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摘 要：在小学语文教学中，教师要组织学生展开合作学习，提升学生的学习有效性。在合作学习的过程中，要优化学生的学习内容，组织学生展开实实在在的语文交流活动，并鼓励学生展示活动成果，引发学习动机。这些方法能够激发学生的学习热情，提高教学效果。
关键词：合作学习;有效性;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0157-01
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要致力于培养学生语言文字的运用能力，引导学生展开语言积累，倡导学生参与到自主、合作、探究的活动中。小组合作学习的确是一种很好的学习方式，能让学生在合作和交流中更深入地展开探究，进而提升学生的学习效率。然而，在合作活动中，常常会出现活动内容泛化，活动过程虚化，活动结果展示固定化的问题，影响了学生的学习效果。我在小学语文教学中针对这些问题展开合理调整，让学生合作学习的有效性得以提升。
1.优化内容，铺就基石
不少小组合作活动的内容过于宽泛，这让学生不知道该从何处入手展开学习，学生的学习效率自然也不会得到提高。我在教学中尝试优化合作学习的内容，给学生展示更具体的活动项目，鼓励学生参与到观点辨析、自主表达等类型的活动中。这样能促使学生更好地展开师生、编者和文本之间的多元对话，让学生充分感悟作品的表达效果。
如在指导学生学习《二泉映月》的时候，我鼓励学生参与到合作学习的活动中，我鼓励学生分析一下作品怎样展现音乐，音乐的描写和主人公情感的表达是否是一致的。这样的合作学习内容就十分具体，能让学生找到活动的具体内容。此后我又鼓励学生进行自主表达的活动，让大家说一说自己的看法。有学生提出：“《二泉映月》是一首十分哀怨的音乐，这和阿炳的生活状态和情绪是相互符合的，所以说音乐家在创作音乐的时候会将自己的情绪融入到作品中。”还有学生提出：“我觉得《二泉映月》的音乐不只是哀怨，它有的时候深沉，有的时候激昂，有的时候悲壮，有的时候昂然。这是不是展现了生命的变幻莫测呢？”由于活动内容十分具体，所以学生的讨论也更为深刻。
为了更好地优化合作学习的内容，我还尝试根据学生的实际活动情况合理调整变换教学内容。当发生原定活动内容过于简单或过于困难的情况，或发生学生对原定活动内容不感兴趣，讨论出现偏题的情况，我都会适当调整合作活动的内容，给学生的自主探究铺平道路。
2.实化过程，提升效率
《语文课程标准》提出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。所以在学生开展合作学习的过程中，我也尝试尊重学生主体地位，并合理调控，引发学生学习动力，提升学生学习效果。我尝试把握好合作学习开始和结束的时间，选择学生感到困惑或对某探究主题极其热切的时候组织其合作探究，并在学生基本得到答案后进行总结。
如在教授《负荆请罪》这篇课文时，有学生产生了困惑：“廉颇这样粗鲁，为何蔺相如还要和他搞好关系呢？”在学生陷入困惑的时候，我把握好了这个时机，组织学生展开合作学习活动。我设置了活动内容：“大家尝试将课本剧表演出来，并在此过程中思考一下廉颇、蔺相如这些主要人物的性格都是怎样的。”学生围绕这个问题展开深入讨论，我则将讨论的时间交给了学生，并没有过多地干预。学生提出：“廉颇并没有那么粗鲁，他知错能改。”“蔺相如关心廉颇，其实归根结底是关心国家的安危。”我则把握住这个时机，组织学生总结观点，这样就节约了时间，让学生的学习效果更好。
为了避免活动过程虚化的问题，我在教学中尝试采用由扶到放的方法对学生进行辅助。我尝试催发学生的思考和见解，鼓励其多元化地提出见解，同时引导学生掌握具体的思考方法，将合作学习落到实处。同时我还注意掌控合作学习的时间，为真正的合作学习争取时间和空间。
3.活化展示，引发动力
为了解决活动结果展示固定化的问题，我鼓励学生用更活泼的形式展示自己的合作成果。学生尝试进行组内分工，每一个学生负责一个问题的展示。此外，我还鼓励学生在一组同学表达观点后提出质疑和反驳，引发学生思维碰撞。在这样的活动中，能保障学生参与到具有挑战性的学习活动中，引发学生的学习动力。
如在指导学生学习《三亚落日》的时候，我组织学生展开合作学习，尝试探究作品怎样描写三亚落日的美景，并思考若是自己展开创作的话，该怎样展现景物之美。在展示的过程中，我鼓励同一个小组中的同学一人表达一个观点。有学生提到：“这篇文章用了不少修辞的手法，比喻拟人用得多，文章就更美。”此时有学生举手，提出了不同的观点：“并不是华美的词句越多越好的，我觉得修辞手法的使用也要符合该景物的特点才行。另外，我觉得只有将景物描写和情感结合在一起，写的文章才更感人。”我鼓励该学生和其小组展示自己的观点，并安排两个小组的成员进行辩论，看看谁的观点更为准确。
一般的合作学习活动展示都由某一名小组发言人作总体介绍，而我在教学中让展示的过程更为活跃，不仅每一个学生都有机会表达自己的观点，其他同学还能够随时提出不同的见解。这样就让学生更积极地倾听他人的展示。
