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摘 要：相似发音、同形异意词、连读等严重阻碍着职中学生的英语听力。从音标做起，强化基础，增加听力材料的趣味性、多样性、背景知识的熟悉性，练习时间的业余性，是突破障碍的良策。
关键词：听力障碍 对策
听、说、读、写是英语学习的四大要素，也是学好英语必备的四个环节。“听”位于四个环节之首，由此可见其重要性。然而“听”是学生学习过程中最薄弱的一个环节，也是最头痛的一个环节。本人在多年的职中英语教学中发现，The speaker(说话者)闪电般的语速常常使学生目瞪口呆，束手无策。听过一遍，两遍，甚至三遍，大多数学生不能从所听的材料中获得任何信息，即使能听出个别单词，也不知全文内容。他们完全处于被动状态，只是盲目地跟着speaker“跑”，把大部分精力放在追赶语速，根本无暇顾及所听材料的内容，像运动场上百米冲刺，已到终点，赛手还沉浸在速度之中，这种现象是学生在听力方面存在多种障碍所致，这些障碍既有内在的，也有外在的。但只要对策正确，障碍终会扫除。
一、职中学生英语听力的障碍
（一）混淆相似发音。学生不能准确有效地认识“Spoken word”,把所听到的词的发音和已知词的发音对等不起来或误差对等。分三种情况：①辨别或区别在语流中的个体语音有困难，不能感知或辨明一些相似的发音，如/L/与/n/, /t/与/d/,/m/与/n/,/b/与/p/等，造成听力错觉，在此状态下，要从课文中获得关键词并加以联系就很困难。②有能力辨别或区分词在整体语流中的读音，但把与之相对应的意思联想不起来，读音很熟悉，却想不起词义。 ③混淆同音不同意的词，如hole 与whole, hour 与 our, flower 与flour, live 与leave等。
（二）不能准确把握词义。不能准确把握或选择恰当的适合语意环境的词意，特别在一些多义词词义的选择上，如“mine”一词多义，在不同的语境中体现的意思不尽相同。
（三）有限的词汇量限制了学生的听力能力。职中学生来源广，生源杂，他们中有高中生，社会生……，词汇量差异悬殊，有500的、1000的、1500的，有的甚至还不到300，这在很大程度上限制他们对听力材料的理解，即使有些关键词重复多遍，以示强调，学生仍然不知其含义。
（四）难以突破连续关。众所周知，英语语言和汉语语言是两个完全不同的语言体系，它们的语言构建，发音体系，发音部位大相径庭。重读，弱读，连续强烈地反映在口语中，特别是以英语为母语的说话者，更是把这些发音技巧运用得淋漓尽致。
(五)语法基础薄弱。汉语与英语虽然享有语言作为交通工具基本的共性，但他们却有各自语言体系的特殊性。组词、构句相差甚远。
(六)缺乏良好的听力习惯和技巧。听力不象精读、泛读那样有很强的直观性，听力的立体感很强，需要良好的习惯和技巧，这就要求学生在听的过程中要做到“粗中有细，细中有粗”，“粗细相结合”。既要有抓关键词，抓大意的能力，又要有根据上下文线索推理、归纳、总结及想象的能力。既：①Grasping the main idea．②key-word strategy．③Selective attention．④Using contextual clues．⑤Grouping．⑥Inferring． ⑦ Elaborating． ⑧ Self—monitoring．⑨Imaging
然而，学生在听的过程中往往是两极分化。有的学生缺乏抓关键词，抓大意的能力，追求精益求精，力求听懂每一个词组，甚至每一个单词，当碰到某个很迷惑的词或词组时，思维便停留在这个单词或词组上，苦思冥想，等到弄清楚这个单词或词组的意思时，“Game is over”了；而另一部分学生在听的过程中，“只见树木，不见森林”，缺乏组词、造句、想象能力，不能迅速有效地把听到音组成词、句、段、篇；有的学生也试图使用联系推理等策略，但难以从文章中推理出大意。
除上述原因外，听力材料的趣味性，语言环境，学生对听力的主动性等也是学生听力发展的制约因素。
二、扫除障碍的对策
(一)强化发音、组句、连读能力。从听音标做起，区别易被混淆的音标的发音，再到一个词，一个句子，一段文字，一篇文章。经过大量的强化训练，大部分学生能够很准确地读出这些发音，进而能够驾轻就熟地在听力材料中分辨出这些单词，在很大程度上提高了学生的听力水平。
(二)改变传统的听力训练方式激发学生听的兴趣。根据学生酷爱追星、贪玩的特点，介绍美国经典英语歌曲，乡村民谣，英文电影。
课堂在上听力之前，介绍听力材料的背景知识等。如在听NBA明星乔丹的一些轶闻趣事时，教师先介绍一些篮球常识及有关的英语说法，如backboard(篮板)，basket(投中)，bounce pass(反弹绕球)，close man to man(紧逼人盯人防守)，jump ball(跳投)，one--hand shot(单手投篮)，slam shot(灌篮)，three--point scorer(三分得分手)等帮助学生有效地理解听力内容，同时使学生对材料产生浓厚兴趣。
(三)对学过的材料反复试听，对比读与听的区别，领略其中的语言连贯性，品味听的技巧，培养良好的听力惯习，强化听的能力，提高听力水平。
