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摘 要：新时期职业教育改革政策和课程标准要求职业教育必须注重学科核心素养，在此背景下的语文教学也不例外。如何在教学中体现和突出核心素养，这一命题是新时期职业教育改革发展与学校实践的重中之重。
关键词：核心素养;职教语文;语文教学;教学理念
随着教育理念的不断更新以及职业教育功能定位的变化，新时期的职业教育语文教学也有了新的要求，核心素养就是新时期职业教育改革最突出的要求。
要弄清楚语文教学如何培养学生的核心素养首先应理清新时期职业教育改革新动向，在此基础上理解即将颁发的新一轮课程标准，明晰新一轮课程标准的变化，这样才能回答培养核心素养的课堂教学是什么样的。
一、新时期职业教育改革政策新动态
新时期职业教育改革政策至少有两个突出的特点。
首先是职业教育功能定位的变化。2005年全国职教工作会议提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的宗旨，而在2014年全国职教工作会上，这一宗旨已转变为：以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向。把“立德树人”定位为职业教育的根本，并位于“服务发展”与“存进就业”之前。从中可以瞥见，职业教育不能只停留于培养技能型和应用型人才，更要关注学生的内涵发展。至此，各级职业学校加强德育建设，致力于构建全员育人、全过程育人、全方位育人的新格局，把培养德智体美劳全面发展的人才作为努力的方向。
其次是构建职业教育国家标准，注重标准系统化建设。从国家专业教学标准到地方专业教学指导方案再到学校专业人才培养方案，从课程标准到教学仪器设备装备规范再到专业教学标准，教学标准的结构完备，自成体系，体现了职业教育注重标准的系统化建设。
我国高等教育事业正处在国家全面深入实施与推进“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局、“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念、“双一流大学”建设等战略举措的关键期1。职业教育是高等教育和国民教育的重要组成部分，从以上列举的各项政策可以看出，国家和社会重视职业教育，而这些政策本身也是推动职业教育改革的重要参考和重要条件。
二、新一轮课程标准的变化——把握学科核心素养
有了职业教育改革政策作为参考，再结合新一轮课程标准，找出新一轮课程标准的重大变化也是教师展开课堂教学改革实践的必要前提。
结合《中国学生发展核心素养》研究报告和普通高中课程方案/各科课程标准（2017/12）以及中等职业学校公共课课程标准（征求意见），可以得出：经历了提出“核心素养”、构建“学科核心素养”，构建“学科核心素养”，研制“学业水平等级”等，核心素养从一个概念逐渐转变为新的课程标准的具体化要求。
《中国学生发展核心素养》研究报告提出的“核心素养”，本质上是在追问“培养什么样的人”。运用到教育领域形成了核心素养的关键内涵：是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。细说起来又分为三大领域、六种素养、十八个指标，从文化基础、自主发展和社会参与三大领域要求学生具备人文底蕴和科学精神;学会学习和健康生活;责任担当和实践创新六种素养。
“核心素养”在教育改革中的主要功能就是指导教育改革形成核心素养育人目标体系，指导课程体系设计，指导教学实践，引领教师专业发展，引导学生学习方向——学什么？指导教育评价——培养效果如何？针对于此，各学科课程设计思路理应如下：课程目标：培养学科核心素养。落实核心素养，整合三维目标;即突出学科特点，又立足全人发展。课程结构：以学科大概念为核心，使课程内容结构化由点及面，形成知识网络体系，在相互联系中更为稳固。课程内容：以主题为引领，使课程内容情境化。增强学生学习的代入感，激发学生主动探究、解决问题。课程评价：分级学业水平考量学科核心素养达成，形成课程回路，评价促进目标、内容及实施不断完善。
三、培养核心素养的课堂教学
