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摘 要：农村幼儿园本教育是一个任重而道远的过程，同时作为教研人员可以给予正确引导，将农村地区已有的教育资源充分结合，进而提高自身的教学质量。本文主要针对开拓农村幼儿园“园本教研”新思路展开介绍，文章中分别从组建乡镇片区教研群构建“园本教研”共同体、变换指导形式、挖掘本土教育资源等三个方面对开拓“园本教研”新思路展开介绍。最后对本文做了总结。
关键词：幼儿园;园本教研;开拓
一、组建乡镇片区教研群，构建“园本教研”共同体
（一）鼓动教研热情，制造研讨氛围
乡镇幼儿园在教学条件以及环境设施等方面大体都差不多，因此人与人之间很容易找到共同话题，感情交流过程相对而言会比较融洽一些。在活动之后的集体反思过程中，因为对大家的水平都其实不相上下，因此不必担心会说出一些水平不高的话，进而遭到其他人嘲笑。因此，假如在片场收集教研难度比较高的话，可以趁着这个时候大力鼓动教研热情，这针对当前教学教育情况以及教育过程中所面临着的问题制定相应的教学方案，从而引起大家的共鸣，进而为后期教研活动顺利开展奠定基础。
（二）常来常往，互听互评
建立片区教研群，在农村地区的幼儿园中教师与教师之间的来往非常频繁，在整个片区内每个乡镇之间距离也都相对很近，并且交通十分便利，因此大家相互之间来往也会变得频繁很多。在谈论一些关于日常活动的时候，也很容易就能够得到大家的集体响应，因此这样时间一长，教师便会形成属于自己的“智囊团”，进而使得在教学活动过程中不再变得“无助”或者“无力”。
（三）教师换岗，取长补短
在农村地区，很多幼儿园都是属于小规模学校，在园区内并没有设置“平行班”，在一些开放活动试教或者在对某一个教学问题探讨的过程中往往容易存在障碍。因此，幼儿园的老师一般都会采用换岗执教的方法来为学生开展教学活动，或者去一些临近的幼儿园中进行实验教学，也可以将一些先进的教学思想、教学理念以及教学经验等向其他的幼儿园中进行传播，然后再从其他幼儿园中学习先进的教学方法，这样一来就可以做到“取长补短，资源共享”的效果。
二、变换指导形式，提高“园本教研”实效性，促进教师专业成长
教研活动形式比较多样化，而且其活动内容也相对丰富。在每次活动过程中，教师们在活动一些收获的同时也会发现存在的问题。因此，针对不同的情况，采取对应的方法，进而真正做到因地制宜，从而可以提高教研时效性。
（一）以课例研究为载体的教研
在开展教研例会议时，教研员可以从各个渠道中搜集一些丰富的教研案例提供给老师，这些案例可以从网上下载、可以是录像视频，也可以是听课笔记等等，和老师们一同观看并分析这些案例，在观看过程中对每一个环节的成败进行分析，并对执教过程进行解析，把握其中的重点以及难点内容。教研应该以课程作为载体，进而教研教师在教学过程中应该如何听课、评课以及看课等等。长此以往，教师便能够不断学习到更多的新知识，不断深化自身的教学方法，丰富自身的教学经验。
（二）以现场教学为平台的评点
在每一学期，每个片区的幼儿园都会开展一些公共活动。公共课程开展完成之后，教研员可以第一时间去组织教师到片区现场参加评点活动，让教师针对其中某一个问展开积极探讨，比如，“此次活动中哪些指导策略是有效的，哪些指导策略是無效的？”“活动过程中所创设出来的这些环节对于幼儿能够带来什么样的帮助？”等。
（三）以身示教为范例的指导