总之，作为解惑答疑的师者，只要留心发现并分析问题，积极引导、帮助学生，在听力教学实践中，把听力与口语紧密结合起来，从音标做起，听读结合，在读的过程中，让学生结合发音技巧，逐步加速，用口语促进听力，反复训练，定能跨越听力障碍。
关键词：听力障碍 对策
听、说、读、写是英语学习的四大要素，也是学好英语必备的四个环节。“听”位于四个环节之首，由此可见其重要性。然而“听”是学生学习过程中最薄弱的一个环节，也是最头痛的一个环节。本人在多年的职中英语教学中发现，The speaker(说话者)闪电般的语速常常使学生目瞪口呆，束手无策。听过一遍，两遍，甚至三遍，大多数学生不能从所听的材料中获得任何信息，即使能听出个别单词，也不知全文内容。他们完全处于被动状态，只是盲目地跟着speaker“跑”，把大部分精力放在追赶语速，根本无暇顾及所听材料的内容，像运动场上百米冲刺，已到终点，赛手还沉浸在速度之中，这种现象是学生在听力方面存在多种障碍所致，这些障碍既有内在的，也有外在的。但只要对策正确，障碍终会扫除。
一、职中学生英语听力的障碍
（一）混淆相似发音。学生不能准确有效地认识“Spoken word”,把所听到的词的发音和已知词的发音对等不起来或误差对等。分三种情况：①辨别或区别在语流中的个体语音有困难，不能感知或辨明一些相似的发音，如/L/与/n/, /t/与/d/,/m/与/n/,/b/与/p/等，造成听力错觉，在此状态下，要从课文中获得关键词并加以联系就很困难。②有能力辨别或区分词在整体语流中的读音，但把与之相对应的意思联想不起来，读音很熟悉，却想不起词义。 ③混淆同音不同意的词，如hole 与whole, hour 与 our, flower 与flour, live 与leave等。
（二）不能准确把握词义。不能准确把握或选择恰当的适合语意环境的词意，特别在一些多义词词义的选择上，如“mine”一词多义，在不同的语境中体现的意思不尽相同。
（三）有限的词汇量限制了学生的听力能力。职中学生来源广，生源杂，他们中有高中生，社会生……，词汇量差异悬殊，有500的、1000的、1500的，有的甚至还不到300，这在很大程度上限制他们对听力材料的理解，即使有些关键词重复多遍，以示强调，学生仍然不知其含义。
（四）难以突破连续关。众所周知，英语语言和汉语语言是两个完全不同的语言体系，它们的语言构建，发音体系，发音部位大相径庭。重读，弱读，连续强烈地反映在口语中，特别是以英语为母语的说话者，更是把这些发音技巧运用得淋漓尽致。
(五)语法基础薄弱。汉语与英语虽然享有语言作为交通工具基本的共性，但他们却有各自语言体系的特殊性。组词、构句相差甚远。
(六)缺乏良好的听力习惯和技巧。听力不象精读、泛读那样有很强的直观性，听力的立体感很强，需要良好的习惯和技巧，这就要求学生在听的过程中要做到“粗中有细，细中有粗”，“粗细相结合”。既要有抓关键词，抓大意的能力，又要有根据上下文线索推理、归纳、总结及想象的能力。既：①Grasping the main idea．②key-word strategy．③Selective attention．④Using contextual clues．⑤Grouping．⑥Inferring． ⑦ Elaborating． ⑧ Self—monitoring．⑨Imaging
然而，学生在听的过程中往往是两极分化。有的学生缺乏抓关键词，抓大意的能力，追求精益求精，力求听懂每一个词组，甚至每一个单词，当碰到某个很迷惑的词或词组时，思维便停留在这个单词或词组上，苦思冥想，等到弄清楚这个单词或词组的意思时，“Game is over”了；而另一部分学生在听的过程中，“只见树木，不见森林”，缺乏组词、造句、想象能力，不能迅速有效地把听到音组成词、句、段、篇；有的学生也试图使用联系推理等策略，但难以从文章中推理出大意。
除上述原因外，听力材料的趣味性，语言环境，学生对听力的主动性等也是学生听力发展的制约因素。
二、扫除障碍的对策
(一)强化发音、组句、连读能力。从听音标做起，区别易被混淆的音标的发音，再到一个词，一个句子，一段文字，一篇文章。经过大量的强化训练，大部分学生能够很准确地读出这些发音，进而能够驾轻就熟地在听力材料中分辨出这些单词，在很大程度上提高了学生的听力水平。
(二)改变传统的听力训练方式激发学生听的兴趣。根据学生酷爱追星、贪玩的特点，介绍美国经典英语歌曲，乡村民谣，英文电影。
课堂在上听力之前，介绍听力材料的背景知识等。如在听NBA明星乔丹的一些轶闻趣事时，教师先介绍一些篮球常识及有关的英语说法，如backboard(篮板)，basket(投中)，bounce pass(反弹绕球)，close man to man(紧逼人盯人防守)，jump ball(跳投)，one--hand shot(单手投篮)，slam shot(灌篮)，three--point scorer(三分得分手)等帮助学生有效地理解听力内容，同时使学生对材料产生浓厚兴趣。
(三)对学过的材料反复试听，对比读与听的区别，领略其中的语言连贯性，品味听的技巧，培养良好的听力惯习，强化听的能力，提高听力水平。
总之，作为解惑答疑的师者，只要留心发现并分析问题，积极引导、帮助学生，在听力教学实践中，把听力与口语紧密结合起来，从音标做起，听读结合，在读的过程中，让学生结合发音技巧，逐步加速，用口语促进听力，反复训练，定能跨越听力障碍。