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摘 要：当今已经进入5G时代，信息大爆炸，图文影像扑面而来，图像影画已经成为潮流。本文就图解导学在高中地理教学中应用策略做探究尝试，图像导学遵循中学生的心理特点和认知规律，根据教材和教学内容，立足地理学科特色，以地理图表学习为突破口而构建，有针对性地提高学生的学习能力及其地理综合素养，实现教与学的成长。
关键词：图解导学;教学;高中地理;应用
图解导学是遵循中学生的心理特点和认知规律，根据教材和教学内容，立足地理学科特色，以地理图表学习为突破口而构建。该法是以文图转换、图文转换、图图转换为主线，从全面激发学生学习兴趣出发，注重在教师的精心设计下，以图表为引线，导入课堂，激发学生的听觉、视觉及动觉记忆协同作用，引出教学内容;以图表为载体，直观地显示地理事物的特征，呈现地理知识;以图表为工具，采用视觉感受来分析地理事物间的相互关系、动态变化，进而科学解释生活中的地理现象，揭示地理规律;培养学生通过读图、解图、析图、绘图、用图，获得搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等能力，最终达成学习目标。
一、图解导学的教学目标
依据新课程理念，通过对图解导学的研究，希望利用该法进行高中地理教学能够实现以下教学目标：
1. 引导学生学会学习，提高学习兴趣
学生学习是一种主动、积极有目的的活动，非智力因素是动力系统，它与智力系统相互渗透、相互转化，共同决定着学习活动的质量。学法指导的关键在于学生是否有学会学习的自觉意识和行为，只有由“要我学”转变为“我要学”，才能主动接受学法指导，并努力形成有个人特色的学习方法。图解导学侧重通过精心设计教学情境，展现知识的形成过程，引导学生充分参与教学过程，动手、动眼、动耳、动脑，进行深层次思维，充分体现学生主体地位，为学法指导开辟主渠道。
2. 落实三维目标，提高学生地理学科能力
在新课程改革中，《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。依据《普通高中地理课程标准（实验）》，“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，“正确阅读地图、从地图中获取有效信息、分析图表数据并绘制图表、运用地图分析地理现象及其规律的能力。”是其对学生图表能力的目标要求。
3. 培养学生相关学习思维能力
苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”在新课程标准下，教师更要注重学生思维能力的培养。根据心理学的研究，思维具有很广泛的内容。从培养学生能力的角度来讲，地理图形教学具有重要的意义。图解导学的核心目标是培养学生学会观察、比较、抽象、概括、猜想、归纳等方法，锻炼形象逻辑、空间想象、批判创新、协调综合等思维，提高学生的创新意识。
4. 丰富课堂教学技艺，促进教师专业成长
图解导学法是一个采取多种形式，运用科研方法，进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。它涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检验学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。因此，开展案例研究，有助于搭起教师成长阶梯;引导课后反思，有助于提升教师教学能力;共享研究所悟，有助于丰富课堂教学技艺，促进教师专业成长。
二、图解导学在地理课堂教学中的使用原则
（一）区分地理图表，分类开展教学
地理图表种类复杂多样，因此在教学时，教师所采用的方法和教学程序也定然不同。教师应该能够针对不同种类的图表来进行课堂教学，一方面教导学生如何读懂图表中的地理知识，另一方面教导学生如何尝试自己构图分析。例如：在指导学生识图、析图时，可将地理图像教学按图形、用途分类方法区分为等值线图、统计图、原理图等专题地图教学以及景观图、漫画动画图、动态三维图等普通地图教学。在指导学生用图、构图时，可采用目前比较通行的“概念图”、“思维导图”、“网络结构图”、“纲要信号图”、“心理地图”等方法。
（二）规范板图板画，理论联系实际
板图板画在中学地理教学中有着重要的作用，利用板图板画开展教学是教师在上传统地理课时常用的手法，也是图解导学法的核心内容之一。教师在课堂上绘制板图板画，应当尽量做到以下几点：
1.形式简略、美观，要求线条流畅、简练、清晰;色彩鲜明、爽目;富于表现性，使人看之悦目;切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图简化工作。
