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[摘要]综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程，其内容的选择原则是尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现和反映每一所学校及所在社区的特色，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。因此，在开展综合实践活动中，积极开发校本课程资源，形成学校的特色。
[关键词]综合实践活动 课程资源开发 地方学校特色
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0149-01
绪论：2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定中小学设置“综合实践活动”，《基础教育课程改革纲要（试行）》更加明确地将“综合实践活动”规定为小学到高中的必修课。开设综合实践活动课程的主要目的是为了让学生获得亲身参与社会实践，从实践中发现问题并独立地解决问题，从而养成合作、分享、积极进取的良好品质，丰富实践经验，发展实践能力，提高对知识的综合运用和创新能力。
综合实践活动课程实施的前提是课程资源的开发，如何根据本地区和本学校的实际情况，科学地创造性的开发校本资源是我们每一位综合实践活动课老师都在面临的问题。我把近一年来的教学经历看作是一个“个案”来讨论，并从“行动研究”的观点，来描述一年的教学活动，希望能提炼出一些有价值的教学资源开发与学校特色相结合的经验。
1.课程特色的选择与突破
综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程，其内容的选择原则是尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现和反映每一所学校及所在社区的特色，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。因此，它最能集中体现学校的特色。
我校始建于1951年，屹立于美丽的京东大地——杨镇，2003年被认定为北京市普通高中示范校，2005年成立内地新疆高中班。学校环境优雅，曲栏回合的文化长廊与梦湖、古庙、龙井80亩校园湿地遥相呼应，构成了学校特有的人文景观。我把综合实践活动课程资源的开发与我校自身特有的地理、历史和人文景观有效的整合，作为当前开展综合实践活动的首要工作。
2.理论框架和教学设计
综合实践活动的内容主题选自人与自然，人与社会，学生与自我的关系领域。主题设计的思想是引导学生认识生活、认识社会、认识自然，引导学生自觉提高科学探索的能力、提高审美素质。
第一步应该从培养学生学习兴趣来进行教学资源的开发，也是关键的一步。在此基础上，教学设计要以学生的生活环境为主阵地，为学生营造宽松的氛围的前提下，使学生获得良好的心境之后。进行学习兴趣的培养，启发学生积极参与和交流，使他们在活动中主动的进行发展。
下面是一些学者对于兴趣培养的认识：
卢梭希望学生对待学习象对待游戏一样，做每一件事情都是兴趣盎然，令人高兴，具有强烈的动机，对它发生兴趣，甚至热爱，不待教师劝勉就能够积极愉快的学习，经常“笑嘻嘻的忍受其中的痛苦。”
斯宾塞在他的“智育论”里主张：教育应使人愉快，要使一切教育带有乐趣。他认为，使儿童的欲望和需要得到正当的满足，以至于使共精神愉悦，而这种愉悦反过来又会成为他求知的动力。
基于上述理论，我的教学资源开发就定在学校特有的资源上，同学们对看得见、摸得着的就在自己身边并可参与其中的问题更感兴趣，而兴趣就是最好的老师，兴趣就是最好的开始，而好的开始就等于成功了一半。
3.我的几个教学案例
