论文部分内容阅读
一次教研活动，听一教师执教五年级课文《望月》，其中第二自然段这位老师是这样处理的：出示段落让学生读后谈谈从中感受到了什么。学生认真读完后交流，有的说，我感受到了月夜非常的安宁；有的说，我感受到了月亮的美丽；有的说我读出了月亮的神秘……学生交流时，教师给予“好的、不错、真棒”等评价，交流完之后，教师总结，大家真会读书，我们一起把月夜的安宁、美丽、神秘用朗读表达出来，学生读后结束本段学习。
《望月》这篇课文，文质兼美、难易适度。尝试让学生自主感悟文本，的确要尊重其独特的感受，但不能过于粗浅而模糊地理解和认识，而忘却了文本应有的深刻；不能仅徘徊于文本外在的情趣，却忽略了文字本身的厚重与文本结构的严谨有序；更不能仅注重于感悟的结果，而忘却了教师的引领，引领学生在经历感悟本身的过程中，提高学生感悟的能力。教学中，教师“尊重学生独特的感悟”，让学生随意漫谈读了月夜美景后的感受，却不加以“点拨”“启发”，使学生的阅读理解停留在一个及其粗浅的层面上，对这一精彩片段的妙词佳句、言语表达、内在逻辑等都是一片模糊，教与不教几乎没有什么区别。
这里就涉及到如何“用教材教”的问题。传统教学中的教材是教与学唯一的“圣经”，“教教材”以教材为中心，教师的教学任务是对教材负责，教学方法是照本宣科，课堂重视的是相对固定的结论和教材规定的内容。在新课程的背景下，教材的意义被拓展和延伸了，它是载体、是凭借，是传承文化的桥梁，是习得知识和技能的向导，是开阔视野的镜子。教师可以创作性的使用教材，让教材发挥更大的功效，这样，语文教学才能充满生机和活力。
一、巧改教材，激活思维
“用教材教”的理念给教师在教材的处理上留下了灵活的空间，让教师可以适当调换、增减、补充、调整教学内容，从学生的学习需求出发，激活教材的知识，重组教材信息，灵活地改变教材的呈现方式。有位老师在教学《伊索寓言》一课时，就巧妙地隐去寓意，改用文本教材，激活了学生的思维。因为对于五年级的学生来说，凭借短小精悍的故事自己去悟得寓意是完全可能的，而且无论是悟得的结果还是悟的过程，都比课文直白地告诉来的有价值。
二、借用文本，习得新知
有位教师在执教《諾贝尔》一课时，在学生通读完课文后，列出一张表格，如下：
学生完成表格后，教师告诉学生，把这些来自文本的信息用通顺的言语连起来，就是一份诺贝尔“小传”，而后学生动笔实践，写一写“小传”，引导学生比较课文与小传的不同。
这样的“用教材教”，引导学生根据要求把长文读短，让学生在阅读中提升概况、表达能力；而后利用文本特点进行适度拓展——写一写人物“小传”，在实践与比较中，学生轻松获得新知。
三、铺设平台，活化语言
学生天天在学习语文，也积累了很多好词好句，但在自己的言语习作表达时，却不会用。其实，文本语言要转换为学生的语言是有一定困难的，课堂如果只关注对教学内容纯粹的读、背积累，而不注意学生积极地消化、吸收和倾吐，那么，很多文本的语言都只是消极的沉睡在意识里。有位老师在教学《维生素C的故事》一课时，先让学生读，然后从多个角度创设情景，引导学生运用课文语言进行讲述：你是哥伦布，在船队又一次出发时，你打算怎样向船员做一个医学知识讲座；你是维生素C，请向大家讲讲你的重要性；你是医生，请向你的病人告之维生素C的作用……教师在课堂中给学生创设一些情境，铺设一些平台，智慧地让课文中具有独特价值的语言鲜活起来，“移植”到学生的表达中。
四、妙设话题，精彩生成
有位老师在执教《林冲棒打洪教头》一文时，老师出示课文林冲和洪教头打斗的插图，绘声绘色地把一个紧张激烈的场面讲得一波三折，跌宕起伏，在学生听的入迷时，老师戛然而止，把跃跃欲试的学生引入课文；在引导学生精读体悟课文时，以“（ ）的林冲，（ ）的洪教头”为对话的主题，让学生在与文本对话中填下自己感悟的词语，学生每填一个词，既让学生讲出填这个词语的原因，又通过感情朗读相关句子来强化印象。可见，教师利用教材中的插图，激发了学生的阅读兴趣，给予学生自主的空间，课堂上根据学生的思路来推动对话的深入，学生个性张扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡言乱语。课堂就避免了强制的牵引和空洞的对答。
五、适度引进，加深理解
我们不管开展了怎样的教学活动，都要围绕着文本、服务于文本、服务于学生。如一教师在执教《鸟语》第11自然段中的“知音”一词时，讲述了战国时期故事《伯牙与子期》，听后，让学生结合课文说说对知音的理解。有学生说，知音就是朋友，作者和鸟儿是很好的朋友；有学生说，知音就是感情深厚的朋友，可以互相帮助；还有学生说，知音就是做什么事都非常默契的朋友，感情非同一般……而后教师鼓励学生成为鸟儿的知音。
