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摘 要：随着网络技术的发展，网络资源不断丰富，基于网络环境下的大学英语教学在辅助学生学习语言能力、增强学习效率等方面远远要比传统的教学模式更具优势。文章从实践出发，与大学生英语网络教学改革相结合，分析大学英语教学过程中学习者自主学习方面存在的问题，并有针对性地提出网络环境下大学生进行自主学习的策略。
关键词：网络；大学英语；“学习者自主”；问题
中图分类号：H319 文献标识码：A
一、大学英语改革实践
我国《大学英语课程教学要求》中明确规定：“在网络环境下，我们虽然要充分尊重和继承传统的教学模式中科学的部分，但也应该充分利用计算机和网络技术的优势，借助先进的技术，推进在网络环境下的英语多媒体教学，为学生创设新的教学环境和氛围。”现代信息技术有很多优势，它使英语教学更加自主化，且不受时间和地点的约束，促使学生自主、自发地学习。网络环境下的大学英语教学模式应该具有趣味性、实用性等，应该让学生和教师双方都具有积极性，尤其要尊重学生在学习过程中的主体性。在网络环境的基础上的大学生英语教学是极具突破性的，它可最大限度发挥教学资源的作用，因此，教师也要有所突破，引导大学生借助网上的优质教育资源进行自主学习。
二、大学英语教学中的“学习者自主”
自20世纪80年代以来，外语教学界的学者对“学习者自主学习”的概念有着各种各样的定义。Henry Holec是最早进行外语自主学习研究的学者，在其1981年出版的著作《自主性与外语教学》中对自主的定义是：“对自己学习负责的一种能力。”他认为这是人自身的一种能力，是在一定的环境内，人可以进行自我管理的行为。学习者自主就是指学习者能够自主地对自己的学习进行管理，对学习内容和环节进行规划并良好执行。1991年Little D.对自主学习提出了不同的观点，他认为，在学习过程中，完全自主的学习者是能够独立或者在小组学习活动中进行计划、监督并且评估自己的学习过程的学习者。1995年，Dickinson将自主学习定义为“对待学习的态度和独立学习的能力”。自主的学习者应该能承担一定的学习责任。例如，制订出学习计划，确定学习的时间和地点，制订学习内容，明确学习教材及应完成的学习进度；确定个人的学习方法，进行自我监督、自我评估等。
综上所述，“学习者自主”就是指学习者能对自己的学习行为负责，学习计划和学习目标都较为明确，学习态度积极自主，具有参与学习所需要的能力、知识和策略，有能力自律、自信和自理，能够独立完成学习，能够监测和评估自己的学习过程，制订学习目标，并根据学习目标做出学习计划，选择学习方式，监督学习计划的完成进度，进行自我检查，督促自己的发展。
三、基于网络平台的大学英语自主学习
1.理论基础
基于网络的大学英语教学的“学习者自主”对Krashen 的“输入假设”理论和建构主义的教学理论进行了充分体现。Krashen 的输入假设理论（The Input Hypothesis）提出：输入的意义（meaning）就是学习者能够理解；可以理解的输入应该稍微高于学习者的现有水平，并且出现频率要高。理想的输入要做到不仅有趣，还要相互关联且输入量足够。网络环境下的大学生英语教学恰恰具备这种理想的输入环境。
构建主义的教学理论认为学习有三种特性：自主性、情景性和社会性，学习者不应该是被动接受外界刺激，而应该是主动构建知识意义的人；教师不是灌输知识，而是帮助和促进知识意义的构建。要获得有意义的知识，就应该有真实的情景活动，在互动中获得。根据以上情景学习理论，如何利用网络资源为学生营造良好的听、说、读、写、译情景，来提高大学生的英语学习效果，这是基于网络的教学设计要关注的主要目标。
2.基于计算机网络平台的大学英语自主学习环境创设
网络平台可为大学生提供进行英语学习和探讨的情境环境，学生在这样的学习环境下可以利用网络平台资源来达成自己的学习目标。这种环境所提供的不仅仅是一种单一的环境，还包括虚拟情境、现实语境以及语言环境等，学生可以随意使用。同时，围绕学生而设计的自主学习活动，可为学习者提供优质服务，这种新型的英语学习环境的营造对发挥学生在网络学习环境中的创造性、自主性和积极性有很大帮助。此外，将英语听力和口语教学都连接到网站上，可形成一个巨大的资源库，建成一个集听、说、读、写為一体的且不受时间和地点限制的环境。
3.基于计算机网络平台的大学生英语自主学习策略
现在互联网上有许多学习资料或者英语学习网站，但是，这些资源往往缺乏整合，整体杂乱、无序，水平参差不齐；而且，对于大学英语的教学而言，其针对性不强。学生要在浩瀚的互联网上搜寻与自己相关的、适合的学习资料，往往会浪费很多时间和精力。
