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摘 要：绘本的创作本身就蕴含着丰富的审美元素，无论是其独特的艺术形式，还是精美的版面装帧，亦或者是极具层次的美感，绘本的阅读为儿童打开了一扇全新的大门，为自身美感的形成奠定了坚实的基础。本文提出要感知细节，在理解故事中获取原始的审美体验;赋予想象，在再创故事中激活内在的审美意识;统整情感，在联系分类中夯实鲜明的审美取向。
关键词：感知细节;赋予想象;统整情感;绘本阅读
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0162-01
绘本是当下儿童阅读的一种全新形式，是通过配有简单文字的图画为孩子讲述故事和传递信息的书，与传统认知中的图画书并不能完全等同起来，是语言文字与鲜活图画有机统整的全新文学门类。绘本的创作本身就蕴含着丰富的审美元素，无论是其独特的艺术形式，还是精美的版面装帧，亦或者是极具层次的美感，绘本的阅读为儿童打开了一扇全新的大门，为自身美感的形成奠定了坚实的基础。
1.感知细节，在理解故事中获取原始的审美体验
绘本以图画与文字交相辉映的形式作为表情达意的手段，其中图画作为低段儿童喜闻乐见的一种形式，仍是绘本的核心所在，更是其主要的表达媒介。这主要取决于绘本图片与绘画作品完全不相同，不仅展现出鲜活的视觉美感，同时也具有极强的叙事能力。与机械生硬的文字相比，图画的特点更在于其直观而形象的特点，易于激活学生内在的认知体验和思维特征，唤醒儿童的内在关联性。这就需要教师要着力引导学生关注绘本中图片的细节，使之能够在细节的感知下，更加精准而独到的体悟文本的叙事性，将原本零散的美感在故事的串联中聚合成为有机的整体。
比如，教学绘本《大卫，不可以》时，教师就可以引导学生充分关注绘本中图片的细节，比如大卫将自己两只脚踩在了椅子的边缘部分，身体与地面形成了45°的倾斜;大卫在尝试拿被妈妈放在橱柜最上层的饼干桶时，具体呈现出来的身体状态;大卫紧盯着饼干桶时，不达目标誓不罢休的坚定眼神……在绘本中，这些虽然只是一些细节，但对于表述事件却有着极其重要的价值，正是对这些细节的叠加、重组，形成一个个诙谐而幽默的故事。教师关注绘本图画中的这些细节，正是将蕴藏在绘本中最具有美感的资源从学生不被注意的余地中提炼而凸显出来，形成了较好的表达效果。
著名绘本作家诺德曼说过：绘本一般都蕴藏着三个层次的故事，分别是文字的故事、图画的故事和两者共同作用下形成的故事。对文本的体悟，并不是在文字层面，也不仅仅是在图画层面，更多的是在图画与文字之间相辅相成的过程中，让学生体悟绘本所蕴藏的种子。
2.赋予想象，在再创故事中激活内在的审美意识
儿童读者在阅读的过程中并不应该是简单地接受与理解故事，而是要学会积极的再造文本，这主要就在于儿童不仅有不断发展的文本解读力，更为重要的是他们能够充分激活自身的思维意识，借助于绘本提供的语言图式和文本框架，来不断丰富、填补绘本中的留白。由于当下学生的思维和精神都以自我为中心，对于主体和客体往往并不能区分开来，难以将自身情感与客体的再认知融为一体。而审美化的阅读往往要求学生能够赋予没有生命的事物以浓郁的生命气息，从而激活蕴藏在绘本中的美学元素，丰富学生阅读的认知体验。
著名图画书专家松居直说过：“人的想象力决定了可以看到自己原本看不到的东西。”而绘本的阅读就与这种想象力有着紧密地联系，美感的体验与感知更需要将这种想象力融入其中。只有将绘本中的事物赋予了生命力量，他们心中自我意识才能被真正激活，审美的内在资源才能真正被激活。
3.统整情感，在联系分类中夯实鲜明的审美取向
由于儿童思维的遗忘性特征，我们不能指望学生在某一绘本的阅读过程中，就能对这种情感形成深入地感知。因此，我们需要将相类似的情感作用于学生的内在意识之中，从而让学生的情感和思维进一步充实和净化，不断迈向真善美的全新境界。我们需要借助于绘本中的情感元素，在提炼情感元素的过程中，帮助学生逐步建构全新的审美体验。
比如，在指导学生学习《猜猜我有多爱你》和《逃家小兔》这两篇绘本时，教师就需要将关注的视野完全着力在绘本丰富的人文情怀上，感受繪本中浓郁的母爱情怀，感受图画和文字中所洋溢出来的温暖;如在阅读绘本《不要再笑了，裘裘》和《大卫，不可以》时，教师就需要引导学生从文本中幽默的图片和语言风格中，感受绘本人物的内在气质;在指导学生阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》时，教师可以先从故事入手，引导学生感受大脚丫在学习跳芭蕾舞的过程中丰富的励志故事，从而培养学生坚定而勇敢的内在品质，并将对人物的敬佩和喜爱之情，融入到自己的阅读和交流过程中;再如阅读绘本《菲菲生气了》，则需要借助绘本主人公菲菲的经历来感受人物的内在心态，让学生真正懂得生命个体的情绪需要科学的管理，要让学生学会适度的宣泄和自我释放。
每一种绘本中都蕴藏着丰富而独特的情感资源，教师需要在整合的过程中将具有共性情感特征的审美资源融合在一起，在感受与体验多样化绘本内蕴的过程中，不断提升学生绘本阅读的质量，促进学生审美能力的不断发展。
