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课堂教学是新课标实施的主要平台，而新课程理念的落实也是在课堂中进行。建构主义学习理论认为，学习是一个主动积极建构的过程，在此过程中学习才可以凭借自己已储备的知识作为辅助条件，去构建新的理念。问题的产生，就在于学习者不能通过自己的已有知识生成新的理念。而历史教学活动的真谛在于教师通过创设问题情境，为学生创造学习活动的内部条件开始，从而激起学生对新知识的渴望。在新课标的实施过程中，中学历史课堂教学精心设计问题情境成为必须，本文对此作一探讨。
一、要以思维为基础来创设问题情境
亚里士多德是古希腊著名的哲学家，他曾经说过思维是从问题和惊奇开始的。由此可见，思维源于问题，由问题的产生而触发思维，这是人们认识事物的一个基本特征。历史课程的改革，要着重培养学生发散的、求异的、创造性的思维方式。可以通过为学生创设情境来实现。而传统层面教师的提问题并非真正意义上的创设问题情境。
例如讲“闭关锁国政策”时，可设计以下几个问题：（1）结合清朝前期的有关史实，谈谈“闭关锁国政策”的准确含义。（2）你认为有无必要实行“闭关锁国政策”？请说明理由。（3）如何全面认识评价“闭关锁国政策”？教师要组织学生进行讨论，鼓励学生各抒己见，积极提出自己的观点。在此基础上，教师可以因势利导，引导学生深入思考，而没有必要千篇一律，给出标准统一答案。
传统历史教学认为历史都有所谓的标准答案，但是仔细思考，即便是历史典籍记载的史实，也无法考究其真伪性，历史事件是复杂的，每个事件背后都有多种多样的解释，因此它的答案是多种多样的。古语有“尽信书，不如无书”，学生的思维须在遵照原则的基础之上，跳出窠臼的束缚。按照传统历史教学理念，将历史教学固化在标准答案之中，就会严重束缚学生的思维，使其缺乏生命力。教师通过创设问题情境，学生就不会下意识地去找原版照抄，去找现成的答案，从而不断使学生放弃对课本的依赖，主动将所学知识与现实相对接。创设情境设计的问题要具有：（1）挑战性；（2）思考性；（3）开放性（答案不是唯一的），如复述型问题、概括型问题、分析型问题、想象型问题、评价型问题；（4）层次性。
二、要从学生个体出发来创设问题情境
历史问题情境所反映的学习者在解决处理问题的过程中发现或建构知识，或智力动作方式运作时所产生的一种心理状态与体验。它是学习者在思维与历史客观现象相互作用的特殊心理状态。传统教学理念认为教师是认知主体，提问与学生无直接关系，具体表现为“要我学”，带有命令性的色彩，学生没有主动学习的积极性。教师所提问的新知识大多具体化，强调学生的记忆，表现为解决“是什么”一类的具体化问题。而这些未知的新知识多为概括性问题，强调理解，即解决“为什么”的问题。
而“我要学”在问题情境的创设中占据了相当的分量，这在很大程度上激发了学生的认知动机。问题情境的创设有助于学生认识到自己的不足之处，激发学生的追赶欲望，促使学生有一定的进取心，培养学生的社会责任感。在创设问题情境的过程中教师要考虑到学生的实际水平、潜能等。要将所创设的问题置于学生学习的边缘区，主要以检查学生的记忆情况为主的问题是不能激发学生对新知的渴望的，因此可以设置些相对复杂、超越学生现有能力、可以挖掘学生潜力的问题。如在教学“20世纪70年代以来，逐渐形成了资本主义世界美、欧、日三足鼎立的局面”时，引用1971年美国总统尼克松的一次演说：“西欧和日本都是美国非常强有力的竞争对手。朋友，是的。盟国，是的。但是，他们正在与我们竞争。在经济领导的问题上，他们在全世界同我们竞争得非常激烈……同我们在第二次世界大战结束的时候相比，美国遇到了我们甚至连做梦也没有想到过的那种挑战。”设问：（1）结合二战后西欧、日本的崛起，谈谈你对这句话的认识。（2）请举出当前国际关系中能验证这句话的具体实例。这类问题是基于学生的经验，高中学生关心时事特别多，是他们年龄增长和认知发展的明显例证，在创设问题情境时，学生的需求应纳入教师的教学视野，教师要力求使历史学习成为学生智慧、知识、激情和能力交织出的不可重复、不可再生的具体情境。
三、要处理好教与学的关系以创设问题情境
“关注学生的全面发展”是新课程的核心理念，其核心问题在于对学生学习方式的变革，要将学生的被动学习向学生的自主探究式学习转变，而此过程主要发生在学生对历史问题研究的解决过程中，因此要处理好教与学的关系。