在网络平台的教学环境下，大批量的输入语言，学习内容尽量形象生动，以可见、可听的形式存在，对提高学生的学习兴趣和激励学生好好学习都有很大好处。
网络资源和信息技术可以为英语学习者创设语言学习环境，使英语学习内容更加生动和形象。这种环境能给学生一种身临其境的感觉，通过真听、真看、真感受的虚拟世界，来创造一个真实生动的语言环境，将枯燥的、乏味的学习和运用变得活泼、有趣，突破时间和空间的限制，创设一种真实的语言环境，对学生进行模仿和学习都十分有利。
基于网络的大学英语教学中的“学习者自主”，强调学生作为主体，可以实现个性化，不要求一刀切地确定学习内容、进度和方式以及学习时间，这样学习者自己有发挥的余地，使学生能够根据自己的兴趣、习惯和需要确定自己的学习方式、进度、目标等。网络自主学习环境倡导学生自主学习，强化学生的自主发展，最大限度地激发学生的潜能，这样能培养学生的自主学习能力，端正学习动机，提高学习效率。网络技术的应用很大程度上可推动大学英语教学改革进程，基于网络的大学生英语“学习者自主”是今后大学生英语教学改革的重要发展趋势。
4.大学生自主性英语学习能力的培养
学生的先天因素以及后天经历不同决定了他们的认知方式也会不同，根据学生个体差异进行培训指导的时候要考虑这些个体差异，所以采取的策略也要不同。学习策略培训包括两部分：认知策略培训和元认知策略培训。认知策略的培训，可以促使学生知道并掌握一些学习策略和技巧，比如，听力技巧、阅读技巧、写作技巧等；通过元认知策略的培训，可促使学生养成制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程和评估学习任务实现情况的习惯，从而推动学生学习时由被动学习走向自主学习。
基于网络的大学英语教学中的“学习者自主”在大学英语教育改革中有着十分重要的作用。对大学生自主学习能力的培养和推动其综合素质的提高都有至关重要的作用。但是，目前情况下，这种新形式的教学模式的发展不可能是一帆风顺的，要在困难中逐渐完善和成长，但这必将是未来大学英语教学发展趋势。
参考文献：
[1]董 芊. 基于网络平台的大学英语自主学习策略探究[J]. 兰州教育学院学报，2013（9）：59-60.
[2]邓 隽，黄昌朝，李 娜. 网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J]. 外语电化教学，2012（1）：47-51.
关键词：网络；大学英语；“学习者自主”；问题
中图分类号：H319 文献标识码：A
一、大学英语改革实践
我国《大学英语课程教学要求》中明确规定：“在网络环境下，我们虽然要充分尊重和继承传统的教学模式中科学的部分，但也应该充分利用计算机和网络技术的优势，借助先进的技术，推进在网络环境下的英语多媒体教学，为学生创设新的教学环境和氛围。”现代信息技术有很多优势，它使英语教学更加自主化，且不受时间和地点的约束，促使学生自主、自发地学习。网络环境下的大学英语教学模式应该具有趣味性、实用性等，应该让学生和教师双方都具有积极性，尤其要尊重学生在学习过程中的主体性。在网络环境的基础上的大学生英语教学是极具突破性的，它可最大限度发挥教学资源的作用，因此，教师也要有所突破，引导大学生借助网上的优质教育资源进行自主学习。
二、大学英语教学中的“学习者自主”
自20世纪80年代以来，外语教学界的学者对“学习者自主学习”的概念有着各种各样的定义。Henry Holec是最早进行外语自主学习研究的学者，在其1981年出版的著作《自主性与外语教学》中对自主的定义是：“对自己学习负责的一种能力。”他认为这是人自身的一种能力，是在一定的环境内，人可以进行自我管理的行为。学习者自主就是指学习者能够自主地对自己的学习进行管理，对学习内容和环节进行规划并良好执行。1991年Little D.对自主学习提出了不同的观点，他认为，在学习过程中，完全自主的学习者是能够独立或者在小组学习活动中进行计划、监督并且评估自己的学习过程的学习者。1995年，Dickinson将自主学习定义为“对待学习的态度和独立学习的能力”。自主的学习者应该能承担一定的学习责任。例如，制订出学习计划，确定学习的时间和地点，制订学习内容，明确学习教材及应完成的学习进度；确定个人的学习方法，进行自我监督、自我评估等。
综上所述，“学习者自主”就是指学习者能对自己的学习行为负责，学习计划和学习目标都较为明确，学习态度积极自主，具有参与学习所需要的能力、知识和策略，有能力自律、自信和自理，能够独立完成学习，能够监测和评估自己的学习过程，制订学习目标，并根据学习目标做出学习计划，选择学习方式，监督学习计划的完成进度，进行自我检查，督促自己的发展。
