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《语文课程标准》指出，要沟通课堂内外，充分利用学校和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。要拓宽学生的学习空间，就要抓住“自然、活动、想象、媒体”等环境对学生所产生的情感碰撞。
一、抓住自然环境，切入情境学习
孩子们有自己的眼光，自己的视角。他们带着自己对世界初步的观察、感受与思考，带着自己对世界朴素的解读进入课堂。真正高明的教师在教学时，不是隆重宣布学习内容，而是选准一个切入口，让孩子于不知不觉中兴致勃勃地投入学习。
在《走进冬天》的口语交际中，为了自然的切入冬天的话题，我抓住了冬天寒冷的天气，创设了如下的情境：摸一摸孩子的手，有些冰凉，师生一起做手指操。做完后设疑：“同学们，你们知道是谁让你们的手这么冷？”孩子纷纷说是冬天。这时，我相机问道：“冬天？冬天在哪儿？你们见过吗？”于是，孩子们就你一言我一语的说了起来，而且说的津津有味。同时出示冬天的景色：下雪图、河面结冰图、北风吹图。
人教版小学语文三年级上册第三单元的习作是写秋天的景色。这次习作的教学，也是抓住自然环境，切入情境学习的过程。教学时我没有按照书本要求——选一幅或自己想象画一幅秋天的画进行观察，并写出秋天的景色，而是组织同学们游览我们的家乡，观察秋天的景色，因为这里有山区，有河流，有大海，更有果园，还有茂密的树林，时髦的农家小院……景物比较齐全，内容比较丰富。留意这优美的自然环境，增加孩子的真实情境感，正是教学的一大益处。同学们在大自然中尽情地观察，有了素材，就有了说和写的基础。我们带着学生到果园观察写作，有的写到：我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。红艳艳的火龙果，满满地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，缀满枝头……
只要能及时抓住自然环境，让学生亲身体验，就可以促使学生自然而然地切入到情境学习当中。
二、抓住活动环境，融入情境学习
《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。如何更好的培养学生的这些能力？方法是及时抓住教学中的活动环境，使学生融入到情境学习中，主动参与，勤于动手。
在教学《“红领巾”真好》时，我采取小组合作、游戏、比赛等方法调动学生学习的积极性，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。在读的方面，用小组自由读、评读、赛读、美读四种方式。赛读时，要求：读第一节争当“最快乐的小鸟”；读第二节争当“最机灵的小鸟”；读第三节争当“爱鸟‘红领巾’”。学生的好胜心理，促使他们融入了活动中，从而也融入了情境学习的环境中。通过评读、赛读、美读，学生如身临其境，激起了阅读的兴趣，形成了积极、主动的学习态度。
三、抓住想象环境，升华情境学习
想象是智慧的翅膀，是思维的特殊形式。人们对未来的预见，一切科学上的新发现、新发明，新的艺术作品的创作，各种科学知识的学习等等，都是和人的想象活动密切联系的。
在教学《威尼斯的小艇》时，我采用了情境想象的方法，让学生带着陶醉的心态进入内化美的时空。学习完课文以后，师说：我们感受到了威尼斯小艇的奇特与美丽，你想去乘一乘威尼斯小艇吗？播放多媒体音乐课件，学生联系所学课文闭目想象。有的学生说：威尼斯的小艇啊，你多么像挂在天边的新月啊，我坐在新月里，看见了河畔的夜色，看见了万家的灯火，好亮，好耀眼。有的学生说：威尼斯小艇真美啊，它载着我穿过万里的海洋，来到了黄金宫殿的跟前……
孩子的想象力是无限的，让孩子在想象的空间里自由自在驰骋，并与同学相互交流，从而感受到威尼斯小艇的情趣与重要。这时的课堂成为了“梦”的家园，学生童真的灵性得到了迸发，内心的诗情得以展露，潜在的悟性得以唤醒。
在写作教学中，不仅要注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；还要激发学生展开想象，把事物写细致、写生动。教师常利用情境教学法鼓励学生写真实和想象融合的事物，可以拓宽学生的想象思维。抓住情境教学中的想象环境可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，也可以减少对学生写作的束缚，促使学生那些有创意的想法得到完全地表达。
四、抓住媒体环境，完善情境学习
小学生的认知能力还没有达到一定的水平，对一些古诗、文言文、植物的生长等课文的认知度几乎为零。如果单靠老师在课堂中解释和讲解的话，不容易刺激学生的感官，无法长时间保持知识。在这种情况下，多媒体的作用就显得举足轻重。有效地利用媒体环境，触动孩子的感官，可以使情境学习更加完善。
二年级有这样的一篇课文《植物妈妈有办法》，城市中的孩子对植物的认识是很表面的。于是，在预习的要求中，我就提到：回家用电脑找些相关的资料，如果有不懂的知识，还可以把答案打印出来与同学一起分享。第二天一上课，我利用多媒体直接展示了植物的生长动画，孩子们看得目不转睛。动画播放完毕，整个课室就热闹起来：“老师，我知道蒲公英的样子是怎样的。”“老师，我觉得苍耳妈妈的办法真好。”“我知道原来蒲公英的绒毛和花是不同颜色的”……这节课，学生学得特别的轻松，因为他们不仅知道了许多原先不知道的知识，更重要的是他们现在所学会的一辈子都不会忘记。当我们无法直接接触自然环境时，媒体可以成为情境学习的最直接有效的办法。
