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摘 要：在新课程改革的背景下，学生是学的主体，是阅读过程中的主体。以学生为主体，是关注学生在教学过程中的参与、体验与获得，关注学生的个性发展，注重学生在本课程学习过程中知识获取能力的锻炼提高。
关键词：汉语教学 阅读教学 方法
新课程改革下的课堂强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的“自主人”，学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。在新课程改革背景下，我们往往会遇到从一个极端走向另一个极端的尴尬。新课程改革要求我们必须打破过去教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置，甚至认为既然学生是主体，那就是课堂教学的主角，教师就是配角。他们认为教师在课堂上要留更多的时间给学生，甚至教师充分发挥“蜡烛”精神，在课堂上无谓地牺牲和耗费时光，以此一切迁就学生，来积极贯彻落实“以学生的发展为本”这个现代教育观的核心，让学生真正成为课堂阅读教学的主人。也有的教师总是与学生建立比较良好的师生关系，笑脸相迎，与学生混成了好朋友。久之，上课也严肃不起来，学生也不会把他当成老师，这种关系的错位给以后的管理带来了许多麻烦。当然，在新课程改革下，初中语文课堂阅读教学中还存在和上述情况相反的状况，那就是有些教师看到了以学生为主体的课堂教学的某些弊端，所以还是一意孤行，强调教师在课堂上的主体性，在无形中抬高了自己、贬低了别人，把自己当成了真理和知识的化身，把别人当成了被教化的对象。存在着这种师生关系的错位，试问课堂阅读教学目标如何能够实现？学生的课堂阅读能力如何得到提高？
一、目前语文阅读教学现存的问题及思索
在新课程改革下，课堂教学中有些教师片面追求电化教学手段，存在一定的形式主义。我认为，教学手段是为教学内容服务的，其实不必从形式上去追求，而要根据实际需要，这样效果会更好一些。并不是运用了电化教学手段，就一定能把课上好；并不是运用了电化教学手段，就是在响应新课程改革的号召。当一切成为虚幌的形式时，教学就失去了原有的实在意义了。在了解了传统的语文课堂阅读教学上的弊病后，我们再来看新课程改革背景下初中语文课堂教学的特点。我们时常敬佩于漪老师清新雅致的课堂教学语言，惊叹魏书生化繁为简的课堂驾驭才能，追随钱梦龙语文导读法的课型模式，但这样就能够依葫芦画瓢，走进课堂上出一节精美的语文阅读课吗？我们的回答肯定是：不可以。学生所面对的是一个对于师生而言都没有预设答案的课题，因此，学生在探索研究中的每一点进步，都体现着学生的思维向一个未知领域的深入；学生的每一点收获，都是学生创造性活动的结晶。在这样一种探索性活动中，使学生在某种意义上说来能够真正地作为一个独立的个体，从而发展自我、提升自我、成长自我、渴望独立、要求独立，这也是人所共有的基本追求。学生在教育中成长的过程，实际上就是一个不断获取知识、发展自我、不断走向独立的过程，也正是一个由脆弱走向坚强、由幼稚走向成熟的过程。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索、自主实践、生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学、学中有教，教与学相互作用，即所谓“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。
二、发挥教师主导和学生主体的作用
教师主导和学生主体统一在整个的课堂阅读教学过程中，二者互相影响，互相作用。教师的主导作用最重要的表现，就是设法给学生提供和创造良好的条件，使外因能够更顺利、更迅速地转化为内因。这种转化的快慢好坏，既是衡量学生学习质量和学习效率的重要标志，也是衡量教师教学效果和主导作用的重要尺度。所以，我们既要看到教学过程中教和学的统一，两者不能分割；又要看到教师的主导和学生的主体在其地位、作用、结果等方面是不同的，是不能互相代替的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息。语文是实践性很强的课程，语文阅读教学目标的完成非靠学生长期、大量、广泛的自主阅读不可，应该说这才是更广义的主体和关键，但这并不表示阅读教学的课堂就可以无所作为或不可作为，因为课堂阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力。
总之，在清楚教师、学生在课堂教学中的定位后，初中课堂阅读教学也需要提供一个特有的民主的学习环境，让师生在愉悦的环境中开展有声有色的阅读教学。我认为，民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。那么，我们就是要让课堂教学处在“无批判性气氛”中，努力营造民主课堂，使课堂教学过程具有浓厚的民主气氛和充沛的生命活力。
