语言学家认为,“学习者的语言错误反映他的暂时语言系统,而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误,这不是教师的过错,也不是教材的过错,甚至也不是学生的过错,而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样,初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异,这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。教师应科学认识、承認并尊重学生个体发展的差异而导致英语学习的差异。
　　基于以上认识,教师应该善待学生的错误,认真分析并合理纠正发生的错误,把错误转化生成为英语课堂上有价值的教学资源。初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约,混合使用双语,给英语的学习带来困难,从而产生错误。学生初学英语时,新的语言体系尚未完全建立,当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时,他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。如:She very like bananas. Jim please me to eat dinner.
　　当然,并非所有错误都是受母语的干扰而产生。因为教师不可能在讲解某些语言规则时,把所有的限制规则全部告诉学生,学生总会不知不觉地把已掌握的、有限的、不完整的语言知识超范围运用。如:初一学生学过可数名词变复数的一般规则后可能会任意加以套用,于是语言实践中会出现这样的句子:There’re many peoples.在学了like doing sth.句型后,归纳出would like doing sth.错误的句型。ly一般是副词的后缀,而初中学生往往会把friendly、lovely、lonely也归为副词一类。东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异,导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。文化背景的差异仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。初中生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去,从而产生一些错误。语言错误的形式多种多样,但无论哪一种错误,教师不能一味为纠错而纠错,应特别注重纠错的启发性,引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误,否则学生可能会失去一次真正理解的机会。
　　学生们一起学习,一起生活,感情比较深厚,因此如果指出错误的人是自己的同学,学生也会比较容易接受。同学之间的纠错往往是最真诚的,因此,教师要利用好“同班同学”这个最有利的纠错人选,让学生互相找出错误,并帮助一起解决。
　　在操练句型时或者在回答提问时,把学生分成两组,一组学生回答问题时另一组认真听并做记录,发现错误立即纠正。此类操练,既可以增加课堂趣味,又可以使学生养成认真听别人发言的好习惯,还可以避免老师的介入使学生尴尬。此时自然会产生一些“小老师”,这时纠错,错者容易接受,纠者感到自豪,从而调动学习积极性,使学生都乐于参加到学习活动中来。集体纠错促使全体学生在个别学生答题时都能参与解决问题的过程,并且通过相互纠错,让学生明白,语言学习也是一个合作性的活动。
　　(隆化县郭家屯中学)