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复合型高端文创人才的开发，是推动创意经济发展的有力保障。通过前期的调研以及与国外高校在人才培养课程上的交流合作，以国际视野归纳总结了一些适合我国国情及浙江区域特点的文创人才开发培养经验。
国际合作平台 高端文创人才 人才开发
在文创产业大发展，国际交流日趋频繁的背景下，依托国际合作平台，推进商端文创人才的开发成了时代赋予高等教育复合型创意人产培养“政产学研”结合模式下的又一命题。
通过前期与意大利、英国、澳大利亚、美国等国高校在设计类人才培养课程项目上的交流与合作，从而整合资源，搭建起“文创业高端人才国际开发中心”的开放平台，推进“政产学研+用”的有机结合、有效互动，本文在探索国际视野下符合中国国情的复合型高端文创人才开发策略方面，归纳总结出了一些适合浙江区域特点的经验。
一、打造国际合作高端文创人才开发环境
1.硬件环境
依托政产学研相结合的创意产业园。
随着创意经济的发展，创意产业公共服务平台的日趋完善，早期单一、封闭的创意产业集聚区逐渐转变成以大学为依托、以创意源头为集聚、以知识外溢为辐射的开放式“多区联动”的创意产业发展模式。在浙江，中国美术学院白马湖生态创意城、下沙高教区浙江理工大学创意产业园、浙江传媒大学文化创意产业园名孵化中心、西湖区467创意联盟——浙江工业大学设计产业园等都代表了未来围绕高等院校建立创意产业集聚区和产业带的一种趋势。这种政产学研相结合的创意社区模式以创意产业为中心，关注文创人才个人的发展，鼓励创新与合作，它具备学习、创新、社会性和可持续性，使得大学、科研机构、文化或创意团体、各类专家教授、文化创意人才和企业等各种创意机构和创意人才能够在共同推动创意产业的框架下，资源互补、利益共享、协作发展，发挥出市场主体的能动作用和市场机制的调节作用。
2.软件环境
创意产业园中教学产业相结合的导师工作室制的建立与完善：引入企业实战项目，构建校企联合培养模式，实行双导师制。
导师工作室制是利用高校创意产业园的开放式培养环境，探索校企合作行动，结合课程体系建设、师资建设、开放式教学的管理与监督机制的完善等，在文创人才培养、企业设计解决方案的研发等内容上实现双赢的一种复合型高端人才培养模式。例如，在课程开发上，采用“走出去、请进来”的模式，即教师步入企业、企业人员进入园区课堂共同合作开发和完善创意设计人才培养的实训课程；邀请企业设计师、产业链经营人员以讲座形式，传授实战经验，提升学生对文创设计的感性认识；通过“订单教育、岗位实习与项目设计实训相结合”的模式，挖掘学生个体技能潜力，根据不同学生的特点为其提供企业顶岗实习岗位，提高学生对文创产业中各环节岗位的认识和对创意工作的敏感性。
二、构建开放式高端文创人才开发平台的模块
1.以“workshop”工作坊式训练营为代表的实践课程建设
“workshop”工作坊式训练营课程，一般通过校企联合的方式，将企业具体的设计项目引入到实践教学环节中，学生通过一周至两周的集中训练，在企业设计师与学校指导老师的双重指导下，开展设计实践活动，为企业的生产实践中的问题寻找解决方案。这种让学生参与企业具体项目的体验式教学，注重课程教师、企业导师、学生与教学媒介等因素的整合，有利于形成强化学生主体意识和发挥主观能动作用。在这种整合中，教学变成了一种持续互动的动态过程，课堂变成了一种动态的、生长型的“教学生态环境”。这样的教学氛围，有利于培养从创意到设计到产品经营（市场研发和运作等）的综合创意执行能力，使学生真正成为高端复合型文创人才。
2.强调“entrepreneur education”创业教育
复合型高端文创人才是高素质应用性人才，其“应用性”体现在满足社会需求、在创业就业方面有竞争力，这样的人才必须具备综合的计划能力和组织管理能力，而创业教育对培养个人在这两方面的能力非常重要。
创业教育虽然在我国起步较晚，但发展较快，近几年取得了不少成果。以浙江为例，许多高校为了培养学生的创业意识，提高学生的创业技能，采取了教育与商业化运作相结合的模式。例如，建立大学生创业园，组织学生开展“创业计划大赛”，参与“创业设计活动”，实施“科技创新计划”，临时组织“创业培训班”，或在高校创意产业园区的导师工作室进行创业实训等。无论是大学生创业园“incubator”，还是高校创意产业园的导师工作室，都是创意实践的“孵化中心”，除了能为大学生提供就业、创业信息，开展创业设计大赛，提供与产业链对接、与产业市场互动的“workshop”工作坊式训练营实战设计课堂外，一般还设立创业服务中心，提供工商、税收、信贷、项目评估审批、信息咨询、财务顾问、产权交易等服务。在这种“课堂+基地+活动+服务中心”创业指导平台环境中，有助于锻炼学生的项目创意开发及实施等实践能力，能全面锻炼学生的综合创意设计实践能力和创意经营管理能力。