总之，用好教材，教师首先要用足教材，充分发挥教材功能，不轻易对教材内容进行删减；其次要多想一想这样的设计，学生能多得到什么；再次是用活教材，一切从学情出发，积极开发课程资源，加强课内外联系，讲究有序、适度、高效，实现从“教教材”到“用教材教”的华丽转身。
《望月》这篇课文，文质兼美、难易适度。尝试让学生自主感悟文本，的确要尊重其独特的感受，但不能过于粗浅而模糊地理解和认识，而忘却了文本应有的深刻；不能仅徘徊于文本外在的情趣，却忽略了文字本身的厚重与文本结构的严谨有序；更不能仅注重于感悟的结果，而忘却了教师的引领，引领学生在经历感悟本身的过程中，提高学生感悟的能力。教学中，教师“尊重学生独特的感悟”，让学生随意漫谈读了月夜美景后的感受，却不加以“点拨”“启发”，使学生的阅读理解停留在一个及其粗浅的层面上，对这一精彩片段的妙词佳句、言语表达、内在逻辑等都是一片模糊，教与不教几乎没有什么区别。
这里就涉及到如何“用教材教”的问题。传统教学中的教材是教与学唯一的“圣经”，“教教材”以教材为中心，教师的教学任务是对教材负责，教学方法是照本宣科，课堂重视的是相对固定的结论和教材规定的内容。在新课程的背景下，教材的意义被拓展和延伸了，它是载体、是凭借，是传承文化的桥梁，是习得知识和技能的向导，是开阔视野的镜子。教师可以创作性的使用教材，让教材发挥更大的功效，这样，语文教学才能充满生机和活力。
一、巧改教材，激活思维
“用教材教”的理念给教师在教材的处理上留下了灵活的空间，让教师可以适当调换、增减、补充、调整教学内容，从学生的学习需求出发，激活教材的知识，重组教材信息，灵活地改变教材的呈现方式。有位老师在教学《伊索寓言》一课时，就巧妙地隐去寓意，改用文本教材，激活了学生的思维。因为对于五年级的学生来说，凭借短小精悍的故事自己去悟得寓意是完全可能的，而且无论是悟得的结果还是悟的过程，都比课文直白地告诉来的有价值。
二、借用文本，习得新知
有位教师在执教《諾贝尔》一课时，在学生通读完课文后，列出一张表格，如下：
学生完成表格后，教师告诉学生，把这些来自文本的信息用通顺的言语连起来，就是一份诺贝尔“小传”，而后学生动笔实践，写一写“小传”，引导学生比较课文与小传的不同。
这样的“用教材教”，引导学生根据要求把长文读短，让学生在阅读中提升概况、表达能力；而后利用文本特点进行适度拓展——写一写人物“小传”，在实践与比较中，学生轻松获得新知。
三、铺设平台，活化语言
学生天天在学习语文，也积累了很多好词好句，但在自己的言语习作表达时，却不会用。其实，文本语言要转换为学生的语言是有一定困难的，课堂如果只关注对教学内容纯粹的读、背积累，而不注意学生积极地消化、吸收和倾吐，那么，很多文本的语言都只是消极的沉睡在意识里。有位老师在教学《维生素C的故事》一课时，先让学生读，然后从多个角度创设情景，引导学生运用课文语言进行讲述：你是哥伦布，在船队又一次出发时，你打算怎样向船员做一个医学知识讲座；你是维生素C，请向大家讲讲你的重要性；你是医生，请向你的病人告之维生素C的作用……教师在课堂中给学生创设一些情境，铺设一些平台，智慧地让课文中具有独特价值的语言鲜活起来，“移植”到学生的表达中。
四、妙设话题，精彩生成
有位老师在执教《林冲棒打洪教头》一文时，老师出示课文林冲和洪教头打斗的插图，绘声绘色地把一个紧张激烈的场面讲得一波三折，跌宕起伏，在学生听的入迷时，老师戛然而止，把跃跃欲试的学生引入课文；在引导学生精读体悟课文时，以“（ ）的林冲，（ ）的洪教头”为对话的主题，让学生在与文本对话中填下自己感悟的词语，学生每填一个词，既让学生讲出填这个词语的原因，又通过感情朗读相关句子来强化印象。可见，教师利用教材中的插图，激发了学生的阅读兴趣，给予学生自主的空间，课堂上根据学生的思路来推动对话的深入，学生个性张扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡言乱语。课堂就避免了强制的牵引和空洞的对答。
五、适度引进，加深理解
我们不管开展了怎样的教学活动，都要围绕着文本、服务于文本、服务于学生。如一教师在执教《鸟语》第11自然段中的“知音”一词时，讲述了战国时期故事《伯牙与子期》，听后，让学生结合课文说说对知音的理解。有学生说，知音就是朋友，作者和鸟儿是很好的朋友；有学生说，知音就是感情深厚的朋友，可以互相帮助；还有学生说，知音就是做什么事都非常默契的朋友，感情非同一般……而后教师鼓励学生成为鸟儿的知音。
总之，用好教材，教师首先要用足教材，充分发挥教材功能，不轻易对教材内容进行删减；其次要多想一想这样的设计，学生能多得到什么；再次是用活教材，一切从学情出发，积极开发课程资源，加强课内外联系，讲究有序、适度、高效，实现从“教教材”到“用教材教”的华丽转身。