一本经典的绘本所蕴藏的价值和营养是不可量化的，或许能够影响孩子的一生。为此，我们要努力将绘本的价值和特点放大化，尤其是扩展其内在的生命意识，有效地推进学生的思维意识，借助绘本这一载体将审美的种子埋在学生的意识之中，促进学生核心能力地高效发展。
关键词：感知细节;赋予想象;统整情感;绘本阅读
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0162-01
绘本是当下儿童阅读的一种全新形式，是通过配有简单文字的图画为孩子讲述故事和传递信息的书，与传统认知中的图画书并不能完全等同起来，是语言文字与鲜活图画有机统整的全新文学门类。绘本的创作本身就蕴含着丰富的审美元素，无论是其独特的艺术形式，还是精美的版面装帧，亦或者是极具层次的美感，绘本的阅读为儿童打开了一扇全新的大门，为自身美感的形成奠定了坚实的基础。
1.感知细节，在理解故事中获取原始的审美体验
绘本以图画与文字交相辉映的形式作为表情达意的手段，其中图画作为低段儿童喜闻乐见的一种形式，仍是绘本的核心所在，更是其主要的表达媒介。这主要取决于绘本图片与绘画作品完全不相同，不仅展现出鲜活的视觉美感，同时也具有极强的叙事能力。与机械生硬的文字相比，图画的特点更在于其直观而形象的特点，易于激活学生内在的认知体验和思维特征，唤醒儿童的内在关联性。这就需要教师要着力引导学生关注绘本中图片的细节，使之能够在细节的感知下，更加精准而独到的体悟文本的叙事性，将原本零散的美感在故事的串联中聚合成为有机的整体。
比如，教学绘本《大卫，不可以》时，教师就可以引导学生充分关注绘本中图片的细节，比如大卫将自己两只脚踩在了椅子的边缘部分，身体与地面形成了45°的倾斜;大卫在尝试拿被妈妈放在橱柜最上层的饼干桶时，具体呈现出来的身体状态;大卫紧盯着饼干桶时，不达目标誓不罢休的坚定眼神……在绘本中，这些虽然只是一些细节，但对于表述事件却有着极其重要的价值，正是对这些细节的叠加、重组，形成一个个诙谐而幽默的故事。教师关注绘本图画中的这些细节，正是将蕴藏在绘本中最具有美感的资源从学生不被注意的余地中提炼而凸显出来，形成了较好的表达效果。
著名绘本作家诺德曼说过：绘本一般都蕴藏着三个层次的故事，分别是文字的故事、图画的故事和两者共同作用下形成的故事。对文本的体悟，并不是在文字层面，也不仅仅是在图画层面，更多的是在图画与文字之间相辅相成的过程中，让学生体悟绘本所蕴藏的种子。
2.赋予想象，在再创故事中激活内在的审美意识
儿童读者在阅读的过程中并不应该是简单地接受与理解故事，而是要学会积极的再造文本，这主要就在于儿童不仅有不断发展的文本解读力，更为重要的是他们能够充分激活自身的思维意识，借助于绘本提供的语言图式和文本框架，来不断丰富、填补绘本中的留白。由于当下学生的思维和精神都以自我为中心，对于主体和客体往往并不能区分开来，难以将自身情感与客体的再认知融为一体。而审美化的阅读往往要求学生能够赋予没有生命的事物以浓郁的生命气息，从而激活蕴藏在绘本中的美学元素，丰富学生阅读的认知体验。
著名图画书专家松居直说过：“人的想象力决定了可以看到自己原本看不到的东西。”而绘本的阅读就与这种想象力有着紧密地联系，美感的体验与感知更需要将这种想象力融入其中。只有将绘本中的事物赋予了生命力量，他们心中自我意识才能被真正激活，审美的内在资源才能真正被激活。
3.统整情感，在联系分类中夯实鲜明的审美取向
由于儿童思维的遗忘性特征，我们不能指望学生在某一绘本的阅读过程中，就能对这种情感形成深入地感知。因此，我们需要将相类似的情感作用于学生的内在意识之中，从而让学生的情感和思维进一步充实和净化，不断迈向真善美的全新境界。我们需要借助于绘本中的情感元素，在提炼情感元素的过程中，帮助学生逐步建构全新的审美体验。
比如，在指导学生学习《猜猜我有多爱你》和《逃家小兔》这两篇绘本时，教师就需要将关注的视野完全着力在绘本丰富的人文情怀上，感受繪本中浓郁的母爱情怀，感受图画和文字中所洋溢出来的温暖;如在阅读绘本《不要再笑了，裘裘》和《大卫，不可以》时，教师就需要引导学生从文本中幽默的图片和语言风格中，感受绘本人物的内在气质;在指导学生阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》时，教师可以先从故事入手，引导学生感受大脚丫在学习跳芭蕾舞的过程中丰富的励志故事，从而培养学生坚定而勇敢的内在品质，并将对人物的敬佩和喜爱之情，融入到自己的阅读和交流过程中;再如阅读绘本《菲菲生气了》，则需要借助绘本主人公菲菲的经历来感受人物的内在心态，让学生真正懂得生命个体的情绪需要科学的管理，要让学生学会适度的宣泄和自我释放。
每一种绘本中都蕴藏着丰富而独特的情感资源，教师需要在整合的过程中将具有共性情感特征的审美资源融合在一起，在感受与体验多样化绘本内蕴的过程中，不断提升学生绘本阅读的质量，促进学生审美能力的不断发展。
一本经典的绘本所蕴藏的价值和营养是不可量化的，或许能够影响孩子的一生。为此，我们要努力将绘本的价值和特点放大化，尤其是扩展其内在的生命意识，有效地推进学生的思维意识，借助绘本这一载体将审美的种子埋在学生的意识之中，促进学生核心能力地高效发展。