论文部分内容阅读
英语单元复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型。孔子曰：“温故而知新。”那么，如何正确把握复习脉络，优化复习过程，提高小学英语单元复习课的效率呢？
（一）针对单元复习课缺乏新鲜感和趣味性的现状，枯燥乏味的复习课使教师头痛，令学生厌烦。小学生具有好奇、好动、爱表现等特点。他们喜爱新鲜事物，对生疏语言的好奇心能激起他们对外语的爱好。因此，在复习课上，教师不仅要将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，同时也要注意捕捉于学生生活中的兴趣点，并善于把学生感兴趣的话题恰当地引入课堂。
１．以学生感兴趣的故事为主线
在上单元复习课时，教师要根据相应的教学内容适当地采用故事复习法，以故事情节贯穿整个教学，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。如笔者在区小学英语有效课堂教学研讨会上执教的一节“悦读”复习研讨课，本节课是《PEP小学英语》六年级下册第一单元的复习课。这一单元主要涉及形容词比较级，身高、体重、年龄的比较及问答，两者之间的正确比较对学生来说是个难点，但加上数量词的比较是难上加难。为了增加复习的趣味性，更好地突破难点，笔者创编了一个比较有趣的文本，Alibaba农场上两只小猪的比较，使学生有效悦读。
2．以学生熟悉的生活场景为主线
课堂学习离不开生活实际。一切有意义的课堂活动应贴近学生生活实际。只有当我们设计的一切任务以生活实际为基础展开，只有当学生置身于熟悉的生活场景中时，学生才会有感而发。
3．以学生热衷的游戏为主线
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童爱好，满足儿童活动的心理需要。教师可以将复习内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确把握所学知识，巩固所学内容。
（二）针对学生成就感获得缺失的现状，由于复习课上的学习内容以学过的语言材料为主，学生在复习学过的语言材料的基础上发展语言技能。因此，课堂训练的形式应以学生输出的自主活动为主，活动量要大，要有一定的层次性，即由浅层次训练到深层次训练，思维训练。
１．搭建语言支架，层层递进
单元复习课应重点体现学生在教师的帮助下，如何有效输出和内化知识。教师可搭建语言支架，发挥它的桥梁作用，把学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，从而使学生将注意力集中到他们的任务学习上，并快速掌握它们。比如在复习《My Home》这一单元时，教师可以提供一个语言支架，让学生根据自己的水平来复习本单元的目标句型“What can you see in the …？及回答I can see…”。
２．小组活动使复习摆脱老师的“一言堂”并恢复思维的主动性
复习中难免要解决一些练习册上的问题，在讲解练习册的时候，老师通常一味地自己在上面讲，或者叫个别学生回答，然后问“明白吗？”然后得到异口同声的肯定回答，事实上这个肯定的答案值得怀疑，这在测试中可见分晓。其实大部分学生在这种听讲中思维都处于被动接受的状态，并没有融入这个教学活动中。
在练习的讲解过程中，教师不应该自己一手包办，而是先示范讲解例题，然后让学生三到四人为一小组，在小组间轮流当小老师进行每一道小题的讲解及答案的统一，然后统一汇报答案，这样学生就要充分调动知识的结构来阐述和表达，在这个过程中教师还将设有每组最佳小老师的课后评比并以加分形式作为奖励。这个活动形式让学生能够调动思维把知识进行梳理、内化并输出运用，同时学生对于自己能像老师一样传授知识充满自豪感，另外小组活动能起到帮扶的作用。当然，在这个活动的操作过程中，教师们要非常注意示范的清晰、时间的控制、合理的小组安排以及及时地给予帮助等。
（三）针对容量大以及内容杂的复习现状，教师可以适当进行内容整合，创设情境推陈出新。新课程标准倡导资源的整合利用。学生学完一个单元后，各知识点在脑中呈现的状态还是比较零乱的，教师不能只是将本单元学过的内容简简单单、原封不动地“传”给学生，而是要用自己的智慧，带着自己的知识沉淀去分析教材、研究教材，对教材进行二度开发。
１．活用教材资源，拓宽复习空间
单元复习课需要教师处理好课堂教学与教材的关系。教师要挖掘教材、活用教材，通过对教材的有机整合、合理拓展延伸，拓宽复习课的复习空间。
２．重点突出，适当精简
比如四年级下册教材的第一单元开始出现Pronunciation部分，还有些单元的Let’s play，Let’s make等，导致教师们在设计单元复习课时，顾此失彼，毕竟不能“胡子眉毛一把抓”。基于这样的情况，教师们可通过“减一减”的方法，在设计单元复习课时，适当把部分与主题不相关的内容，进行精简。这样一来，单元复习课设计起来比较得心应手，主题明确，重点突出，且利于课的合理性和完整性的设计。