2.内容准确，重点突出，讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系;突出所要表达的主要地理事物和现象，给学生以鲜明的印象，清晰的思路，不能拖泥带水。
3.作图迅速，与语言同步，要具有熟练的作图技巧，迅速成图;应与教学语言配合协调，同步进行，切忌为作图而作图。因此，地理教师应当加强板图板画的基本功训练。
（三）丰富呈现方式，内化学生兴趣
计算机互联网技术极大地拓宽了教育的时空界限，引起了教育思想、教学模式和教学方法的变化。不论是地理图表的表现形式还是应用方式都已实现了跨越式发展。图表数据可由平面转换到三维甚至多维，由静态到动态，如动画图、交互图、多维动态地图等，对现实的模拟逐步“真实化”，其应用越来越方便、快捷。
三、图解导学的应用策略
地理图解导学是地理教学中重要的一环，在地理教学过程中，教师的重要任务是将图表中的知识同化到学生的大脑中去，形成学生的地理图表认知结构体系。图解导学需遵循一定的教学程序或教学方法，在实际操作中灵活运用。
图解导学法在具体的教育教学过程中的实施时，应通过“图解”，培养学生的地理学科能力，即获取和解读地理信息的能力，调动和运用地理知识的能力，描述和阐释地理事物的能力，论证和探讨地理问题的能力。
促进学生学习思维发展的图解导学法与一般教学方法不同，其学习内容具有较强的選择性，不是任何一种教学内容都适合于图解导学。依据图解导学的内涵以及图解导学的教学目标，应该结合其使用原则，针对不同内容采取不同的教学策略。
图解导学强调使用各种图表“引导教学，指导教学，主导教学”，是一种利用地理图表作为基本教学工具，紧密联系地理图表教学内容丰富特点和中学生容易识记图表化知识心理特点的教学方法。这种教学不仅重视教师引导、组织、点拨的教的过程，强调教师的“导”，而且也非常重视学生主动学习、合作探究、迁移能力的学的过程，强调学生的“学”。学生学会观察、分析和想象，把各种地理符号还原成实际事物、现象，把各种地理事物和现象联系起来探究、分析、解决问题，可以促进学生观察力、想象力、记忆力、思维能力、探究能力以及运用地图解决实际问题的实践能力的全面发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2] 彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[J].华中师范大学，2004.4.
[3] 王云生.构建脑中地图教学论[D].云南师范大学，2006.
[4] 夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社（杭州），2003（09），P186.
关键词：图解导学;教学;高中地理;应用
图解导学是遵循中学生的心理特点和认知规律，根据教材和教学内容，立足地理学科特色，以地理图表学习为突破口而构建。该法是以文图转换、图文转换、图图转换为主线，从全面激发学生学习兴趣出发，注重在教师的精心设计下，以图表为引线，导入课堂，激发学生的听觉、视觉及动觉记忆协同作用，引出教学内容;以图表为载体，直观地显示地理事物的特征，呈现地理知识;以图表为工具，采用视觉感受来分析地理事物间的相互关系、动态变化，进而科学解释生活中的地理现象，揭示地理规律;培养学生通过读图、解图、析图、绘图、用图，获得搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等能力，最终达成学习目标。
一、图解导学的教学目标
依据新课程理念，通过对图解导学的研究，希望利用该法进行高中地理教学能够实现以下教学目标：
1. 引导学生学会学习，提高学习兴趣
学生学习是一种主动、积极有目的的活动，非智力因素是动力系统，它与智力系统相互渗透、相互转化，共同决定着学习活动的质量。学法指导的关键在于学生是否有学会学习的自觉意识和行为，只有由“要我学”转变为“我要学”，才能主动接受学法指导，并努力形成有个人特色的学习方法。图解导学侧重通过精心设计教学情境，展现知识的形成过程，引导学生充分参与教学过程，动手、动眼、动耳、动脑，进行深层次思维，充分体现学生主体地位，为学法指导开辟主渠道。
2. 落实三维目标，提高学生地理学科能力
在新课程改革中，《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。依据《普通高中地理课程标准（实验）》，“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，“正确阅读地图、从地图中获取有效信息、分析图表数据并绘制图表、运用地图分析地理现象及其规律的能力。”是其对学生图表能力的目标要求。
3. 培养学生相关学习思维能力
苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”在新课程标准下，教师更要注重学生思维能力的培养。根据心理学的研究，思维具有很广泛的内容。从培养学生能力的角度来讲，地理图形教学具有重要的意义。图解导学的核心目标是培养学生学会观察、比较、抽象、概括、猜想、归纳等方法，锻炼形象逻辑、空间想象、批判创新、协调综合等思维，提高学生的创新意识。
4. 丰富课堂教学技艺，促进教师专业成长
图解导学法是一个采取多种形式，运用科研方法，进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。它涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检验学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。因此，开展案例研究，有助于搭起教师成长阶梯;引导课后反思，有助于提升教师教学能力;共享研究所悟，有助于丰富课堂教学技艺，促进教师专业成长。
二、图解导学在地理课堂教学中的使用原则
（一）区分地理图表，分类开展教学
地理图表种类复杂多样，因此在教学时，教师所采用的方法和教学程序也定然不同。教师应该能够针对不同种类的图表来进行课堂教学，一方面教导学生如何读懂图表中的地理知识，另一方面教导学生如何尝试自己构图分析。例如：在指导学生识图、析图时，可将地理图像教学按图形、用途分类方法区分为等值线图、统计图、原理图等专题地图教学以及景观图、漫画动画图、动态三维图等普通地图教学。在指导学生用图、构图时，可采用目前比较通行的“概念图”、“思维导图”、“网络结构图”、“纲要信号图”、“心理地图”等方法。
（二）规范板图板画，理论联系实际
板图板画在中学地理教学中有着重要的作用，利用板图板画开展教学是教师在上传统地理课时常用的手法，也是图解导学法的核心内容之一。教师在课堂上绘制板图板画，应当尽量做到以下几点：
1.形式简略、美观，要求线条流畅、简练、清晰;色彩鲜明、爽目;富于表现性，使人看之悦目;切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图简化工作。
2.内容准确，重点突出，讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系;突出所要表达的主要地理事物和现象，给学生以鲜明的印象，清晰的思路，不能拖泥带水。
3.作图迅速，与语言同步，要具有熟练的作图技巧，迅速成图;应与教学语言配合协调，同步进行，切忌为作图而作图。因此，地理教师应当加强板图板画的基本功训练。
（三）丰富呈现方式，内化学生兴趣
计算机互联网技术极大地拓宽了教育的时空界限，引起了教育思想、教学模式和教学方法的变化。不论是地理图表的表现形式还是应用方式都已实现了跨越式发展。图表数据可由平面转换到三维甚至多维，由静态到动态，如动画图、交互图、多维动态地图等，对现实的模拟逐步“真实化”，其应用越来越方便、快捷。
三、图解导学的应用策略
地理图解导学是地理教学中重要的一环，在地理教学过程中，教师的重要任务是将图表中的知识同化到学生的大脑中去，形成学生的地理图表认知结构体系。图解导学需遵循一定的教学程序或教学方法，在实际操作中灵活运用。
图解导学法在具体的教育教学过程中的实施时，应通过“图解”，培养学生的地理学科能力，即获取和解读地理信息的能力，调动和运用地理知识的能力，描述和阐释地理事物的能力，论证和探讨地理问题的能力。
促进学生学习思维发展的图解导学法与一般教学方法不同，其学习内容具有较强的選择性，不是任何一种教学内容都适合于图解导学。依据图解导学的内涵以及图解导学的教学目标，应该结合其使用原则，针对不同内容采取不同的教学策略。
图解导学强调使用各种图表“引导教学，指导教学，主导教学”，是一种利用地理图表作为基本教学工具，紧密联系地理图表教学内容丰富特点和中学生容易识记图表化知识心理特点的教学方法。这种教学不仅重视教师引导、组织、点拨的教的过程，强调教师的“导”，而且也非常重视学生主动学习、合作探究、迁移能力的学的过程，强调学生的“学”。学生学会观察、分析和想象，把各种地理符号还原成实际事物、现象，把各种地理事物和现象联系起来探究、分析、解决问题，可以促进学生观察力、想象力、记忆力、思维能力、探究能力以及运用地图解决实际问题的实践能力的全面发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2] 彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[J].华中师范大学，2004.4.
[3] 王云生.构建脑中地图教学论[D].云南师范大学，2006.
[4] 夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社（杭州），2003（09），P186.