新一轮课程标准提出语文的学科核心素养为：语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。结合上诉核心素养的三大领域、六种素养、十八个指标，参考各学科课程设计思路。新时期职业教育语文教学改革思想下的课堂教学应思考如下几个问题：学什么、怎么学、在哪里学、学得如何。
首先，从知识点教学转向概念性思维问题驱动学习。这就要求课堂教学从事实性知识的传授向策略性知识转变，将重点放在思维的锻炼，以体验促进理解，代替填鸭式教学。让学生不停留于知道琐粹的知识，而是知道在什么时候、什么样的情境中去运用这些知识，向谁可以获得这样的知识。
其次，课堂教学应有的模样。核心素养要求下的成功的课堂应具备三个层级的特色。第一层级：安全感。有安全感的课堂让每一位学生都愿意打开自己的心门，学生敢于说出自己的不懂，勇于提出问题。第二层级：合作、讨论。有合作、有讨论的课堂让每一位学生都有机会提出自己的观点，学生之间相互质疑，促进思考，发挥同伴互助的作用，课堂气氛良好。第三层级：有问题解决。这就要求教师能够设计驱动学习的问题，驱动学习的问题具有情境性、代入感和开放性的特征。
然后，覆盖学习全程的评价设计。教学評价应注意评价是覆盖学习全过程的。
学会使用不同的评价工具。评价主体除了教师还有学生自己、外部人员等。评价是多个层级的，有量化分数，有质性描述，真实反映学生学习水平。
最后，核心素养要求下语文课堂教学实践。以深度学习策略和大语文教学观下的诗词学习为例。可以设计诗词学习综合实践活动，以诗解诗，以词解诗。以现代诗解古诗，以古诗解现代诗。
参考文献
[1]曹玉梅.推动新时代江苏职教高质量发展[J].江苏教育：2019.28
[2]陈子季.推动新时代职业教育大改革大发展[J].国家教育行政学院学报：2019.5
[3]宋志敏.推进高等职业教育改革的四个维度[J].中国高校科技报：2019.5
[4]李浩平.新时代中等职业教育改革发展路径探索———以自贡职业技术学校为例[J].教育科学论坛：2019.2
作者简介：
张雪梅（1990—），女，硕士研究生;工作单位：无锡机电高等职业技术学校。
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
关键词：核心素养;职教语文;语文教学;教学理念
随着教育理念的不断更新以及职业教育功能定位的变化，新时期的职业教育语文教学也有了新的要求，核心素养就是新时期职业教育改革最突出的要求。
要弄清楚语文教学如何培养学生的核心素养首先应理清新时期职业教育改革新动向，在此基础上理解即将颁发的新一轮课程标准，明晰新一轮课程标准的变化，这样才能回答培养核心素养的课堂教学是什么样的。
一、新时期职业教育改革政策新动态
新时期职业教育改革政策至少有两个突出的特点。
首先是职业教育功能定位的变化。2005年全国职教工作会议提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的宗旨，而在2014年全国职教工作会上，这一宗旨已转变为：以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向。把“立德树人”定位为职业教育的根本，并位于“服务发展”与“存进就业”之前。从中可以瞥见，职业教育不能只停留于培养技能型和应用型人才，更要关注学生的内涵发展。至此，各级职业学校加强德育建设，致力于构建全员育人、全过程育人、全方位育人的新格局，把培养德智体美劳全面发展的人才作为努力的方向。
其次是构建职业教育国家标准，注重标准系统化建设。从国家专业教学标准到地方专业教学指导方案再到学校专业人才培养方案，从课程标准到教学仪器设备装备规范再到专业教学标准，教学标准的结构完备，自成体系，体现了职业教育注重标准的系统化建设。
我国高等教育事业正处在国家全面深入实施与推进“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局、“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念、“双一流大学”建设等战略举措的关键期1。职业教育是高等教育和国民教育的重要组成部分，从以上列举的各项政策可以看出，国家和社会重视职业教育，而这些政策本身也是推动职业教育改革的重要参考和重要条件。
