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摘要：米卢有他的“快乐足球”，陈明有她的“快乐老家”，孩子们有他们的“快乐星球”，湖南卫视有“快乐大本营”，而我们也可以用自己的努力，让初中政治课变得有声有色，成就我们的“快乐教学”。
关键词：展评；多媒体；机智；合作；快乐
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-028-001
4月18日、19日两天，亭湖区中学思想品德优质课(初中)展评活动如期在南洋中学举行。参加本次活动的共有十二位优秀青年教师，在活动中，可以说他(她)们是“八仙过海——各显神通”。在教学中，他(她)们都能时刻以学生为学习主体，发挥教师的主导作用，充分体现了新课程改革的要求。
本人有幸参与其中，观摩了整个活动过程，感慨颇多。
一、充分利用多媒体，让学生融入学习情境
教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而多媒体课件正好满足这些基本要素。参赛者都于正式活动三天前获知课题，虽然时间比较仓促，但每位老师都精心准备了课件。如《五十六个民族是一家》，老师们在教学设计上就很下了一番功夫，课前收集了很多有关各民族的风俗的文字、图片、歌曲及视频，让学生在多种感官的刺激下，掌握书本知识，不知不觉中将感情升华。
多媒体课件在创设情境、导入新课、激发学生学习兴趣、形成良好学习氛围方面有着不可替代的作用。它能够将各种教学内容、信息生动、形象、直观地动态呈现给学生，激发学生的新奇感，调动学生的求知欲；还能够扩大课堂知识容量，节省大量的课堂教学时间，有利于降低学生视觉疲劳，突出重点，集中学生的注意力，提高课堂效率。
如今多媒体教学已是老师们常用的教学手段，也受到广大师生的普遍欢迎。但对于多媒体教学，不少老师也存在着误区。一是拿来主义，不管合不合适，教材是否为同一版本，网上一搜，看都不看，改都不改，拿来就用。二是内容过于具体，限制了学生认识问题、分析问题的空间，不利于学生思维能力的培养。有不少老师只是把教材上知识点打出来，制作成PPT，变过去的看教材为看幻灯片，缺少思想性。三是课件过于花哨，色彩搭配不恰当，影响教学效果。有的老师一味追求课件色彩要鲜艳，课件很花哨，殊不知色彩过于鲜艳繁杂，同样会引起学生的视觉疲软，影响教学效果。而有的老师制做课件时则太随意，把课件模板的底色与PPT字体颜色弄得很接近，让看的人分辨不清，效果很差。四是内容过多，教学容量过大，学生犹如走马看花，很多东西来不及看。五是把课件替代一切，很多老师习惯于上课时用鼠标点点点，黑板上一个字板书没有。
二、教师基本功扎实.让教学内容生动展现
参赛教师都为各校骨干教师，每位教师的上课风格迥异，为我们展现了多彩的教学实例。有的老师教学语言丰富、优美，用诗一般的语言，让我们沉醉在其中；有的老师幽默、风趣，凭借着多年的教学经验，轻松驾驭课堂；有的老师善于煽情，让我们一直追随在某种情怀的指引下；有的老师思维敏锐，极富教学机智。如，《青春从这里起航》，某位老师设置了“14岁的责任”随堂演讲，形式新颖，将情感教育寓于其中，不露痕迹。同样是这位教师，教学语言异常优美，语气舒缓，像是在朗诵散文，在这样的课堂听课，完全是一种美的享受。
教有教法，教无定法。每位老师在自己的教学过程中都形成了自己独特的教学风格，展现了各自不同的个人魅力。新课程认为，教师要得到学生的爱戴，就要有内在的个人魅力。有了内在的人格魅力，才能优化师生情感关系。“亲其师，则信其道”，教学效果自然会逐步好转。个人魅力是讲好一堂课的重要环节，这种魅力首先表现在对所讲内容有非常透彻的把握，且博览群书、触类旁通。央视科教频道推出的《百家讲坛》节目，我女儿也非常爱看，上次看到钱文忠教授解读三字经，小家伙看得津津有味。其次，教者的口才要好，语言通俗易懂，讲起课来可以说是犹如黄河之水滔滔不绝，用到相关知识可以信手拈来。再次，要求教师有较高的专业素养和道德修养。