（一）针对单元复习课缺乏新鲜感和趣味性的现状，枯燥乏味的复习课使教师头痛，令学生厌烦。小学生具有好奇、好动、爱表现等特点。他们喜爱新鲜事物，对生疏语言的好奇心能激起他们对外语的爱好。因此，在复习课上，教师不仅要将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，同时也要注意捕捉于学生生活中的兴趣点，并善于把学生感兴趣的话题恰当地引入课堂。
１．以学生感兴趣的故事为主线
在上单元复习课时，教师要根据相应的教学内容适当地采用故事复习法，以故事情节贯穿整个教学，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。如笔者在区小学英语有效课堂教学研讨会上执教的一节“悦读”复习研讨课，本节课是《PEP小学英语》六年级下册第一单元的复习课。这一单元主要涉及形容词比较级，身高、体重、年龄的比较及问答，两者之间的正确比较对学生来说是个难点，但加上数量词的比较是难上加难。为了增加复习的趣味性，更好地突破难点，笔者创编了一个比较有趣的文本，Alibaba农场上两只小猪的比较，使学生有效悦读。
2．以学生熟悉的生活场景为主线
课堂学习离不开生活实际。一切有意义的课堂活动应贴近学生生活实际。只有当我们设计的一切任务以生活实际为基础展开，只有当学生置身于熟悉的生活场景中时，学生才会有感而发。
3．以学生热衷的游戏为主线
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童爱好，满足儿童活动的心理需要。教师可以将复习内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确把握所学知识，巩固所学内容。
（二）针对学生成就感获得缺失的现状，由于复习课上的学习内容以学过的语言材料为主，学生在复习学过的语言材料的基础上发展语言技能。因此，课堂训练的形式应以学生输出的自主活动为主，活动量要大，要有一定的层次性，即由浅层次训练到深层次训练，思维训练。
１．搭建语言支架，层层递进
单元复习课应重点体现学生在教师的帮助下，如何有效输出和内化知识。教师可搭建语言支架，发挥它的桥梁作用，把学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，从而使学生将注意力集中到他们的任务学习上，并快速掌握它们。比如在复习《My Home》这一单元时，教师可以提供一个语言支架，让学生根据自己的水平来复习本单元的目标句型“What can you see in the …？及回答I can see…”。
２．小组活动使复习摆脱老师的“一言堂”并恢复思维的主动性
复习中难免要解决一些练习册上的问题，在讲解练习册的时候，老师通常一味地自己在上面讲，或者叫个别学生回答，然后问“明白吗？”然后得到异口同声的肯定回答，事实上这个肯定的答案值得怀疑，这在测试中可见分晓。其实大部分学生在这种听讲中思维都处于被动接受的状态，并没有融入这个教学活动中。
在练习的讲解过程中，教师不应该自己一手包办，而是先示范讲解例题，然后让学生三到四人为一小组，在小组间轮流当小老师进行每一道小题的讲解及答案的统一，然后统一汇报答案，这样学生就要充分调动知识的结构来阐述和表达，在这个过程中教师还将设有每组最佳小老师的课后评比并以加分形式作为奖励。这个活动形式让学生能够调动思维把知识进行梳理、内化并输出运用，同时学生对于自己能像老师一样传授知识充满自豪感，另外小组活动能起到帮扶的作用。当然，在这个活动的操作过程中，教师们要非常注意示范的清晰、时间的控制、合理的小组安排以及及时地给予帮助等。
（三）针对容量大以及内容杂的复习现状，教师可以适当进行内容整合，创设情境推陈出新。新课程标准倡导资源的整合利用。学生学完一个单元后，各知识点在脑中呈现的状态还是比较零乱的，教师不能只是将本单元学过的内容简简单单、原封不动地“传”给学生，而是要用自己的智慧，带着自己的知识沉淀去分析教材、研究教材，对教材进行二度开发。
１．活用教材资源，拓宽复习空间
单元复习课需要教师处理好课堂教学与教材的关系。教师要挖掘教材、活用教材，通过对教材的有机整合、合理拓展延伸，拓宽复习课的复习空间。
２．重点突出，适当精简
比如四年级下册教材的第一单元开始出现Pronunciation部分，还有些单元的Let’s play，Let’s make等，导致教师们在设计单元复习课时，顾此失彼，毕竟不能“胡子眉毛一把抓”。基于这样的情况，教师们可通过“减一减”的方法，在设计单元复习课时，适当把部分与主题不相关的内容，进行精简。这样一来，单元复习课设计起来比较得心应手，主题明确，重点突出，且利于课的合理性和完整性的设计。