二、新一轮课程标准的变化——把握学科核心素养
有了职业教育改革政策作为参考，再结合新一轮课程标准，找出新一轮课程标准的重大变化也是教师展开课堂教学改革实践的必要前提。
结合《中国学生发展核心素养》研究报告和普通高中课程方案/各科课程标准（2017/12）以及中等职业学校公共课课程标准（征求意见），可以得出：经历了提出“核心素养”、构建“学科核心素养”，构建“学科核心素养”，研制“学业水平等级”等，核心素养从一个概念逐渐转变为新的课程标准的具体化要求。
《中国学生发展核心素养》研究报告提出的“核心素养”，本质上是在追问“培养什么样的人”。运用到教育领域形成了核心素养的关键内涵：是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。细说起来又分为三大领域、六种素养、十八个指标，从文化基础、自主发展和社会参与三大领域要求学生具备人文底蕴和科学精神;学会学习和健康生活;责任担当和实践创新六种素养。
“核心素养”在教育改革中的主要功能就是指导教育改革形成核心素养育人目标体系，指导课程体系设计，指导教学实践，引领教师专业发展，引导学生学习方向——学什么？指导教育评价——培养效果如何？针对于此，各学科课程设计思路理应如下：课程目标：培养学科核心素养。落实核心素养，整合三维目标;即突出学科特点，又立足全人发展。课程结构：以学科大概念为核心，使课程内容结构化由点及面，形成知识网络体系，在相互联系中更为稳固。课程内容：以主题为引领，使课程内容情境化。增强学生学习的代入感，激发学生主动探究、解决问题。课程评价：分级学业水平考量学科核心素养达成，形成课程回路，评价促进目标、内容及实施不断完善。
三、培养核心素养的课堂教学
新一轮课程标准提出语文的学科核心素养为：语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。结合上诉核心素养的三大领域、六种素养、十八个指标，参考各学科课程设计思路。新时期职业教育语文教学改革思想下的课堂教学应思考如下几个问题：学什么、怎么学、在哪里学、学得如何。
首先，从知识点教学转向概念性思维问题驱动学习。这就要求课堂教学从事实性知识的传授向策略性知识转变，将重点放在思维的锻炼，以体验促进理解，代替填鸭式教学。让学生不停留于知道琐粹的知识，而是知道在什么时候、什么样的情境中去运用这些知识，向谁可以获得这样的知识。
其次，课堂教学应有的模样。核心素养要求下的成功的课堂应具备三个层级的特色。第一层级：安全感。有安全感的课堂让每一位学生都愿意打开自己的心门，学生敢于说出自己的不懂，勇于提出问题。第二层级：合作、讨论。有合作、有讨论的课堂让每一位学生都有机会提出自己的观点，学生之间相互质疑，促进思考，发挥同伴互助的作用，课堂气氛良好。第三层级：有问题解决。这就要求教师能够设计驱动学习的问题，驱动学习的问题具有情境性、代入感和开放性的特征。
然后，覆盖学习全程的评价设计。教学評价应注意评价是覆盖学习全过程的。
学会使用不同的评价工具。评价主体除了教师还有学生自己、外部人员等。评价是多个层级的，有量化分数，有质性描述，真实反映学生学习水平。
最后，核心素养要求下语文课堂教学实践。以深度学习策略和大语文教学观下的诗词学习为例。可以设计诗词学习综合实践活动，以诗解诗，以词解诗。以现代诗解古诗，以古诗解现代诗。
参考文献
[1]曹玉梅.推动新时代江苏职教高质量发展[J].江苏教育：2019.28
[2]陈子季.推动新时代职业教育大改革大发展[J].国家教育行政学院学报：2019.5
[3]宋志敏.推进高等职业教育改革的四个维度[J].中国高校科技报：2019.5
[4]李浩平.新时代中等职业教育改革发展路径探索———以自贡职业技术学校为例[J].教育科学论坛：2019.2
作者简介：
张雪梅（1990—），女，硕士研究生;工作单位：无锡机电高等职业技术学校。
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）