三、合作探究增效率，让课堂教学有声有色
总结这些老师成功之处，有一个共同特点，就是非常注重课堂教学中的学生合作探究。新课程强调要培养学生新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在课堂教学中，教师都能积极挖掘学生的学习潜能，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能多地引导学生通过合作学习、自主探究来解决问题。人的十个指头伸出来也会有长短，教师对不同层次的学生，应该有不同的要求和标准，在教学环节上也应该体现这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以平等参与的机会。而探究活动则为不同学生的成长提供很好平台。
在教材中本身就有许多的活动探究题，探究学习是创新性学习的关键，探究学习就是用探究的方式去达到寻求真理、解决问题的一种学习方式。但平时我们在教学中往往会把探究、讨论流于形式，有不少老师压根就不知道如何去引导学生去进行讨论。这些老师最常见的有两个错误，一是没有给学生留足时间，问题刚提出还没有一分钟，就急于让学生回答；二是老师低估学生的能力，总认为学生回答不出来，然后就自己抢答。探究需要一定的时间保证，我们必须把探究时间让给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生有充分的时间去思考、讨论、探究。老师这时要做的就是深入学生的讨论中去，适时地作一些引导或给出自己的建议。同时老师要充分相信学生有足够的知识和能力。皮亚杰的建构主义理论就认为，学生并不是空着脑袋进课堂的。老师千万不要低估学生的知觉、经验和潜能，要用探究性学习的精神去处理有关教学内容，让学生在没有老师的束缚下去思考，这样，学生在探究活动中才会闪现出智慧的火花。在新课程中，老师应该是学生学习的引导者而不是束缚者。
米卢有他的“快乐足球”，陈明有她的“快乐老家”，孩子们有他们的“快乐星球”，湖南卫视有“快乐大本营”，而我们也可以用自己的努力，让初中政治课变得有声有色，成就我们的“快乐教学”。
关键词：展评；多媒体；机智；合作；快乐
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-028-001
4月18日、19日两天，亭湖区中学思想品德优质课(初中)展评活动如期在南洋中学举行。参加本次活动的共有十二位优秀青年教师，在活动中，可以说他(她)们是“八仙过海——各显神通”。在教学中，他(她)们都能时刻以学生为学习主体，发挥教师的主导作用，充分体现了新课程改革的要求。
本人有幸参与其中，观摩了整个活动过程，感慨颇多。
一、充分利用多媒体，让学生融入学习情境
教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而多媒体课件正好满足这些基本要素。参赛者都于正式活动三天前获知课题，虽然时间比较仓促，但每位老师都精心准备了课件。如《五十六个民族是一家》，老师们在教学设计上就很下了一番功夫，课前收集了很多有关各民族的风俗的文字、图片、歌曲及视频，让学生在多种感官的刺激下，掌握书本知识，不知不觉中将感情升华。
多媒体课件在创设情境、导入新课、激发学生学习兴趣、形成良好学习氛围方面有着不可替代的作用。它能够将各种教学内容、信息生动、形象、直观地动态呈现给学生，激发学生的新奇感，调动学生的求知欲；还能够扩大课堂知识容量，节省大量的课堂教学时间，有利于降低学生视觉疲劳，突出重点，集中学生的注意力，提高课堂效率。