关键词：汉语教学 阅读教学 方法
新课程改革下的课堂强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的“自主人”，学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。在新课程改革背景下，我们往往会遇到从一个极端走向另一个极端的尴尬。新课程改革要求我们必须打破过去教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置，甚至认为既然学生是主体，那就是课堂教学的主角，教师就是配角。他们认为教师在课堂上要留更多的时间给学生，甚至教师充分发挥“蜡烛”精神，在课堂上无谓地牺牲和耗费时光，以此一切迁就学生，来积极贯彻落实“以学生的发展为本”这个现代教育观的核心，让学生真正成为课堂阅读教学的主人。也有的教师总是与学生建立比较良好的师生关系，笑脸相迎，与学生混成了好朋友。久之，上课也严肃不起来，学生也不会把他当成老师，这种关系的错位给以后的管理带来了许多麻烦。当然，在新课程改革下，初中语文课堂阅读教学中还存在和上述情况相反的状况，那就是有些教师看到了以学生为主体的课堂教学的某些弊端，所以还是一意孤行，强调教师在课堂上的主体性，在无形中抬高了自己、贬低了别人，把自己当成了真理和知识的化身，把别人当成了被教化的对象。存在着这种师生关系的错位，试问课堂阅读教学目标如何能够实现？学生的课堂阅读能力如何得到提高？
一、目前语文阅读教学现存的问题及思索
在新课程改革下，课堂教学中有些教师片面追求电化教学手段，存在一定的形式主义。我认为，教学手段是为教学内容服务的，其实不必从形式上去追求，而要根据实际需要，这样效果会更好一些。并不是运用了电化教学手段，就一定能把课上好；并不是运用了电化教学手段，就是在响应新课程改革的号召。当一切成为虚幌的形式时，教学就失去了原有的实在意义了。在了解了传统的语文课堂阅读教学上的弊病后，我们再来看新课程改革背景下初中语文课堂教学的特点。我们时常敬佩于漪老师清新雅致的课堂教学语言，惊叹魏书生化繁为简的课堂驾驭才能，追随钱梦龙语文导读法的课型模式，但这样就能够依葫芦画瓢，走进课堂上出一节精美的语文阅读课吗？我们的回答肯定是：不可以。学生所面对的是一个对于师生而言都没有预设答案的课题，因此，学生在探索研究中的每一点进步，都体现着学生的思维向一个未知领域的深入；学生的每一点收获，都是学生创造性活动的结晶。在这样一种探索性活动中，使学生在某种意义上说来能够真正地作为一个独立的个体，从而发展自我、提升自我、成长自我、渴望独立、要求独立，这也是人所共有的基本追求。学生在教育中成长的过程，实际上就是一个不断获取知识、发展自我、不断走向独立的过程，也正是一个由脆弱走向坚强、由幼稚走向成熟的过程。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索、自主实践、生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学、学中有教，教与学相互作用，即所谓“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。
二、发挥教师主导和学生主体的作用
教师主导和学生主体统一在整个的课堂阅读教学过程中，二者互相影响，互相作用。教师的主导作用最重要的表现，就是设法给学生提供和创造良好的条件，使外因能够更顺利、更迅速地转化为内因。这种转化的快慢好坏，既是衡量学生学习质量和学习效率的重要标志，也是衡量教师教学效果和主导作用的重要尺度。所以，我们既要看到教学过程中教和学的统一，两者不能分割；又要看到教师的主导和学生的主体在其地位、作用、结果等方面是不同的，是不能互相代替的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息。语文是实践性很强的课程，语文阅读教学目标的完成非靠学生长期、大量、广泛的自主阅读不可，应该说这才是更广义的主体和关键，但这并不表示阅读教学的课堂就可以无所作为或不可作为，因为课堂阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力。
总之，在清楚教师、学生在课堂教学中的定位后，初中课堂阅读教学也需要提供一个特有的民主的学习环境，让师生在愉悦的环境中开展有声有色的阅读教学。我认为，民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。那么，我们就是要让课堂教学处在“无批判性气氛”中，努力营造民主课堂，使课堂教学过程具有浓厚的民主气氛和充沛的生命活力。