教学研究过程对于教师专业性提升非常有帮助，通过教研寻找教学当中存在的问题对于提供教学质量具有很大意义。虽然教师们通过教研能够找到教学当中存在的一些问题，但是从找到问题到纠正问题之间还有一个非常遥远的跨度。通过对教学现场进行评点，教师们可以随意发表自己的看法，虽然其中一些点子确实很切中实际，但是毕竟只是一些口头点评，由于有的幼儿园并没有平行班存在，因此相应的对策自然也不能够在教学环节中见到，进而导致这种问题实际纠正起来变得相当困难。有的教研员会针对其中某一节课程进行示范教学，这样一来相比点评而言对学生的吸引力更大。一则可以通过自身的教学能力得到教研老师的认可，二则可以避免教研员的点评话语被老师误解成不同的意思。
三、挖掘本土教育资源，凸显乡土教研特色
（一）本土教育资源的取舍
不同地区的资源各不相同，但是并不是每一个地区的本土资源都可以用于幼儿教育方面。一般情况下，我们在选择本土资源时往往会从幼儿日常生活中所经常能够接触到的事物中选择。其次，我们会选择一些幼儿比较感兴趣的事物作为教育资源。再者，选取一些能够对幼儿知识有所提升的事物最为教育资源。这就要求教师需要具备良好的眼光，以幼儿实际情况作为出发点，针对众多的本土资源进行选择，进而选择有用的本土资源。
（二）本土教育资源的合理利用。
本土资源对于幼儿来说是再熟悉不过的资源，如果本土资源除了能够满足于幼儿认识、加工之外不能激发幼儿的兴趣的话，那就很难发挥其实际价值。孩子在活动过程中占据着主要地位，本土资源主要是作用就为为了激发幼儿的潜能，让幼儿心智健康发展。因此，在教育幼儿过程中一定要学会合理利用本土资源，这样才能够体现出本土资源的教育价值。比如，有的地区盛产竹子，一年四季都能够看到竹子。因此教师在教学当中可以将这一资源充分利用，教幼儿学会如何对竹子分类，以及学会如何去种植竹子以及烹调竹子等，进而让幼儿在学习过程中体会到劳动的快乐。
结束语：
农村幼儿园本教育是一个任重而道远的过程，幼儿教师需要不但探索，不断尝试，不断挖掘新的教育方法，并努力尝试将这种新的教学理念应用到实际教学过程中。同时作为教研人员可以给予正确引导，将农村地区已有的教育资源充分结合，进而提高自身的教学质量。
参考文献：
[1]马富成，马雪琴.当前幼儿园园本教研存在的问题及对策[J].河西学院学报，2011，27（06）：82-85.
[2]王云霞，许芳芳.基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想[J].湖州师范学院学报，2010，32（03）：121-125.
[3]彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略[J].学前教育研究，2010（03）：58-63.
关键词：幼儿园;园本教研;开拓
一、组建乡镇片区教研群，构建“园本教研”共同体
（一）鼓动教研热情，制造研讨氛围
乡镇幼儿园在教学条件以及环境设施等方面大体都差不多，因此人与人之间很容易找到共同话题，感情交流过程相对而言会比较融洽一些。在活动之后的集体反思过程中，因为对大家的水平都其实不相上下，因此不必担心会说出一些水平不高的话，进而遭到其他人嘲笑。因此，假如在片场收集教研难度比较高的话，可以趁着这个时候大力鼓动教研热情，这针对当前教学教育情况以及教育过程中所面临着的问题制定相应的教学方案，从而引起大家的共鸣，进而为后期教研活动顺利开展奠定基础。
（二）常来常往，互听互评
建立片区教研群，在农村地区的幼儿园中教师与教师之间的来往非常频繁，在整个片区内每个乡镇之间距离也都相对很近，并且交通十分便利，因此大家相互之间来往也会变得频繁很多。在谈论一些关于日常活动的时候，也很容易就能够得到大家的集体响应，因此这样时间一长，教师便会形成属于自己的“智囊团”，进而使得在教学活动过程中不再变得“无助”或者“无力”。
（三）教师换岗，取长补短