3.积极探索国际合作办学“X+X”的联合培养模式
复合型高端文创人才必须与国际接轨，是在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高次层人才，要具备国际化意识和一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准。所以，加强国际交流与合作，积极探索国际联合培养的“X+X”模式是打造高端文创人才开发平台不可或缺的部分。
“X+X”培养模式的内容，一般指的是学生在国内高校就读一至两年课程，经申请批准后，到国外指定的协议高校就读后几年的课程，或参加跨文化交流、海外实践训练项目、海外实习等。针对高端文创人才培养着重强调提升实践应用能力，“X+X”的培养模式不仅仅局限于学位教育，还涵盖了素质拓展、学习交流，例如海外学习、夏令营及暑期学校、文化交流活动、交换生项目、创新合作团队等内容。在探索多元化形式的国际合作联合培养模式过程中，注意课程课程体系的对接、服务和管理体系的建设和完善，如项目管理、咨询指导、信息服务、派出管理、境外管理等。 4.打造国际化的师资队伍
具有国际化水准的高端文创人才培养开发，离不开师资队伍的国际化建设。浙江省中长期教育改革与发展纲要、浙江省高等教育国际化发展规划、留学浙江行动计划等文件精神都体现了教育国际交流与合作的重要性。在打造国际化师资队伍时，遵从“走出去，请进来”的理念，通过多种方式派遣教师到境外高校、研究机构进修或参加国际会议，境外高校、专门的设计研究机构也派教授或专家访问国内院校，进行短期授课或参与教学活动。通过这种互访互学的交流机制，提升师资国际化水平，从而加强高端国际化文创人才培养的实力。
5.将职业证书培训引入其中
复合型文创人才开发，还应注重学术、技术、职业三者的结合以及社会适应能力和职业技能的提高。职业证书的取得是体现这两方面能力的手段之一。因此，在文创人才培养开发过程中，引入文创类职业资格证书的培训很有意义，将直观体现高端复合型设计人才的培养质量。例如，ICAD国际商业美术设计师职业资格认证，是国际商业美术设计师协会在全球范围内推行的四级商业美术设计专业资格认证体系。ICAD证书由人力资源与社会保障部注册，不仅证明持证人所掌握商业美术设计原理和知识的程度，而且还反映其在实践中的能力和创新水平。ICAD职业资格认证体系，代表了当今商业美术设计专业资质认证的国际水平，具有广泛的代表性和国际权威性。
三、争取更多的政策支持
复合型高端文创人才开发，需要尽可能争取更多的政策支持。以政府、企业、高校、科研院所和社会群体及其他市场主体等为单位，在平等互利、合作共赢的基础上，就人才政策、市场环境建设、人才资源开发等合作内容，采取一定方式途径开展合作，并以公约、协议等形式结成人才协作联盟，共同开发适应我国创意经济发展实情的高端文创人才。
文创人才合作开发重点突出以下几方面：
一是以为区域特色创意经济发展提供有力人才支撑为目标。以浙江省为例，就是高端文创人才开发合作的筹划与实施，要以浙江省经济发展规划实施的实际需要为出发点和落脚点。
二是中长期规划与动态跟进计划相结合。
三是以比较优势整合与互利共赢为文创人才开发合作的实施操作原则，充分关注各合作主体、合作地区、产业与企业等共赢性。
四是以整合区域内外合作开发文创人才的各种资源和有利条件为基础。
参考文献：
[1]郭梅君.创意转型——创意产业发展与中国经济转型的互动研究[M].中国经济出版社，2011.
[2]唐红军.关于改进我国大学生创业教育的思考[J].中国科教创新导刊，2001，（31）.
[3]谷彦彬.创新型艺术设计人才培养模式的探索与实践[J].装饰，2005，（10）.
[4]Yi Lin Wong. Kin Wai Michael Siu，A mode of creative design process for fostering creativity of students in design education, Technol Des Educ，DOI 10.1007/s10798-011-9162-8，Springer.
