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《高中英语课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效课堂教学活动的开展，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。活动的主体是学生，教师只是组织者和指导者，教师在活动中所起的作用就是要让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现，因此，能否设计合理、有效的课堂教学活动是至关重要的，也是衡量教师教学能力的重要方面。
笔者认为，要提高英语课堂教学的有效性，顺利达成教学目标，在设计课堂教学活动时，应注意以下几个问题：
一、充分发挥学生的自主作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。以学生为中心，是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学，既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。
学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、应用知识、探索问题和解决问题的学习活动。在自主性学习过程中，教师起组织、指导、评价和鼓励的作用，是学生的帮手和朋友。在时间安排上，更多的是学生自主性、探索性的学习活动。独立性、主动性和创新性是其显著特点。
教师在课堂教学中，应注意以下五个方面：第一，学生是课堂活动的主动参与者，课堂活动主要由学生来完成；第二，学生主动地建构知识而不是被动地接受知识；第三，学生积极尝试合作学习；第四，提倡自主学习，强调自主学习能力的培养；第五，注重教师的组织、引导和促进作用。英语教师在平时教学中，要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力；要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难；要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略；要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划；要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，及时鼓励学生并帮助学生不断提高英语自主学习能力，突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新。
1.运用“合作学习”教学模式进行教学
所谓合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大英语教师应用于课堂教学之中。
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。“合作学习”教学模式，即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动学生学习英语的积极性。
设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性。所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。运用“合作学习”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。
2.探究式教学走进英语课堂
英语教学应该尽可能采用探究式的学习（Inquiry Learning）方式。探究式学习是指引导学生主动学习，在掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，深入研讨和推理，解决疑问的学习活动。这种以学生自主探究为主的学习方式，对传统的教学观念产生了强大冲击，引起了教学领域的革命。各种形式的探究性学习成为学校学习的重要方式，如“专题式学习（ProjectLearning）”、“任务式学习（Task-based Learning）”等。教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养，指导学生打开思路，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，学会灵活运用学科知识解决实际问题，感受成功。在不断地探究、实践和反思中，笔者总结了以下一些成功的体验：
（１）给予学生充分鼓励，培养学生主动发现问题的学习习惯。激励能使学生真正认识到自己的能力和价值，形成“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环，从而更加积极主动地参与下一步的学习探究活动。在日常教学中，教师通过平等地合作和讨论，鼓励、引导学生观察和思考，发现有趣的知识和课题，使学生形成自主学习的习惯，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。
（２）启发引导，激发学生内在的兴趣和探究欲望。少年儿童有好奇的天性，都有主动探求奥秘、自我提高自我完善的内在需要和倾向。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，以鼓励的方式和学生共同学习，从而把知识的学习当作一种自我需要，培养他们的学习自主性和创新意识。
（３）创设生活化的情境，激活探究思维。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉到学习是解决新的问题的需要，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
（４）加强学科之间的联系，帮助学生形成完整的知识结构。探究性学习是不同分科课程的有机综合。必须改变“注重语言输入，忽视学科间相互联系”的课堂教学模式，了解不同学科之间的联系，培养学生科际整合的能力。
除了上述提到的一些有效提高课堂教学的方面以外，还应该灵活运用有效的教学方法。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么，他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。
二、在课堂教学中，教师要科学地利用评价手段
因为在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
三、在教学过程中，应注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，就会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
显然，在高中英语课堂上，教师结合主动、合作、探究的模式运行，就能创造良好的课堂气氛，能充分发挥学生的主体作用；开展丰富多彩的课堂活动，能调动学生的学习积极性，使学生在英语课上不仅学到语言知识同时他们的语言技能也得到充分的训练；在这样的氛围下，学生能得到应有的发展，英语课堂教学的有效性也就实现了。
（作者单位：浙江省长兴技师学院）
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。活动的主体是学生，教师只是组织者和指导者，教师在活动中所起的作用就是要让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现，因此，能否设计合理、有效的课堂教学活动是至关重要的，也是衡量教师教学能力的重要方面。
笔者认为，要提高英语课堂教学的有效性，顺利达成教学目标，在设计课堂教学活动时，应注意以下几个问题：
一、充分发挥学生的自主作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。以学生为中心，是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学，既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。
学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、应用知识、探索问题和解决问题的学习活动。在自主性学习过程中，教师起组织、指导、评价和鼓励的作用，是学生的帮手和朋友。在时间安排上，更多的是学生自主性、探索性的学习活动。独立性、主动性和创新性是其显著特点。
教师在课堂教学中，应注意以下五个方面：第一，学生是课堂活动的主动参与者，课堂活动主要由学生来完成；第二，学生主动地建构知识而不是被动地接受知识；第三，学生积极尝试合作学习；第四，提倡自主学习，强调自主学习能力的培养；第五，注重教师的组织、引导和促进作用。英语教师在平时教学中，要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力；要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难；要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略；要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划；要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，及时鼓励学生并帮助学生不断提高英语自主学习能力，突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新。
1.运用“合作学习”教学模式进行教学
所谓合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大英语教师应用于课堂教学之中。
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。“合作学习”教学模式，即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动学生学习英语的积极性。
设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性。所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。运用“合作学习”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。
2.探究式教学走进英语课堂
英语教学应该尽可能采用探究式的学习（Inquiry Learning）方式。探究式学习是指引导学生主动学习，在掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，深入研讨和推理，解决疑问的学习活动。这种以学生自主探究为主的学习方式，对传统的教学观念产生了强大冲击，引起了教学领域的革命。各种形式的探究性学习成为学校学习的重要方式，如“专题式学习（ProjectLearning）”、“任务式学习（Task-based Learning）”等。教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养，指导学生打开思路，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，学会灵活运用学科知识解决实际问题，感受成功。在不断地探究、实践和反思中，笔者总结了以下一些成功的体验：
（１）给予学生充分鼓励，培养学生主动发现问题的学习习惯。激励能使学生真正认识到自己的能力和价值，形成“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环，从而更加积极主动地参与下一步的学习探究活动。在日常教学中，教师通过平等地合作和讨论，鼓励、引导学生观察和思考，发现有趣的知识和课题，使学生形成自主学习的习惯，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。
（２）启发引导，激发学生内在的兴趣和探究欲望。少年儿童有好奇的天性，都有主动探求奥秘、自我提高自我完善的内在需要和倾向。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，以鼓励的方式和学生共同学习，从而把知识的学习当作一种自我需要，培养他们的学习自主性和创新意识。
（３）创设生活化的情境，激活探究思维。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉到学习是解决新的问题的需要，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
（４）加强学科之间的联系，帮助学生形成完整的知识结构。探究性学习是不同分科课程的有机综合。必须改变“注重语言输入，忽视学科间相互联系”的课堂教学模式，了解不同学科之间的联系，培养学生科际整合的能力。
除了上述提到的一些有效提高课堂教学的方面以外，还应该灵活运用有效的教学方法。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么，他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。
二、在课堂教学中，教师要科学地利用评价手段
因为在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
三、在教学过程中，应注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，就会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
显然，在高中英语课堂上，教师结合主动、合作、探究的模式运行，就能创造良好的课堂气氛，能充分发挥学生的主体作用；开展丰富多彩的课堂活动，能调动学生的学习积极性，使学生在英语课上不仅学到语言知识同时他们的语言技能也得到充分的训练；在这样的氛围下，学生能得到应有的发展，英语课堂教学的有效性也就实现了。
（作者单位：浙江省长兴技师学院）