如今多媒体教学已是老师们常用的教学手段，也受到广大师生的普遍欢迎。但对于多媒体教学，不少老师也存在着误区。一是拿来主义，不管合不合适，教材是否为同一版本，网上一搜，看都不看，改都不改，拿来就用。二是内容过于具体，限制了学生认识问题、分析问题的空间，不利于学生思维能力的培养。有不少老师只是把教材上知识点打出来，制作成PPT，变过去的看教材为看幻灯片，缺少思想性。三是课件过于花哨，色彩搭配不恰当，影响教学效果。有的老师一味追求课件色彩要鲜艳，课件很花哨，殊不知色彩过于鲜艳繁杂，同样会引起学生的视觉疲软，影响教学效果。而有的老师制做课件时则太随意，把课件模板的底色与PPT字体颜色弄得很接近，让看的人分辨不清，效果很差。四是内容过多，教学容量过大，学生犹如走马看花，很多东西来不及看。五是把课件替代一切，很多老师习惯于上课时用鼠标点点点，黑板上一个字板书没有。
二、教师基本功扎实.让教学内容生动展现
参赛教师都为各校骨干教师，每位教师的上课风格迥异，为我们展现了多彩的教学实例。有的老师教学语言丰富、优美，用诗一般的语言，让我们沉醉在其中；有的老师幽默、风趣，凭借着多年的教学经验，轻松驾驭课堂；有的老师善于煽情，让我们一直追随在某种情怀的指引下；有的老师思维敏锐，极富教学机智。如，《青春从这里起航》，某位老师设置了“14岁的责任”随堂演讲，形式新颖，将情感教育寓于其中，不露痕迹。同样是这位教师，教学语言异常优美，语气舒缓，像是在朗诵散文，在这样的课堂听课，完全是一种美的享受。
教有教法，教无定法。每位老师在自己的教学过程中都形成了自己独特的教学风格，展现了各自不同的个人魅力。新课程认为，教师要得到学生的爱戴，就要有内在的个人魅力。有了内在的人格魅力，才能优化师生情感关系。“亲其师，则信其道”，教学效果自然会逐步好转。个人魅力是讲好一堂课的重要环节，这种魅力首先表现在对所讲内容有非常透彻的把握，且博览群书、触类旁通。央视科教频道推出的《百家讲坛》节目，我女儿也非常爱看，上次看到钱文忠教授解读三字经，小家伙看得津津有味。其次，教者的口才要好，语言通俗易懂，讲起课来可以说是犹如黄河之水滔滔不绝，用到相关知识可以信手拈来。再次，要求教师有较高的专业素养和道德修养。
三、合作探究增效率，让课堂教学有声有色
总结这些老师成功之处，有一个共同特点，就是非常注重课堂教学中的学生合作探究。新课程强调要培养学生新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在课堂教学中，教师都能积极挖掘学生的学习潜能，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能多地引导学生通过合作学习、自主探究来解决问题。人的十个指头伸出来也会有长短，教师对不同层次的学生，应该有不同的要求和标准，在教学环节上也应该体现这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以平等参与的机会。而探究活动则为不同学生的成长提供很好平台。
在教材中本身就有许多的活动探究题，探究学习是创新性学习的关键，探究学习就是用探究的方式去达到寻求真理、解决问题的一种学习方式。但平时我们在教学中往往会把探究、讨论流于形式，有不少老师压根就不知道如何去引导学生去进行讨论。这些老师最常见的有两个错误，一是没有给学生留足时间，问题刚提出还没有一分钟，就急于让学生回答；二是老师低估学生的能力，总认为学生回答不出来，然后就自己抢答。探究需要一定的时间保证，我们必须把探究时间让给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生有充分的时间去思考、讨论、探究。老师这时要做的就是深入学生的讨论中去，适时地作一些引导或给出自己的建议。同时老师要充分相信学生有足够的知识和能力。皮亚杰的建构主义理论就认为，学生并不是空着脑袋进课堂的。老师千万不要低估学生的知觉、经验和潜能，要用探究性学习的精神去处理有关教学内容，让学生在没有老师的束缚下去思考，这样，学生在探究活动中才会闪现出智慧的火花。在新课程中，老师应该是学生学习的引导者而不是束缚者。
米卢有他的“快乐足球”，陈明有她的“快乐老家”，孩子们有他们的“快乐星球”，湖南卫视有“快乐大本营”，而我们也可以用自己的努力，让初中政治课变得有声有色，成就我们的“快乐教学”。