传统的教学是教师教教材学生记教材，师生关系实质上是“权力—服从”的关系，现代教学强调师生合作平等的关系，教师应成为学生学习的促进者、引导者和合作者。例如在讲授《社会主义市场经济体制的建立》一课时，可以用多媒体课件呈现计划经济时期的各种票证：70年代的豆腐票和粉票，80年代的布票。学生阅读后思考：为什么当时要用这些票证？引申出这是计划经济体制的产物，并引导学生对计划经济体制进行评价。
教师要创设宽松的学习氛围，平等地与学生探讨问题，这其间不是只作简单的评判是非，也不是将自己的观点强加在学生的思维之上，而是与学生共同探讨，各抒己见。在课堂中教师要做好统筹管理工作，要做“平等中的首席”，切忌将问题抛出之后任由学生漫天辩论，这种片面夸大学生的自主性是不可取的，会使教学处于放任状态，学生不仅不能有效接收信息，也难以使其各方面能力得到发展。
四、在创设问题情境时要注重“神入”
“神入”（empathy）的意思是“主体进入客体之中去想象客体”，它从西方史学界传入我国。学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的角度去研究历史，从而更好地把握历史人物的思想及情感。“神入”的学习方法有编演历史剧和编制习题两种具体的表现形式，前者主要以提高学生的学习兴趣而后者主要倾向于对学生的思维能力的考查。以“神入”学习方法为基础的情境问题的创设可以遵循胡适先生提出的“大胆假设，小心求证”的治史原则。（1）将学生置于当时的历史情境下，考查学生的能力。如关于隋唐时期的科举制度的内容，可设计一题：唐太宗李世民时代的某人，参加了当时的科举考试，其后他想写一篇考后感，叙述所见所想。请给他指导。（2）将历史学研究中的“假设”方法引入历史习题的设计中。如设问：唐朝盛世时期，如果没有杨贵妃是否会出现“安史之乱”并走向衰弱？（3）“以史为鉴，可知兴替”，注重培养学生运用历史的眼光来分析历史问题和解决现实问题的能力。如设问：“中国近现代历史上洋务派、维新派、革命派的活动对中国历史发展最主要的功绩有哪些？对当代中国有何影响？为何他们的实践未能改变中国社会的现状？这说明了什么？”“神入”法体现了创新的特点，在创设问题情境中采用该方法给人耳目一新的感觉，与此同时还充分挖掘了历史教育的人文价值，提高了学生的鉴赏能力。
在传统的历史教学中，常常表现为学生“知其然而不知其所以然”，学生只是生搬硬套、死记硬背历史结论，而本次课改的重点就是对学生学习方式进行革新，其关键在于重视问题情境的创设，历史教师必须转变观念，转变教学方式，主动适应新课程的要求，全面落实新理念。
（责任编辑 庞丹丹）
一、要以思维为基础来创设问题情境
亚里士多德是古希腊著名的哲学家，他曾经说过思维是从问题和惊奇开始的。由此可见，思维源于问题，由问题的产生而触发思维，这是人们认识事物的一个基本特征。历史课程的改革，要着重培养学生发散的、求异的、创造性的思维方式。可以通过为学生创设情境来实现。而传统层面教师的提问题并非真正意义上的创设问题情境。
例如讲“闭关锁国政策”时，可设计以下几个问题：（1）结合清朝前期的有关史实，谈谈“闭关锁国政策”的准确含义。（2）你认为有无必要实行“闭关锁国政策”？请说明理由。（3）如何全面认识评价“闭关锁国政策”？教师要组织学生进行讨论，鼓励学生各抒己见，积极提出自己的观点。在此基础上，教师可以因势利导，引导学生深入思考，而没有必要千篇一律，给出标准统一答案。
传统历史教学认为历史都有所谓的标准答案，但是仔细思考，即便是历史典籍记载的史实，也无法考究其真伪性，历史事件是复杂的，每个事件背后都有多种多样的解释，因此它的答案是多种多样的。古语有“尽信书，不如无书”，学生的思维须在遵照原则的基础之上，跳出窠臼的束缚。按照传统历史教学理念，将历史教学固化在标准答案之中，就会严重束缚学生的思维，使其缺乏生命力。教师通过创设问题情境，学生就不会下意识地去找原版照抄，去找现成的答案，从而不断使学生放弃对课本的依赖，主动将所学知识与现实相对接。创设情境设计的问题要具有：（1）挑战性；（2）思考性；（3）开放性（答案不是唯一的），如复述型问题、概括型问题、分析型问题、想象型问题、评价型问题；（4）层次性。
二、要从学生个体出发来创设问题情境
历史问题情境所反映的学习者在解决处理问题的过程中发现或建构知识，或智力动作方式运作时所产生的一种心理状态与体验。它是学习者在思维与历史客观现象相互作用的特殊心理状态。传统教学理念认为教师是认知主体，提问与学生无直接关系，具体表现为“要我学”，带有命令性的色彩，学生没有主动学习的积极性。教师所提问的新知识大多具体化，强调学生的记忆，表现为解决“是什么”一类的具体化问题。而这些未知的新知识多为概括性问题，强调理解，即解决“为什么”的问题。