案例一：我校地处京东重镇一杨镇，杨镇位于顺义区潮白河东部九镇中心，自古便是华北商品集散地，素有“一京、二卫、三通州、第四京东大杨各庄”的美誉，是首批国家级小城镇之一，是顺义区最大的镇，为了让同学们充分了解自己的家乡，在开展《古镇资源的调查》的主题活动中，活动主题分别是“古镇历史考证”，“古镇地理位置”，“古镇历史名人”，“古镇的现代交通”，“古镇多姿多彩的建筑彩绘”，“古镇名小吃”，“古镇文化底蕴”“古镇的旅游资源”，学生请了本校的教师和当地的居民及相关工作人员来承担了学生小组的指导教师，了解到了很多以前不知道的事情，使活动开展得有声有色。
案例二：我校为北京第一所湿地学校，距离北京最大的苇塘湿地——，汉石桥湿地仅两公里，学校还有八十亩的校园湿地，内有观鸟台，水下观测窗等，学生们经常去校园湿地里学习、玩耍，但对湿地的了解知之甚少。我就和同学们开展了《湿地——我们共有的家园》为主题的研究活动。学生们将课题定为“湿地水污染调查”，聘请了地理、生物老师作指导，自备了照相机，包括采访了首师大的湿地专家。通过这些调查和采访活动，学生写了环保倡议书，印发了环保传单，表演自编节目，例如环保诗歌《湿地一生命的母亲》和小品《芦苇荡飘出的歌声》相声《小鸟的家》等……呼吁人人爱护环境，提高了人们的环保意识，学生的各方面的能力也在活动的过程中得到了充分的锻炼。
案例三：我们学校还有七百余名内地新疆班同学，每天会与这些语言、外表都异于我们的新疆学生擦肩而过，我就充分发挥学生的好奇，将课题定为《古镇中学的天山雪莲花》。学生们先从自己身边的回民同学开始访问，还到了杨镇的清真寺实地参观，了解回民的生活习惯，民族信仰等，同时到图书馆和网上查阅资料，了解新疆历史发展。地理位置、民族构成地形、气候、饮食、住宿、景点等。通过一段时间活动，学生收集了大量的资料，较详细地了解了新疆各民族的服饰、节日和风俗习惯等内容。在与新疆班同学的交流中，新疆班的同学惊讶于我们初一小同学对新疆的了解的详尽，而我们的学生则惊讶于新疆学习条件的艰苦，生活条件的恶劣，感佩他们的顽强和坚韧。
这些主题活动给孩子们留下的不止是知识见闻等方面的东西，从中可以看出学生做了大量的调查和搜集资料、整理资料工作，撰写了小论文和感受。小论文思路清晰，语言流畅，让人感到学生的潜能是不可低估的。
结论
我认为综合实践活动课老师，不应扮演“自动生产线上的装配工”的角色，而应转变为“设计者”、“智慧的实践者”，把更多的经历放在课程资源的特色开发上，以期使学生有充分的自由空间去发展兴趣，并将兴趣升华为创造力，以至于受益终身！
[关键词]综合实践活动 课程资源开发 地方学校特色
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0149-01
绪论：2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定中小学设置“综合实践活动”，《基础教育课程改革纲要（试行）》更加明确地将“综合实践活动”规定为小学到高中的必修课。开设综合实践活动课程的主要目的是为了让学生获得亲身参与社会实践，从实践中发现问题并独立地解决问题，从而养成合作、分享、积极进取的良好品质，丰富实践经验，发展实践能力，提高对知识的综合运用和创新能力。
综合实践活动课程实施的前提是课程资源的开发，如何根据本地区和本学校的实际情况，科学地创造性的开发校本资源是我们每一位综合实践活动课老师都在面临的问题。我把近一年来的教学经历看作是一个“个案”来讨论，并从“行动研究”的观点，来描述一年的教学活动，希望能提炼出一些有价值的教学资源开发与学校特色相结合的经验。
1.课程特色的选择与突破
综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程，其内容的选择原则是尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现和反映每一所学校及所在社区的特色，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。因此，它最能集中体现学校的特色。