三、基于网络平台的大学英语自主学习
1.理论基础
基于网络的大学英语教学的“学习者自主”对Krashen 的“输入假设”理论和建构主义的教学理论进行了充分体现。Krashen 的输入假设理论（The Input Hypothesis）提出：输入的意义（meaning）就是学习者能够理解；可以理解的输入应该稍微高于学习者的现有水平，并且出现频率要高。理想的输入要做到不仅有趣，还要相互关联且输入量足够。网络环境下的大学生英语教学恰恰具备这种理想的输入环境。
构建主义的教学理论认为学习有三种特性：自主性、情景性和社会性，学习者不应该是被动接受外界刺激，而应该是主动构建知识意义的人；教师不是灌输知识，而是帮助和促进知识意义的构建。要获得有意义的知识，就应该有真实的情景活动，在互动中获得。根据以上情景学习理论，如何利用网络资源为学生营造良好的听、说、读、写、译情景，来提高大学生的英语学习效果，这是基于网络的教学设计要关注的主要目标。
2.基于计算机网络平台的大学英语自主学习环境创设
网络平台可为大学生提供进行英语学习和探讨的情境环境，学生在这样的学习环境下可以利用网络平台资源来达成自己的学习目标。这种环境所提供的不仅仅是一种单一的环境，还包括虚拟情境、现实语境以及语言环境等，学生可以随意使用。同时，围绕学生而设计的自主学习活动，可为学习者提供优质服务，这种新型的英语学习环境的营造对发挥学生在网络学习环境中的创造性、自主性和积极性有很大帮助。此外，将英语听力和口语教学都连接到网站上，可形成一个巨大的资源库，建成一个集听、说、读、写為一体的且不受时间和地点限制的环境。
3.基于计算机网络平台的大学生英语自主学习策略
现在互联网上有许多学习资料或者英语学习网站，但是，这些资源往往缺乏整合，整体杂乱、无序，水平参差不齐；而且，对于大学英语的教学而言，其针对性不强。学生要在浩瀚的互联网上搜寻与自己相关的、适合的学习资料，往往会浪费很多时间和精力。
在网络平台的教学环境下，大批量的输入语言，学习内容尽量形象生动，以可见、可听的形式存在，对提高学生的学习兴趣和激励学生好好学习都有很大好处。
网络资源和信息技术可以为英语学习者创设语言学习环境，使英语学习内容更加生动和形象。这种环境能给学生一种身临其境的感觉，通过真听、真看、真感受的虚拟世界，来创造一个真实生动的语言环境，将枯燥的、乏味的学习和运用变得活泼、有趣，突破时间和空间的限制，创设一种真实的语言环境，对学生进行模仿和学习都十分有利。
基于网络的大学英语教学中的“学习者自主”，强调学生作为主体，可以实现个性化，不要求一刀切地确定学习内容、进度和方式以及学习时间，这样学习者自己有发挥的余地，使学生能够根据自己的兴趣、习惯和需要确定自己的学习方式、进度、目标等。网络自主学习环境倡导学生自主学习，强化学生的自主发展，最大限度地激发学生的潜能，这样能培养学生的自主学习能力，端正学习动机，提高学习效率。网络技术的应用很大程度上可推动大学英语教学改革进程，基于网络的大学生英语“学习者自主”是今后大学生英语教学改革的重要发展趋势。
4.大学生自主性英语学习能力的培养
学生的先天因素以及后天经历不同决定了他们的认知方式也会不同，根据学生个体差异进行培训指导的时候要考虑这些个体差异，所以采取的策略也要不同。学习策略培训包括两部分：认知策略培训和元认知策略培训。认知策略的培训，可以促使学生知道并掌握一些学习策略和技巧，比如，听力技巧、阅读技巧、写作技巧等；通过元认知策略的培训，可促使学生养成制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程和评估学习任务实现情况的习惯，从而推动学生学习时由被动学习走向自主学习。
基于网络的大学英语教学中的“学习者自主”在大学英语教育改革中有着十分重要的作用。对大学生自主学习能力的培养和推动其综合素质的提高都有至关重要的作用。但是，目前情况下，这种新形式的教学模式的发展不可能是一帆风顺的，要在困难中逐渐完善和成长，但这必将是未来大学英语教学发展趋势。
参考文献：
[1]董 芊. 基于网络平台的大学英语自主学习策略探究[J]. 兰州教育学院学报，2013（9）：59-60.
[2]邓 隽，黄昌朝，李 娜. 网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J]. 外语电化教学，2012（1）：47-51.