而“我要学”在问题情境的创设中占据了相当的分量，这在很大程度上激发了学生的认知动机。问题情境的创设有助于学生认识到自己的不足之处，激发学生的追赶欲望，促使学生有一定的进取心，培养学生的社会责任感。在创设问题情境的过程中教师要考虑到学生的实际水平、潜能等。要将所创设的问题置于学生学习的边缘区，主要以检查学生的记忆情况为主的问题是不能激发学生对新知的渴望的，因此可以设置些相对复杂、超越学生现有能力、可以挖掘学生潜力的问题。如在教学“20世纪70年代以来，逐渐形成了资本主义世界美、欧、日三足鼎立的局面”时，引用1971年美国总统尼克松的一次演说：“西欧和日本都是美国非常强有力的竞争对手。朋友，是的。盟国，是的。但是，他们正在与我们竞争。在经济领导的问题上，他们在全世界同我们竞争得非常激烈……同我们在第二次世界大战结束的时候相比，美国遇到了我们甚至连做梦也没有想到过的那种挑战。”设问：（1）结合二战后西欧、日本的崛起，谈谈你对这句话的认识。（2）请举出当前国际关系中能验证这句话的具体实例。这类问题是基于学生的经验，高中学生关心时事特别多，是他们年龄增长和认知发展的明显例证，在创设问题情境时，学生的需求应纳入教师的教学视野，教师要力求使历史学习成为学生智慧、知识、激情和能力交织出的不可重复、不可再生的具体情境。
三、要处理好教与学的关系以创设问题情境
“关注学生的全面发展”是新课程的核心理念，其核心问题在于对学生学习方式的变革，要将学生的被动学习向学生的自主探究式学习转变，而此过程主要发生在学生对历史问题研究的解决过程中，因此要处理好教与学的关系。
传统的教学是教师教教材学生记教材，师生关系实质上是“权力—服从”的关系，现代教学强调师生合作平等的关系，教师应成为学生学习的促进者、引导者和合作者。例如在讲授《社会主义市场经济体制的建立》一课时，可以用多媒体课件呈现计划经济时期的各种票证：70年代的豆腐票和粉票，80年代的布票。学生阅读后思考：为什么当时要用这些票证？引申出这是计划经济体制的产物，并引导学生对计划经济体制进行评价。
教师要创设宽松的学习氛围，平等地与学生探讨问题，这其间不是只作简单的评判是非，也不是将自己的观点强加在学生的思维之上，而是与学生共同探讨，各抒己见。在课堂中教师要做好统筹管理工作，要做“平等中的首席”，切忌将问题抛出之后任由学生漫天辩论，这种片面夸大学生的自主性是不可取的，会使教学处于放任状态，学生不仅不能有效接收信息，也难以使其各方面能力得到发展。
四、在创设问题情境时要注重“神入”
“神入”（empathy）的意思是“主体进入客体之中去想象客体”，它从西方史学界传入我国。学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的角度去研究历史，从而更好地把握历史人物的思想及情感。“神入”的学习方法有编演历史剧和编制习题两种具体的表现形式，前者主要以提高学生的学习兴趣而后者主要倾向于对学生的思维能力的考查。以“神入”学习方法为基础的情境问题的创设可以遵循胡适先生提出的“大胆假设，小心求证”的治史原则。（1）将学生置于当时的历史情境下，考查学生的能力。如关于隋唐时期的科举制度的内容，可设计一题：唐太宗李世民时代的某人，参加了当时的科举考试，其后他想写一篇考后感，叙述所见所想。请给他指导。（2）将历史学研究中的“假设”方法引入历史习题的设计中。如设问：唐朝盛世时期，如果没有杨贵妃是否会出现“安史之乱”并走向衰弱？（3）“以史为鉴，可知兴替”，注重培养学生运用历史的眼光来分析历史问题和解决现实问题的能力。如设问：“中国近现代历史上洋务派、维新派、革命派的活动对中国历史发展最主要的功绩有哪些？对当代中国有何影响？为何他们的实践未能改变中国社会的现状？这说明了什么？”“神入”法体现了创新的特点，在创设问题情境中采用该方法给人耳目一新的感觉，与此同时还充分挖掘了历史教育的人文价值，提高了学生的鉴赏能力。
在传统的历史教学中，常常表现为学生“知其然而不知其所以然”，学生只是生搬硬套、死记硬背历史结论，而本次课改的重点就是对学生学习方式进行革新，其关键在于重视问题情境的创设，历史教师必须转变观念，转变教学方式，主动适应新课程的要求，全面落实新理念。
（责任编辑 庞丹丹）