基金项目：2011年浙江省人力资源和社会保障科研课题（R2011B001）；2011年度杭州市哲学社会科学规划课题（A11WH01）；浙江理工大学省级实验教学示范中心实验教改项目（11342432311104）。
国际合作平台 高端文创人才 人才开发
在文创产业大发展，国际交流日趋频繁的背景下，依托国际合作平台，推进商端文创人才的开发成了时代赋予高等教育复合型创意人产培养“政产学研”结合模式下的又一命题。
通过前期与意大利、英国、澳大利亚、美国等国高校在设计类人才培养课程项目上的交流与合作，从而整合资源，搭建起“文创业高端人才国际开发中心”的开放平台，推进“政产学研+用”的有机结合、有效互动，本文在探索国际视野下符合中国国情的复合型高端文创人才开发策略方面，归纳总结出了一些适合浙江区域特点的经验。
一、打造国际合作高端文创人才开发环境
1.硬件环境
依托政产学研相结合的创意产业园。
随着创意经济的发展，创意产业公共服务平台的日趋完善，早期单一、封闭的创意产业集聚区逐渐转变成以大学为依托、以创意源头为集聚、以知识外溢为辐射的开放式“多区联动”的创意产业发展模式。在浙江，中国美术学院白马湖生态创意城、下沙高教区浙江理工大学创意产业园、浙江传媒大学文化创意产业园名孵化中心、西湖区467创意联盟——浙江工业大学设计产业园等都代表了未来围绕高等院校建立创意产业集聚区和产业带的一种趋势。这种政产学研相结合的创意社区模式以创意产业为中心，关注文创人才个人的发展，鼓励创新与合作，它具备学习、创新、社会性和可持续性，使得大学、科研机构、文化或创意团体、各类专家教授、文化创意人才和企业等各种创意机构和创意人才能够在共同推动创意产业的框架下，资源互补、利益共享、协作发展，发挥出市场主体的能动作用和市场机制的调节作用。
2.软件环境
创意产业园中教学产业相结合的导师工作室制的建立与完善：引入企业实战项目，构建校企联合培养模式，实行双导师制。
导师工作室制是利用高校创意产业园的开放式培养环境，探索校企合作行动，结合课程体系建设、师资建设、开放式教学的管理与监督机制的完善等，在文创人才培养、企业设计解决方案的研发等内容上实现双赢的一种复合型高端人才培养模式。例如，在课程开发上，采用“走出去、请进来”的模式，即教师步入企业、企业人员进入园区课堂共同合作开发和完善创意设计人才培养的实训课程；邀请企业设计师、产业链经营人员以讲座形式，传授实战经验，提升学生对文创设计的感性认识；通过“订单教育、岗位实习与项目设计实训相结合”的模式，挖掘学生个体技能潜力，根据不同学生的特点为其提供企业顶岗实习岗位，提高学生对文创产业中各环节岗位的认识和对创意工作的敏感性。
二、构建开放式高端文创人才开发平台的模块
1.以“workshop”工作坊式训练营为代表的实践课程建设
“workshop”工作坊式训练营课程，一般通过校企联合的方式，将企业具体的设计项目引入到实践教学环节中，学生通过一周至两周的集中训练，在企业设计师与学校指导老师的双重指导下，开展设计实践活动，为企业的生产实践中的问题寻找解决方案。这种让学生参与企业具体项目的体验式教学，注重课程教师、企业导师、学生与教学媒介等因素的整合，有利于形成强化学生主体意识和发挥主观能动作用。在这种整合中，教学变成了一种持续互动的动态过程，课堂变成了一种动态的、生长型的“教学生态环境”。这样的教学氛围，有利于培养从创意到设计到产品经营（市场研发和运作等）的综合创意执行能力，使学生真正成为高端复合型文创人才。
2.强调“entrepreneur education”创业教育
复合型高端文创人才是高素质应用性人才，其“应用性”体现在满足社会需求、在创业就业方面有竞争力，这样的人才必须具备综合的计划能力和组织管理能力，而创业教育对培养个人在这两方面的能力非常重要。
创业教育虽然在我国起步较晚，但发展较快，近几年取得了不少成果。以浙江为例，许多高校为了培养学生的创业意识，提高学生的创业技能，采取了教育与商业化运作相结合的模式。例如，建立大学生创业园，组织学生开展“创业计划大赛”，参与“创业设计活动”，实施“科技创新计划”，临时组织“创业培训班”，或在高校创意产业园区的导师工作室进行创业实训等。无论是大学生创业园“incubator”，还是高校创意产业园的导师工作室，都是创意实践的“孵化中心”，除了能为大学生提供就业、创业信息，开展创业设计大赛，提供与产业链对接、与产业市场互动的“workshop”工作坊式训练营实战设计课堂外，一般还设立创业服务中心，提供工商、税收、信贷、项目评估审批、信息咨询、财务顾问、产权交易等服务。在这种“课堂+基地+活动+服务中心”创业指导平台环境中，有助于锻炼学生的项目创意开发及实施等实践能力，能全面锻炼学生的综合创意设计实践能力和创意经营管理能力。
