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生活中的科学现象是五彩缤纷，神奇有趣的，这也是最能引起幼儿的好奇和探索求知的兴趣的。因此，科学教育内容丰富，涉及面广，它能够存在于幼儿日常生活的各个环节中，教师可以根据实际情况抓住契机，灵活地进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对人和事物的正确态度。而2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称《纲要》）中也强调了“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，这更加说明了陶行知的生活教育理论对幼儿科学教育有着较大的指导意义。
一、科学教育的内容取材于生活，渗透于一日生活
《纲要》中对科学教育明确指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”这要求科学活动的进行应该密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，让幼儿发现周围生活的神奇，体验到科学就在身边，这为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，提供了直接经验和实际背景，以此达到幼儿科学教育的最优化。幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育应在幼儿的一日生活中随时随地进行。
那么，幼儿科学教育如何取材于生活，渗透于生活呢？
第一，关注幼儿的日常行为。由于幼儿天生好奇、喜欢探索，而且他们是精力充沛地探索周围世界。教师要在了解幼儿发展水平的基础上拥有敏锐的观察力，才能捕捉到合适的科学教育活动。比如说，幼儿在散步活动中对阴雨天出现的蚯蚓很好奇，看似“扰乱”了散步，但这恰是十分好的取材机会，引导幼儿仔细观察后，孩子感兴趣的科学活动《有趣的蚯蚓》就自然生成了。另外，在散步中也可以对幼儿感兴趣的科学知识进行解释，可以在一日生活中引导幼儿观察有趣的科学现象，等等。
第二，用心倾听幼儿间的交流来获得灵感。幼兒之间的交流能促成他们共同感兴趣的热点问题的产生，这是引导幼儿探究身边科学的有效切人点。教师若能适时介入，维持幼儿的兴趣，深化他们的话题，组织幼儿自己去探索，就能不断引发他们探究的兴趣，激发他们的探究意识。在《小毛驴运货》的故事中，孩子们对“盐不见了”十分好奇，并且自发性地开始提问猜想。借此，一个来源于幼儿生活，幼儿感兴趣的科学活动《盐遇水会怎样》就自然生成了。
总之，科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务。“教育是为了完满的生活”，幼儿科学启蒙教育也不例外。幼儿科学教育的内容应结合当地资源，让科学回归幼儿的生活，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。
二、“社会即学校”，巧用社会资源
陶行知认为，学校里的东西太少，不如反过来，主张“社会即学校”。也就是说幼儿科学教育不仅要在幼儿园内实施，还要打破幼儿园的围墙，使幼儿园与自然、社区、家庭等融合，形成幼儿科学教育的合力，从而扩大幼儿科学教育的空间，弥补幼儿园内部科学教育时空的局限。事实上，社区和家庭教育以其生活中教育的鲜明特点，在幼儿科学教育中有着极大的教育优势，若能把握时机，及时进行教育，将会达到事半功倍的效果。另外，可以将科学教育活动拓展到幼儿园之外，丰富科学教育活动的形式，激发幼儿对科学教育活动的兴趣。
比如说，我园拥有科学教育方面丰富的家长资源，有很多的家长就职于中科院纳米所或其他科研单位，可以运用“请进来”和“走出去”的方式，增加科学教育活动的材料、方法、工具和环境等，这样“老师”的角色也可以多起来，有利于拓展幼儿的知识面，增强幼儿的科学素养。另外，幼儿科学教育应结合当地的自然资源，大自然里充满了千奇百怪可供人们探求的问题，如高低不同的山峦、曲折迂回的溪流等，都是很好的科学教育资源。
三、“教学做合一”，幼儿科学教育重亲历
“教学做合一”，陶行知特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。由于幼儿年龄较小，听见的会忘记，看见的能记住，只有他们做过的才能真正理解。因此，亲身体验是幼儿获得知识的重要渠道。所以，我们强调在探究过程中让幼儿亲身体验问题的发现过程、假设验证过程，分享交流过程。让幼儿亲历问题的发现过程是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，只有当幼儿真正感到所要学的内容，是他当前想要知道的东西或想要解决的问题时，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系，这也为幼儿获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。
比如说，科学活动《颜色魔法秀》就是来源于幼儿生活，在一节美术活动后的洗手环节中，幼儿对洗手池里颜色的变化产生了浓厚的兴趣，他们在产生兴趣后开始自己主动地再尝试，最后生成了一个幼儿感兴趣又易操作的科学教育活动。整个活动都是从幼儿生活中来，依赖于幼儿的生活经验，并且在幼儿的亲身体验中丰富了幼儿对颜色变化的认知。
