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【摘要】传承文化是语文课重要任务。现代社会农耕文化已渐行渐远但有值得传承的精华，传承农耕文化可以成为农村中学校园文化建设的一个特色。语文教师要重视农耕文化的传承，通过各种形式如开设讲座、选取文章、布置作文等形式传承农耕文化。
【关键词】农村高中 特色 农耕文化 传承
语文教学不仅仅是教会学生阅读和写作，也肩负着文化传承和文明传播的重任。早在唐代韩愈就提出了“文以载道”的观点，讲的就是文学是传播文化和思想的工具。语文课选择什么文章来教，需要有个思想的导向。高中语文必修三第三单元《文明的对话》中，涉及到了对传统文化的传承问题，这表明编者倡导高中语文教学要引导学生对传统文化的传承。传统文化是个笼统的概念，各地区学生需要传承的传统文化内容不尽相同，因此语文老师教学的方向和任务也不尽相同。传承农耕文化应是农村中学语文教学的一个特色，也是农村中学语文教师应该完成的一个任务。
所谓农耕文化，是指由农民在长期农业生产中形成的一种风俗文化，以为农业服务和农民自身娱乐为中心。农耕文化集合了儒家文化，及各类宗教文化为一体，形成了自己独特文化内容和特征，但主体包括语言，戏剧，民歌，风俗及各类祭祀活动等，是中国存在最为广泛的文化类型。
特色，可以说是一个学校能否立足发展的生命线。以特色立校、兴校和强校，是任何学校自身生存和发展的需要。加强特色建设，最基本的要求就是从本地本校实际出发，因地制宜、因校制宜、因人制宜、因材施教地进行办学。作为农村高中，强调特色建设首先必须牢固确立服务“三农”这个根本性的培养目标，要以当地农村特色为自己的最大特色。
苏南一带随着城乡一体化的逐步推进，农耕生活渐行渐远甚至已经消逝了，但农耕文化的精华不能被学生们遗忘和丢弃，这需要语文老师担负起传承这种文化的责任，在语文教学中选取相关文章，开展多样形式，采取相应的方法对农耕文化进行详细阐释和解读，使学生能对农耕文化有全面而深刻的了解。教师要在课内外激发学生探究农耕文化的热情，指导他们钻研农耕文化的方法，从而把农耕文化很好地传承下去。
一、开设专题讲座，带领学生领悟农耕文化的精华
专题讲座是对某个问题进行系统的阐述，虽然形式上以讲授者为主体，是一种传统的讲课模式，但是能让接受者全面快捷地把握内容，讲授者深入浅出生动形象地讲解也能让受众较好地领悟专题的精华，因此专题讲座也不失为一种高效的讲课模式。
正是因为新时代的农村中学的学生对农耕以及农耕文化比较陌生，所以有必要开设有关这方面知识的专题讲座，让他们对农耕文化有一个比较系统全面的了解。讲座可以分这几个章节：1.农耕文化的概念及形成；这一章节重点讲农耕文明与农耕文化的概念，以及它们形成的条件和历史；2.农耕文化的发展；这个章节讲农耕文化在各个朝代发展状况以及在文学上的表现形式，重点将历史和古代诗文结合起来讲，让学生既了解我国农耕文明的历史也学习到相关的古诗文，在传承农耕文化活动中保持语文课的特色，也就是多从语文的角度去诠释农耕文化；3.农耕文化的衰落以及和现代文明的冲突；此章节讲农耕文化和西方文化的差异，可以将必修三第三单元《东方和西方的科学》、《中国与西方的文化资源》、《麦当劳中的中国文化表达》这三课作为引入文章，再引用一些资料更全面深入的分析几种文化的差异和优缺点；4.农耕文化的现实意义及传承的任务；此章节重点挖掘农耕文化精华，讲清楚在当今社会传承它的意义。
二、选取阅读文章，指导学生欣赏农耕文化的韵味
指导学生阅读分析文章是语文教师必须完成的教学任务。这一教学任务有两种上课模式，一种是按考点的能力要求分层次分文体安排文章进行阅读训练，这种模式主要是针对考点能力层级要求设置的课程，对于学生的阅读方法和答题技巧有一定的指导性，是按文章的形式分类的。另一种是按文章的思想内容分类，以教学目标中的情感目标为侧重点设置课程。这里选取农耕文化相关文章指导学生阅读，就是第二种教学模式。与农耕文化相关的文章近几年受到重视，这类文章给文坛吹来清新空气，表达作者对自然质朴向往和对人间真情的追求。