小组合作学习是一种十分重要的学习方式，它尊重学生的主体地位，让学生的主观能动性得到了发挥，而且还能发展學生的交往技能和合作精神。我在教学中尝试改进教学策略，优化学生合作学习的过程，提高教学效果。
关键词：合作学习;有效性;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0157-01
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要致力于培养学生语言文字的运用能力，引导学生展开语言积累，倡导学生参与到自主、合作、探究的活动中。小组合作学习的确是一种很好的学习方式，能让学生在合作和交流中更深入地展开探究，进而提升学生的学习效率。然而，在合作活动中，常常会出现活动内容泛化，活动过程虚化，活动结果展示固定化的问题，影响了学生的学习效果。我在小学语文教学中针对这些问题展开合理调整，让学生合作学习的有效性得以提升。
1.优化内容，铺就基石
不少小组合作活动的内容过于宽泛，这让学生不知道该从何处入手展开学习，学生的学习效率自然也不会得到提高。我在教学中尝试优化合作学习的内容，给学生展示更具体的活动项目，鼓励学生参与到观点辨析、自主表达等类型的活动中。这样能促使学生更好地展开师生、编者和文本之间的多元对话，让学生充分感悟作品的表达效果。
如在指导学生学习《二泉映月》的时候，我鼓励学生参与到合作学习的活动中，我鼓励学生分析一下作品怎样展现音乐，音乐的描写和主人公情感的表达是否是一致的。这样的合作学习内容就十分具体，能让学生找到活动的具体内容。此后我又鼓励学生进行自主表达的活动，让大家说一说自己的看法。有学生提出：“《二泉映月》是一首十分哀怨的音乐，这和阿炳的生活状态和情绪是相互符合的，所以说音乐家在创作音乐的时候会将自己的情绪融入到作品中。”还有学生提出：“我觉得《二泉映月》的音乐不只是哀怨，它有的时候深沉，有的时候激昂，有的时候悲壮，有的时候昂然。这是不是展现了生命的变幻莫测呢？”由于活动内容十分具体，所以学生的讨论也更为深刻。
为了更好地优化合作学习的内容，我还尝试根据学生的实际活动情况合理调整变换教学内容。当发生原定活动内容过于简单或过于困难的情况，或发生学生对原定活动内容不感兴趣，讨论出现偏题的情况，我都会适当调整合作活动的内容，给学生的自主探究铺平道路。
2.实化过程，提升效率
《语文课程标准》提出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。所以在学生开展合作学习的过程中，我也尝试尊重学生主体地位，并合理调控，引发学生学习动力，提升学生学习效果。我尝试把握好合作学习开始和结束的时间，选择学生感到困惑或对某探究主题极其热切的时候组织其合作探究，并在学生基本得到答案后进行总结。
如在教授《负荆请罪》这篇课文时，有学生产生了困惑：“廉颇这样粗鲁，为何蔺相如还要和他搞好关系呢？”在学生陷入困惑的时候，我把握好了这个时机，组织学生展开合作学习活动。我设置了活动内容：“大家尝试将课本剧表演出来，并在此过程中思考一下廉颇、蔺相如这些主要人物的性格都是怎样的。”学生围绕这个问题展开深入讨论，我则将讨论的时间交给了学生，并没有过多地干预。学生提出：“廉颇并没有那么粗鲁，他知错能改。”“蔺相如关心廉颇，其实归根结底是关心国家的安危。”我则把握住这个时机，组织学生总结观点，这样就节约了时间，让学生的学习效果更好。
为了避免活动过程虚化的问题，我在教学中尝试采用由扶到放的方法对学生进行辅助。我尝试催发学生的思考和见解，鼓励其多元化地提出见解，同时引导学生掌握具体的思考方法，将合作学习落到实处。同时我还注意掌控合作学习的时间，为真正的合作学习争取时间和空间。
3.活化展示，引发动力
为了解决活动结果展示固定化的问题，我鼓励学生用更活泼的形式展示自己的合作成果。学生尝试进行组内分工，每一个学生负责一个问题的展示。此外，我还鼓励学生在一组同学表达观点后提出质疑和反驳，引发学生思维碰撞。在这样的活动中，能保障学生参与到具有挑战性的学习活动中，引发学生的学习动力。
如在指导学生学习《三亚落日》的时候，我组织学生展开合作学习，尝试探究作品怎样描写三亚落日的美景，并思考若是自己展开创作的话，该怎样展现景物之美。在展示的过程中，我鼓励同一个小组中的同学一人表达一个观点。有学生提到：“这篇文章用了不少修辞的手法，比喻拟人用得多，文章就更美。”此时有学生举手，提出了不同的观点：“并不是华美的词句越多越好的，我觉得修辞手法的使用也要符合该景物的特点才行。另外，我觉得只有将景物描写和情感结合在一起，写的文章才更感人。”我鼓励该学生和其小组展示自己的观点，并安排两个小组的成员进行辩论，看看谁的观点更为准确。
一般的合作学习活动展示都由某一名小组发言人作总体介绍，而我在教学中让展示的过程更为活跃，不仅每一个学生都有机会表达自己的观点，其他同学还能够随时提出不同的见解。这样就让学生更积极地倾听他人的展示。
小组合作学习是一种十分重要的学习方式，它尊重学生的主体地位，让学生的主观能动性得到了发挥，而且还能发展學生的交往技能和合作精神。我在教学中尝试改进教学策略，优化学生合作学习的过程，提高教学效果。