本因素，也因此引起了国内外众多高等教育者的重视。人们进行了长期的专门研究和开发，积累了比较丰富的知识和经验。人们对这一问题的研究大多以学校教学环境（包括物理环境和心理环境）为对象，着重探讨教学环境对教学过程的干预和影响，研究各种环境因素对学生身心发展的综合作用及其作用机制，以求为全面提高学校教育质量找到一个新的突破口，同时，也为当代高等教学理论的发展探索新的路子。因此，有人从教学论的角度提出教学设计的重心将转向“学习环境的设计”。但是，由于大家的社会文化背景、所采用的方法和角度不同，他们对有关教学环境的界说和研究的侧重点也不同，而且由于教学环境本身是一个内涵复杂而丰富的概念，学术界还没有一个统一的术语来指称。即使在国内多位学者对其含义和结构也没有完全一致的认识，研究的内容和方法也各有侧重、各具特色。更为重要的是环境与人的活动息息相关。离开了学生本身的特点单纯地考察环境各方面的内容对学生的影响，难免有失偏颇，因为每个学生都有他自己对付环境的个性化的方式，而且，学生对环境的分类与教师对环境的分类并不完全一样。所以，只有结合大学生本身的特点，让大学生在属于自己的环境内进行学习，才有可能出现更大范围内的意义建构，更充分的调动学生学习的积极性。这样才可能适合每个学生的个性发展，最有效地实现新课改的基本理念。而这些都是以前多位学者很少论及的。
一、目前对教学环境设计研究的现状
1.国外对有关教学环境设计的研究
国外对有关教学环境的正式研究大体起始于20世纪20年代。托马斯首先对当时的课堂行为进行研究，并率先开发了准确观察和记录幼儿社会行为的技术，这一技术的“指标思想”深刻影响了后来的对课堂行为的研究。
20世纪30年代，心理学家勒温关于心理动力场理论的研究是对教学环境的“经典研究”。他认为，“人的社会行为是环境与人的内在因素交互作用的产物”，并且他为此提出一个著名的行为公式：B=f（PE）。其中B代表行为，f代表函数，P代表人，E代表环境。通过这个函数可以理解，人的行为随着人和环境这两个因素的变化而变化。
有关教学环境的研究在20世纪60年代开始显示出一派生机。60年代中后期，教学环境的研究进入了第二个阶段。这一阶段在研究内容上更加全面，关注到教学环境中社会心理因素的方方面面，在方法上更加注重从教学环境的参与者对课堂因素的主观感受出发收集研究数据，并较全面地考察学生对教学环境的知觉与其学习之间的关系。
到90年代，教学环境问题已引起世界许多国家教学论专家和心理学家的广泛重视，研究的重点也由物理环境转向社会心理环境。如乔纳森等人对过去十几年的教学环境研究工作进行了综合性评估，从已发表的大量研究报告和论文中精选了76篇最有影响的文章以摘要的形式汇编在《物理环境与学习过程—目前研究状态概览》一书中，并将其作为专题报告提交给了联合国教科文组织。其中《教育环境及其影响》一书中以显要的篇幅对学校和班级的社会心理环境对学生学习的影响、班级心理环境的内容（如竞争、合作、学校教育气氛）、心理环境的研究范围及其方法等问题作了详尽阐述。在教学心理环境的主要方面，对师生的行为及教学活动影响非常大。
2.国内对有关教学环境的研究
尽管教学环境的研究在西方出现、成熟的较早，但是这一课题的研究在我国的教育学术界才刚刚起步。李秉德教授在国内教学论研究领域最先倡导和推动了教学环境的研究工作，他在1989年著文讨论教学活动的要素时指出：“有一个常被人们忽略的教学因素，那就是教学环境。任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行。这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境”。随后，他又在《教学论》一书中进一步阐述了教学环境的重要性，并将其列入教学论的研究范围，设专章论述了教学环境的概念、内容、功能和调控教学环境的基本原则。
1996年田慧生对教学环境的含义及其结构作了较系统的论述。他认为，教学环境就是学校教学活动中所必须的诸客观条件和力量的综合。教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，社会制度、科学技术、家庭条件、亲朋邻里等都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生关系等等。邵瑞珍也提出，课堂气氛或班风是课堂里的一种综合心理状态，被比作“组织人格”。学生的相互作用，如合作与竞争等也影响课堂气氛。
二、高等学校教学环境的设计
高等教学环境设计质量对学生个性、认知以及学习动机等方面都具有较强的积极影响作用，并对学生的学习活动有很强的支持性作用。但是，教学环境能否有效地发挥其功能，决不是随意的或自发的，而是取决于我们是否对它进行合理的设计和优化。因此，我们应根据一定的理性原则，应用现代理念，对教学环境进行合理的安排和控制，并且持续的加以优化，利用媒体与课程的整合，在教学环境设计方面注重教与学的互动，学与学的互动，从而要求教学环境设计方面应尽量发挥积极功能，防止消极影响，以建构教师、学生、内容和环境有机整合的新型课程与教学系统，达成既定的教学目标，提高教学质量，发展学生的多元智能。 在高等学校教学环境中，面对的是大学生，逻辑思维罗强，思维敏捷，要想对教学环境作出合理地安排与利用，首先必须对教学环境进行必要勘察、评估。
1.1教学环境的勘测与评估