三、布置题材作文，激发学生秀出农耕文化的魅力
写作是一种综合能力的展示，通过写作训练能激发学生更深入了解和体会农耕文化的魅力。写身边的人写周围的事可以避免写作的内容空洞和无病呻吟。农村中学的学生写反映农耕文化的文章具有地域优势，也能写出真味和特色。布置农耕文化题材的作文，可以引导学生从熟悉的农村生活中寻找写作素材，激发写作灵感，用真切的感悟和朴实的语言写出具有农村特色的个性化文章。在教学中要注意指导学生选用农村素材，多用质朴自然的乡土语言，写出特色及真情实感，用浓厚乡土气息感染人。着眼点有三个：1.自然风光——乡之韵 ；2.民俗风情——乡之俗 ；3.生活实践——乡之人。可以布置这些题材作文：1.乡之韵：春雨沙沙 、知了声声 、橘香飘飘、橘子红了、枇杷黄了、麦子黄了、桑果红了、石榴花开、菜花飞黄 、蜂飞蝶舞 、鸡鸣狗吠、桑塘鱼跃 、柳絮纷飞 、竹笋尖尖、禾苗碧绿、茶山青青 、泉水叮咚、河道弯弯 、山羊咩咩、牛儿哞哞……2.乡之俗：过年了、闹元宵、放风筝、包粽子、杀年猪、走亲戚、野炊、清明纸钱满天飞、农贸市场（赶集）、茶香飘街头、麻将声声、家有娇娃满三天、姐姐，你走好（出嫁）、喜鹊枝头叫、祝你生日快乐、披麻戴孝送亲人、酿米酒、进城、割草……3.乡之人：农村儿女、农忙农家人、放牛娃娃、田间劳动者、乡亲伙伴、打工的人儿你走好、辛劳的父母……通过这些农耕文化题材的作文，培养学生爱家乡、爱农村、爱农耕文化的情感，用充沛的感情去讴歌农耕文化，展示它独有的魅力。
总之，学习和传承文化是语文课一项重要内容和任务，农村中学因地制宜传承农耕文化是建设学校特色文化重要途径，语文老师在课堂上注重对农耕文化的传承，围绕此类专题开展教学，是提高学生的文化素养有效手段，对继承弘扬传统文化意义深远。
（作者单位：张家港市外国语学校）
编辑/张俊英
【关键词】农村高中 特色 农耕文化 传承
语文教学不仅仅是教会学生阅读和写作，也肩负着文化传承和文明传播的重任。早在唐代韩愈就提出了“文以载道”的观点，讲的就是文学是传播文化和思想的工具。语文课选择什么文章来教，需要有个思想的导向。高中语文必修三第三单元《文明的对话》中，涉及到了对传统文化的传承问题，这表明编者倡导高中语文教学要引导学生对传统文化的传承。传统文化是个笼统的概念，各地区学生需要传承的传统文化内容不尽相同，因此语文老师教学的方向和任务也不尽相同。传承农耕文化应是农村中学语文教学的一个特色，也是农村中学语文教师应该完成的一个任务。
所谓农耕文化，是指由农民在长期农业生产中形成的一种风俗文化，以为农业服务和农民自身娱乐为中心。农耕文化集合了儒家文化，及各类宗教文化为一体，形成了自己独特文化内容和特征，但主体包括语言，戏剧，民歌，风俗及各类祭祀活动等，是中国存在最为广泛的文化类型。
特色，可以说是一个学校能否立足发展的生命线。以特色立校、兴校和强校，是任何学校自身生存和发展的需要。加强特色建设，最基本的要求就是从本地本校实际出发，因地制宜、因校制宜、因人制宜、因材施教地进行办学。作为农村高中，强调特色建设首先必须牢固确立服务“三农”这个根本性的培养目标，要以当地农村特色为自己的最大特色。
苏南一带随着城乡一体化的逐步推进，农耕生活渐行渐远甚至已经消逝了，但农耕文化的精华不能被学生们遗忘和丢弃，这需要语文老师担负起传承这种文化的责任，在语文教学中选取相关文章，开展多样形式，采取相应的方法对农耕文化进行详细阐释和解读，使学生能对农耕文化有全面而深刻的了解。教师要在课内外激发学生探究农耕文化的热情，指导他们钻研农耕文化的方法，从而把农耕文化很好地传承下去。