3.积极探索国际合作办学“X+X”的联合培养模式
复合型高端文创人才必须与国际接轨，是在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高次层人才，要具备国际化意识和一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准。所以，加强国际交流与合作，积极探索国际联合培养的“X+X”模式是打造高端文创人才开发平台不可或缺的部分。
“X+X”培养模式的内容，一般指的是学生在国内高校就读一至两年课程，经申请批准后，到国外指定的协议高校就读后几年的课程，或参加跨文化交流、海外实践训练项目、海外实习等。针对高端文创人才培养着重强调提升实践应用能力，“X+X”的培养模式不仅仅局限于学位教育，还涵盖了素质拓展、学习交流，例如海外学习、夏令营及暑期学校、文化交流活动、交换生项目、创新合作团队等内容。在探索多元化形式的国际合作联合培养模式过程中，注意课程课程体系的对接、服务和管理体系的建设和完善，如项目管理、咨询指导、信息服务、派出管理、境外管理等。 4.打造国际化的师资队伍
具有国际化水准的高端文创人才培养开发，离不开师资队伍的国际化建设。浙江省中长期教育改革与发展纲要、浙江省高等教育国际化发展规划、留学浙江行动计划等文件精神都体现了教育国际交流与合作的重要性。在打造国际化师资队伍时，遵从“走出去，请进来”的理念，通过多种方式派遣教师到境外高校、研究机构进修或参加国际会议，境外高校、专门的设计研究机构也派教授或专家访问国内院校，进行短期授课或参与教学活动。通过这种互访互学的交流机制，提升师资国际化水平，从而加强高端国际化文创人才培养的实力。
5.将职业证书培训引入其中
复合型文创人才开发，还应注重学术、技术、职业三者的结合以及社会适应能力和职业技能的提高。职业证书的取得是体现这两方面能力的手段之一。因此，在文创人才培养开发过程中，引入文创类职业资格证书的培训很有意义，将直观体现高端复合型设计人才的培养质量。例如，ICAD国际商业美术设计师职业资格认证，是国际商业美术设计师协会在全球范围内推行的四级商业美术设计专业资格认证体系。ICAD证书由人力资源与社会保障部注册，不仅证明持证人所掌握商业美术设计原理和知识的程度，而且还反映其在实践中的能力和创新水平。ICAD职业资格认证体系，代表了当今商业美术设计专业资质认证的国际水平，具有广泛的代表性和国际权威性。
三、争取更多的政策支持
复合型高端文创人才开发，需要尽可能争取更多的政策支持。以政府、企业、高校、科研院所和社会群体及其他市场主体等为单位，在平等互利、合作共赢的基础上，就人才政策、市场环境建设、人才资源开发等合作内容，采取一定方式途径开展合作，并以公约、协议等形式结成人才协作联盟，共同开发适应我国创意经济发展实情的高端文创人才。
文创人才合作开发重点突出以下几方面：
一是以为区域特色创意经济发展提供有力人才支撑为目标。以浙江省为例，就是高端文创人才开发合作的筹划与实施，要以浙江省经济发展规划实施的实际需要为出发点和落脚点。
二是中长期规划与动态跟进计划相结合。
三是以比较优势整合与互利共赢为文创人才开发合作的实施操作原则，充分关注各合作主体、合作地区、产业与企业等共赢性。
四是以整合区域内外合作开发文创人才的各种资源和有利条件为基础。
参考文献：
[1]郭梅君.创意转型——创意产业发展与中国经济转型的互动研究[M].中国经济出版社，2011.
[2]唐红军.关于改进我国大学生创业教育的思考[J].中国科教创新导刊，2001，（31）.
[3]谷彦彬.创新型艺术设计人才培养模式的探索与实践[J].装饰，2005，（10）.
[4]Yi Lin Wong. Kin Wai Michael Siu，A mode of creative design process for fostering creativity of students in design education, Technol Des Educ，DOI 10.1007/s10798-011-9162-8，Springer.
基金项目：2011年浙江省人力资源和社会保障科研课题（R2011B001）；2011年度杭州市哲学社会科学规划课题（A11WH01）；浙江理工大学省级实验教学示范中心实验教改项目（11342432311104）。