高等学校教学环境对学生的认知、个性及学习动机等方面具有重要作用，而且，教学环境是一个包括有宏观、中观、微观三个层面，每个层面又可能有多种不同维度的复杂体系。要使这个复杂的体系能够有利于促进学生全面发展和提高教学的效率，就须及时了解和把握高等学校教学环境现状及其发展变化的动态，这就涉及到教学环境的勘测与评估。一般来说，通过对教学环境的勘测与评估，可以使我们更好地认识和利用环境中的有利因素，发现和控制各种不利因素，使教学环境保持一种良好状态，从而有效地促进学生的学习和发展，通常对教学环境进行勘测与评估的方法有：观察珐、逻辑推理法等。
1.1.1观察法
观察法是指评估者通过对教学环境各个层面和维度以及在环境中的各种事实的直接观察、实地调查，客观地作出记录，以此作为评估资料对教学环境的状况作出分析评估的方法。在教学环境中，空间、图形、符号、数据、颜色等一些物理因素和学校的校园、教室、图书馆、礼堂、实验室、食堂、操场、电化教学设备等一些中观层面的物质环境因素都可以通过实地调查或观察直接记录、分析。
2逻辑推理法
最常用的逻辑推理方法有两种，一是演绎推理，一是归纳推理。演绎推理方法：根据已知的一般原理，推知某个从属于该类事物的特殊事物情况的新知，考虑在一定条件下与其他元素的密切联系，只要方法正确，最终可以推断出元素与元素之间内在联系。归纳推理方法：从对个别事物考察中，抽象出其中的一般规律，然后概括到同类事物上，从而断定这个别事物是抽象出的规律，也是该同类事物的共同规律。
三、网络环境下高等学校教学工作中设计教学环境的分析
1、网络环境下教学环竟设计的优势
1）高起点：因为网络教学提供了让学生自主安排学习的内容、时间、地点和进度的功能，能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来，培养自主学习探究的能力。同时网络教学还能很好地帮助教师构造愉快和谐的教学环境，引导学生进行实验，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，发现问题和规律，探索新的知识。因此，网络教学是对传统教学方式方法的继承、发展和创新，是新世纪教学与世界接轨的新起点；2）高效率：一方面，网络教学能提供较好的师生交互和及时反馈，有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导，满足学生个性差异；另一方面，网络环境下，同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享，避免重复性的简单劳动，因而能减轻教师的工作强度，大大提高教学效率和学习效果；3）大容量：学科教学与信息技术的整合，本质上是学科课程与网络资源的整合。网络资源浩如烟海，恰当地利用网络中的教学资源，能丰富课堂教学，扩充知识容量，开阔学生的视野，促进学生综合素质的提高。4）提高可视性：信息技术与课程的整合，特别是媒体功能利用到教学环境中，大大提高了所传授内容的可视性效果。
2、网络环境下教学环境设计的困难
在电脑技术层面：不少高等学校教师目前对电脑的掌握还停留在会打字、会制表的水平上。电脑技术的落后常常导致这些教师在课堂上操作不顺畅，各种教学软件间的配合与切换混乱、生硬，课件内容的呈现方式和呈现效果单调乏味，一些最需要电脑辅助的较抽象的教学内容，往往因技术问题该动的动不了，该停的停不住，重点的内容不能实现反复播放等等，因而发挥不出网络环境固有的长处；
在教育科研层面：当前，多数教师的科研意识还不够浓，缺乏开展教育科研的经验，既不善于利用网络环境的优势，搜集、加工和整合网络教育教学资源，信息素养水平欠佳，又不善于正确指导学生用好网络；既不善于研究和解决在网络环境下课堂教学中出现的新情况、新问题，又不善于从网络教学实践中总结经验和教训。
学生层面：在网络环境的下，网络班学生的电脑技术参差不齐。有的学生属于“零起点”，但也有一些学生的电脑操作水平达到甚至超过了教师的水平。电脑操作熟练的同学很快就能领会课堂中的内容，而操作不熟练的学生常常因技术问题拖慢或中断学习进程，影响学习效果。技术落后的同学常常不能在网上准确找到自己所需的数学学科资源，不能迅速判断筛选有用的信息，更难将这些信息重组利用。
教学评价层次方面：教学评价方案是网络环境下的教学发展的指挥棒。虽然网络教学使学生在思维能力和综合素质明显高于传统教学，但在书写表达方面又确实不如传统教学，网络环境下提高了教学效益的同时，也要认识到网络环境下教学工作的不足。
结束语：
总之，设计良好的教学环境，对于学生学习兴趣的激发、认知的发展、知识的理解和各种智能的发展具有十分重要的作用。在高等学校教学工作中，我们只有充分利用各种有利条件，根据大学生身心发展的特点和一定的理性原则，才有可能为学生营造一种适合于他们有效发展的教学环境。学生也只有在这样的环境中才有可能表现出自己的能动性，发挥出自身的潜能，不断地积累、构建自己的知识体系，不断的完善自我，从而，达到高等学校教学理念所追求的最终目的—全面发展，必将会成为今后一个时期内大学课堂教学的主流。
参考文献：
[1]田慧生.略论教学环境研究的历史、现状及其发展趋势.外国教育研究.1995.6.14-19
[2]黄甫全，王本陆主编.现代教学论学程.教育科学出版社.2003：272-276
[3]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社.1997.355-362
[4]钟志贤.论教学设计的发展走势.9卜国教育研究.2005.5.66-70
[5]屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况.外国教育研究.2002.7.21-24