责任编辑 潘孟良
一、抓住自然环境，切入情境学习
孩子们有自己的眼光，自己的视角。他们带着自己对世界初步的观察、感受与思考，带着自己对世界朴素的解读进入课堂。真正高明的教师在教学时，不是隆重宣布学习内容，而是选准一个切入口，让孩子于不知不觉中兴致勃勃地投入学习。
在《走进冬天》的口语交际中，为了自然的切入冬天的话题，我抓住了冬天寒冷的天气，创设了如下的情境：摸一摸孩子的手，有些冰凉，师生一起做手指操。做完后设疑：“同学们，你们知道是谁让你们的手这么冷？”孩子纷纷说是冬天。这时，我相机问道：“冬天？冬天在哪儿？你们见过吗？”于是，孩子们就你一言我一语的说了起来，而且说的津津有味。同时出示冬天的景色：下雪图、河面结冰图、北风吹图。
人教版小学语文三年级上册第三单元的习作是写秋天的景色。这次习作的教学，也是抓住自然环境，切入情境学习的过程。教学时我没有按照书本要求——选一幅或自己想象画一幅秋天的画进行观察，并写出秋天的景色，而是组织同学们游览我们的家乡，观察秋天的景色，因为这里有山区，有河流，有大海，更有果园，还有茂密的树林，时髦的农家小院……景物比较齐全，内容比较丰富。留意这优美的自然环境，增加孩子的真实情境感，正是教学的一大益处。同学们在大自然中尽情地观察，有了素材，就有了说和写的基础。我们带着学生到果园观察写作，有的写到：我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。红艳艳的火龙果，满满地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，缀满枝头……
只要能及时抓住自然环境，让学生亲身体验，就可以促使学生自然而然地切入到情境学习当中。
二、抓住活动环境，融入情境学习
《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。如何更好的培养学生的这些能力？方法是及时抓住教学中的活动环境，使学生融入到情境学习中，主动参与，勤于动手。
在教学《“红领巾”真好》时，我采取小组合作、游戏、比赛等方法调动学生学习的积极性，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。在读的方面，用小组自由读、评读、赛读、美读四种方式。赛读时，要求：读第一节争当“最快乐的小鸟”；读第二节争当“最机灵的小鸟”；读第三节争当“爱鸟‘红领巾’”。学生的好胜心理，促使他们融入了活动中，从而也融入了情境学习的环境中。通过评读、赛读、美读，学生如身临其境，激起了阅读的兴趣，形成了积极、主动的学习态度。
三、抓住想象环境，升华情境学习
想象是智慧的翅膀，是思维的特殊形式。人们对未来的预见，一切科学上的新发现、新发明，新的艺术作品的创作，各种科学知识的学习等等，都是和人的想象活动密切联系的。
在教学《威尼斯的小艇》时，我采用了情境想象的方法，让学生带着陶醉的心态进入内化美的时空。学习完课文以后，师说：我们感受到了威尼斯小艇的奇特与美丽，你想去乘一乘威尼斯小艇吗？播放多媒体音乐课件，学生联系所学课文闭目想象。有的学生说：威尼斯的小艇啊，你多么像挂在天边的新月啊，我坐在新月里，看见了河畔的夜色，看见了万家的灯火，好亮，好耀眼。有的学生说：威尼斯小艇真美啊，它载着我穿过万里的海洋，来到了黄金宫殿的跟前……
孩子的想象力是无限的，让孩子在想象的空间里自由自在驰骋，并与同学相互交流，从而感受到威尼斯小艇的情趣与重要。这时的课堂成为了“梦”的家园，学生童真的灵性得到了迸发，内心的诗情得以展露，潜在的悟性得以唤醒。
在写作教学中，不仅要注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；还要激发学生展开想象，把事物写细致、写生动。教师常利用情境教学法鼓励学生写真实和想象融合的事物，可以拓宽学生的想象思维。抓住情境教学中的想象环境可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，也可以减少对学生写作的束缚，促使学生那些有创意的想法得到完全地表达。
四、抓住媒体环境，完善情境学习
小学生的认知能力还没有达到一定的水平，对一些古诗、文言文、植物的生长等课文的认知度几乎为零。如果单靠老师在课堂中解释和讲解的话，不容易刺激学生的感官，无法长时间保持知识。在这种情况下，多媒体的作用就显得举足轻重。有效地利用媒体环境，触动孩子的感官，可以使情境学习更加完善。
二年级有这样的一篇课文《植物妈妈有办法》，城市中的孩子对植物的认识是很表面的。于是，在预习的要求中，我就提到：回家用电脑找些相关的资料，如果有不懂的知识，还可以把答案打印出来与同学一起分享。第二天一上课，我利用多媒体直接展示了植物的生长动画，孩子们看得目不转睛。动画播放完毕，整个课室就热闹起来：“老师，我知道蒲公英的样子是怎样的。”“老师，我觉得苍耳妈妈的办法真好。”“我知道原来蒲公英的绒毛和花是不同颜色的”……这节课，学生学得特别的轻松，因为他们不仅知道了许多原先不知道的知识，更重要的是他们现在所学会的一辈子都不会忘记。当我们无法直接接触自然环境时，媒体可以成为情境学习的最直接有效的办法。
责任编辑 潘孟良