四、结语
生活既是科学活动的内容，又是科学活动实施的根本途径。为此，我们应不懈努力，使科学教育活动与幼儿的生活更紧密地结合在一起，以促进幼儿全面、和谐、健康发展。让幼儿科学教育从生活中来，渗透到生活中去，鼓励幼儿亲历探究，让幼儿的科学教育真正成为属于自己的活动，并且使得幼儿能够从中体会到科学就在身边，感受到科学的趣味与价值。
[作者单位：苏州市工业园区翰林幼儿园 江苏]
一、科学教育的内容取材于生活，渗透于一日生活
《纲要》中对科学教育明确指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”这要求科学活动的进行应该密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，让幼儿发现周围生活的神奇，体验到科学就在身边，这为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，提供了直接经验和实际背景，以此达到幼儿科学教育的最优化。幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育应在幼儿的一日生活中随时随地进行。
那么，幼儿科学教育如何取材于生活，渗透于生活呢？
第一，关注幼儿的日常行为。由于幼儿天生好奇、喜欢探索，而且他们是精力充沛地探索周围世界。教师要在了解幼儿发展水平的基础上拥有敏锐的观察力，才能捕捉到合适的科学教育活动。比如说，幼儿在散步活动中对阴雨天出现的蚯蚓很好奇，看似“扰乱”了散步，但这恰是十分好的取材机会，引导幼儿仔细观察后，孩子感兴趣的科学活动《有趣的蚯蚓》就自然生成了。另外，在散步中也可以对幼儿感兴趣的科学知识进行解释，可以在一日生活中引导幼儿观察有趣的科学现象，等等。
第二，用心倾听幼儿间的交流来获得灵感。幼兒之间的交流能促成他们共同感兴趣的热点问题的产生，这是引导幼儿探究身边科学的有效切人点。教师若能适时介入，维持幼儿的兴趣，深化他们的话题，组织幼儿自己去探索，就能不断引发他们探究的兴趣，激发他们的探究意识。在《小毛驴运货》的故事中，孩子们对“盐不见了”十分好奇，并且自发性地开始提问猜想。借此，一个来源于幼儿生活，幼儿感兴趣的科学活动《盐遇水会怎样》就自然生成了。
总之，科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务。“教育是为了完满的生活”，幼儿科学启蒙教育也不例外。幼儿科学教育的内容应结合当地资源，让科学回归幼儿的生活，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。
二、“社会即学校”，巧用社会资源
陶行知认为，学校里的东西太少，不如反过来，主张“社会即学校”。也就是说幼儿科学教育不仅要在幼儿园内实施，还要打破幼儿园的围墙，使幼儿园与自然、社区、家庭等融合，形成幼儿科学教育的合力，从而扩大幼儿科学教育的空间，弥补幼儿园内部科学教育时空的局限。事实上，社区和家庭教育以其生活中教育的鲜明特点，在幼儿科学教育中有着极大的教育优势，若能把握时机，及时进行教育，将会达到事半功倍的效果。另外，可以将科学教育活动拓展到幼儿园之外，丰富科学教育活动的形式，激发幼儿对科学教育活动的兴趣。
比如说，我园拥有科学教育方面丰富的家长资源，有很多的家长就职于中科院纳米所或其他科研单位，可以运用“请进来”和“走出去”的方式，增加科学教育活动的材料、方法、工具和环境等，这样“老师”的角色也可以多起来，有利于拓展幼儿的知识面，增强幼儿的科学素养。另外，幼儿科学教育应结合当地的自然资源，大自然里充满了千奇百怪可供人们探求的问题，如高低不同的山峦、曲折迂回的溪流等，都是很好的科学教育资源。
三、“教学做合一”，幼儿科学教育重亲历
“教学做合一”，陶行知特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。由于幼儿年龄较小，听见的会忘记，看见的能记住，只有他们做过的才能真正理解。因此，亲身体验是幼儿获得知识的重要渠道。所以，我们强调在探究过程中让幼儿亲身体验问题的发现过程、假设验证过程，分享交流过程。让幼儿亲历问题的发现过程是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，只有当幼儿真正感到所要学的内容，是他当前想要知道的东西或想要解决的问题时，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系，这也为幼儿获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。
比如说，科学活动《颜色魔法秀》就是来源于幼儿生活，在一节美术活动后的洗手环节中，幼儿对洗手池里颜色的变化产生了浓厚的兴趣，他们在产生兴趣后开始自己主动地再尝试，最后生成了一个幼儿感兴趣又易操作的科学教育活动。整个活动都是从幼儿生活中来，依赖于幼儿的生活经验，并且在幼儿的亲身体验中丰富了幼儿对颜色变化的认知。
四、结语
生活既是科学活动的内容，又是科学活动实施的根本途径。为此，我们应不懈努力，使科学教育活动与幼儿的生活更紧密地结合在一起，以促进幼儿全面、和谐、健康发展。让幼儿科学教育从生活中来，渗透到生活中去，鼓励幼儿亲历探究，让幼儿的科学教育真正成为属于自己的活动，并且使得幼儿能够从中体会到科学就在身边，感受到科学的趣味与价值。
[作者单位：苏州市工业园区翰林幼儿园 江苏]