我校始建于1951年，屹立于美丽的京东大地——杨镇，2003年被认定为北京市普通高中示范校，2005年成立内地新疆高中班。学校环境优雅，曲栏回合的文化长廊与梦湖、古庙、龙井80亩校园湿地遥相呼应，构成了学校特有的人文景观。我把综合实践活动课程资源的开发与我校自身特有的地理、历史和人文景观有效的整合，作为当前开展综合实践活动的首要工作。
2.理论框架和教学设计
综合实践活动的内容主题选自人与自然，人与社会，学生与自我的关系领域。主题设计的思想是引导学生认识生活、认识社会、认识自然，引导学生自觉提高科学探索的能力、提高审美素质。
第一步应该从培养学生学习兴趣来进行教学资源的开发，也是关键的一步。在此基础上，教学设计要以学生的生活环境为主阵地，为学生营造宽松的氛围的前提下，使学生获得良好的心境之后。进行学习兴趣的培养，启发学生积极参与和交流，使他们在活动中主动的进行发展。
下面是一些学者对于兴趣培养的认识：
卢梭希望学生对待学习象对待游戏一样，做每一件事情都是兴趣盎然，令人高兴，具有强烈的动机，对它发生兴趣，甚至热爱，不待教师劝勉就能够积极愉快的学习，经常“笑嘻嘻的忍受其中的痛苦。”
斯宾塞在他的“智育论”里主张：教育应使人愉快，要使一切教育带有乐趣。他认为，使儿童的欲望和需要得到正当的满足，以至于使共精神愉悦，而这种愉悦反过来又会成为他求知的动力。
基于上述理论，我的教学资源开发就定在学校特有的资源上，同学们对看得见、摸得着的就在自己身边并可参与其中的问题更感兴趣，而兴趣就是最好的老师，兴趣就是最好的开始，而好的开始就等于成功了一半。
3.我的几个教学案例
案例一：我校地处京东重镇一杨镇，杨镇位于顺义区潮白河东部九镇中心，自古便是华北商品集散地，素有“一京、二卫、三通州、第四京东大杨各庄”的美誉，是首批国家级小城镇之一，是顺义区最大的镇，为了让同学们充分了解自己的家乡，在开展《古镇资源的调查》的主题活动中，活动主题分别是“古镇历史考证”，“古镇地理位置”，“古镇历史名人”，“古镇的现代交通”，“古镇多姿多彩的建筑彩绘”，“古镇名小吃”，“古镇文化底蕴”“古镇的旅游资源”，学生请了本校的教师和当地的居民及相关工作人员来承担了学生小组的指导教师，了解到了很多以前不知道的事情，使活动开展得有声有色。
案例二：我校为北京第一所湿地学校，距离北京最大的苇塘湿地——，汉石桥湿地仅两公里，学校还有八十亩的校园湿地，内有观鸟台，水下观测窗等，学生们经常去校园湿地里学习、玩耍，但对湿地的了解知之甚少。我就和同学们开展了《湿地——我们共有的家园》为主题的研究活动。学生们将课题定为“湿地水污染调查”，聘请了地理、生物老师作指导，自备了照相机，包括采访了首师大的湿地专家。通过这些调查和采访活动，学生写了环保倡议书，印发了环保传单，表演自编节目，例如环保诗歌《湿地一生命的母亲》和小品《芦苇荡飘出的歌声》相声《小鸟的家》等……呼吁人人爱护环境，提高了人们的环保意识，学生的各方面的能力也在活动的过程中得到了充分的锻炼。
案例三：我们学校还有七百余名内地新疆班同学，每天会与这些语言、外表都异于我们的新疆学生擦肩而过，我就充分发挥学生的好奇，将课题定为《古镇中学的天山雪莲花》。学生们先从自己身边的回民同学开始访问，还到了杨镇的清真寺实地参观，了解回民的生活习惯，民族信仰等，同时到图书馆和网上查阅资料，了解新疆历史发展。地理位置、民族构成地形、气候、饮食、住宿、景点等。通过一段时间活动，学生收集了大量的资料，较详细地了解了新疆各民族的服饰、节日和风俗习惯等内容。在与新疆班同学的交流中，新疆班的同学惊讶于我们初一小同学对新疆的了解的详尽，而我们的学生则惊讶于新疆学习条件的艰苦，生活条件的恶劣，感佩他们的顽强和坚韧。
这些主题活动给孩子们留下的不止是知识见闻等方面的东西，从中可以看出学生做了大量的调查和搜集资料、整理资料工作，撰写了小论文和感受。小论文思路清晰，语言流畅，让人感到学生的潜能是不可低估的。
结论
我认为综合实践活动课老师，不应扮演“自动生产线上的装配工”的角色，而应转变为“设计者”、“智慧的实践者”，把更多的经历放在课程资源的特色开发上，以期使学生有充分的自由空间去发展兴趣，并将兴趣升华为创造力，以至于受益终身！