一、开设专题讲座，带领学生领悟农耕文化的精华
专题讲座是对某个问题进行系统的阐述，虽然形式上以讲授者为主体，是一种传统的讲课模式，但是能让接受者全面快捷地把握内容，讲授者深入浅出生动形象地讲解也能让受众较好地领悟专题的精华，因此专题讲座也不失为一种高效的讲课模式。
正是因为新时代的农村中学的学生对农耕以及农耕文化比较陌生，所以有必要开设有关这方面知识的专题讲座，让他们对农耕文化有一个比较系统全面的了解。讲座可以分这几个章节：1.农耕文化的概念及形成；这一章节重点讲农耕文明与农耕文化的概念，以及它们形成的条件和历史；2.农耕文化的发展；这个章节讲农耕文化在各个朝代发展状况以及在文学上的表现形式，重点将历史和古代诗文结合起来讲，让学生既了解我国农耕文明的历史也学习到相关的古诗文，在传承农耕文化活动中保持语文课的特色，也就是多从语文的角度去诠释农耕文化；3.农耕文化的衰落以及和现代文明的冲突；此章节讲农耕文化和西方文化的差异，可以将必修三第三单元《东方和西方的科学》、《中国与西方的文化资源》、《麦当劳中的中国文化表达》这三课作为引入文章，再引用一些资料更全面深入的分析几种文化的差异和优缺点；4.农耕文化的现实意义及传承的任务；此章节重点挖掘农耕文化精华，讲清楚在当今社会传承它的意义。
二、选取阅读文章，指导学生欣赏农耕文化的韵味
指导学生阅读分析文章是语文教师必须完成的教学任务。这一教学任务有两种上课模式，一种是按考点的能力要求分层次分文体安排文章进行阅读训练，这种模式主要是针对考点能力层级要求设置的课程，对于学生的阅读方法和答题技巧有一定的指导性，是按文章的形式分类的。另一种是按文章的思想内容分类，以教学目标中的情感目标为侧重点设置课程。这里选取农耕文化相关文章指导学生阅读，就是第二种教学模式。与农耕文化相关的文章近几年受到重视，这类文章给文坛吹来清新空气，表达作者对自然质朴向往和对人间真情的追求。
三、布置题材作文，激发学生秀出农耕文化的魅力
写作是一种综合能力的展示，通过写作训练能激发学生更深入了解和体会农耕文化的魅力。写身边的人写周围的事可以避免写作的内容空洞和无病呻吟。农村中学的学生写反映农耕文化的文章具有地域优势，也能写出真味和特色。布置农耕文化题材的作文，可以引导学生从熟悉的农村生活中寻找写作素材，激发写作灵感，用真切的感悟和朴实的语言写出具有农村特色的个性化文章。在教学中要注意指导学生选用农村素材，多用质朴自然的乡土语言，写出特色及真情实感，用浓厚乡土气息感染人。着眼点有三个：1.自然风光——乡之韵 ；2.民俗风情——乡之俗 ；3.生活实践——乡之人。可以布置这些题材作文：1.乡之韵：春雨沙沙 、知了声声 、橘香飘飘、橘子红了、枇杷黄了、麦子黄了、桑果红了、石榴花开、菜花飞黄 、蜂飞蝶舞 、鸡鸣狗吠、桑塘鱼跃 、柳絮纷飞 、竹笋尖尖、禾苗碧绿、茶山青青 、泉水叮咚、河道弯弯 、山羊咩咩、牛儿哞哞……2.乡之俗：过年了、闹元宵、放风筝、包粽子、杀年猪、走亲戚、野炊、清明纸钱满天飞、农贸市场（赶集）、茶香飘街头、麻将声声、家有娇娃满三天、姐姐，你走好（出嫁）、喜鹊枝头叫、祝你生日快乐、披麻戴孝送亲人、酿米酒、进城、割草……3.乡之人：农村儿女、农忙农家人、放牛娃娃、田间劳动者、乡亲伙伴、打工的人儿你走好、辛劳的父母……通过这些农耕文化题材的作文，培养学生爱家乡、爱农村、爱农耕文化的情感，用充沛的感情去讴歌农耕文化，展示它独有的魅力。
总之，学习和传承文化是语文课一项重要内容和任务，农村中学因地制宜传承农耕文化是建设学校特色文化重要途径，语文老师在课堂上注重对农耕文化的传承，围绕此类专题开展教学，是提高学生的文化素养有效手段，对继承弘扬传统文化意义深远。
（作者单位：张家港市外国语学校）
编辑/张俊英