在农村地区，很多幼儿园都是属于小规模学校，在园区内并没有设置“平行班”，在一些开放活动试教或者在对某一个教学问题探讨的过程中往往容易存在障碍。因此，幼儿园的老师一般都会采用换岗执教的方法来为学生开展教学活动，或者去一些临近的幼儿园中进行实验教学，也可以将一些先进的教学思想、教学理念以及教学经验等向其他的幼儿园中进行传播，然后再从其他幼儿园中学习先进的教学方法，这样一来就可以做到“取长补短，资源共享”的效果。
二、变换指导形式，提高“园本教研”实效性，促进教师专业成长
教研活动形式比较多样化，而且其活动内容也相对丰富。在每次活动过程中，教师们在活动一些收获的同时也会发现存在的问题。因此，针对不同的情况，采取对应的方法，进而真正做到因地制宜，从而可以提高教研时效性。
（一）以课例研究为载体的教研
在开展教研例会议时，教研员可以从各个渠道中搜集一些丰富的教研案例提供给老师，这些案例可以从网上下载、可以是录像视频，也可以是听课笔记等等，和老师们一同观看并分析这些案例，在观看过程中对每一个环节的成败进行分析，并对执教过程进行解析，把握其中的重点以及难点内容。教研应该以课程作为载体，进而教研教师在教学过程中应该如何听课、评课以及看课等等。长此以往，教师便能够不断学习到更多的新知识，不断深化自身的教学方法，丰富自身的教学经验。
（二）以现场教学为平台的评点
在每一学期，每个片区的幼儿园都会开展一些公共活动。公共课程开展完成之后，教研员可以第一时间去组织教师到片区现场参加评点活动，让教师针对其中某一个问展开积极探讨，比如，“此次活动中哪些指导策略是有效的，哪些指导策略是無效的？”“活动过程中所创设出来的这些环节对于幼儿能够带来什么样的帮助？”等。
（三）以身示教为范例的指导
教学研究过程对于教师专业性提升非常有帮助，通过教研寻找教学当中存在的问题对于提供教学质量具有很大意义。虽然教师们通过教研能够找到教学当中存在的一些问题，但是从找到问题到纠正问题之间还有一个非常遥远的跨度。通过对教学现场进行评点，教师们可以随意发表自己的看法，虽然其中一些点子确实很切中实际，但是毕竟只是一些口头点评，由于有的幼儿园并没有平行班存在，因此相应的对策自然也不能够在教学环节中见到，进而导致这种问题实际纠正起来变得相当困难。有的教研员会针对其中某一节课程进行示范教学，这样一来相比点评而言对学生的吸引力更大。一则可以通过自身的教学能力得到教研老师的认可，二则可以避免教研员的点评话语被老师误解成不同的意思。
三、挖掘本土教育资源，凸显乡土教研特色
（一）本土教育资源的取舍
不同地区的资源各不相同，但是并不是每一个地区的本土资源都可以用于幼儿教育方面。一般情况下，我们在选择本土资源时往往会从幼儿日常生活中所经常能够接触到的事物中选择。其次，我们会选择一些幼儿比较感兴趣的事物作为教育资源。再者，选取一些能够对幼儿知识有所提升的事物最为教育资源。这就要求教师需要具备良好的眼光，以幼儿实际情况作为出发点，针对众多的本土资源进行选择，进而选择有用的本土资源。
（二）本土教育资源的合理利用。
本土资源对于幼儿来说是再熟悉不过的资源，如果本土资源除了能够满足于幼儿认识、加工之外不能激发幼儿的兴趣的话，那就很难发挥其实际价值。孩子在活动过程中占据着主要地位，本土资源主要是作用就为为了激发幼儿的潜能，让幼儿心智健康发展。因此，在教育幼儿过程中一定要学会合理利用本土资源，这样才能够体现出本土资源的教育价值。比如，有的地区盛产竹子，一年四季都能够看到竹子。因此教师在教学当中可以将这一资源充分利用，教幼儿学会如何对竹子分类，以及学会如何去种植竹子以及烹调竹子等，进而让幼儿在学习过程中体会到劳动的快乐。
结束语：
农村幼儿园本教育是一个任重而道远的过程，幼儿教师需要不但探索，不断尝试，不断挖掘新的教育方法，并努力尝试将这种新的教学理念应用到实际教学过程中。同时作为教研人员可以给予正确引导，将农村地区已有的教育资源充分结合，进而提高自身的教学质量。
参考文献：
[1]马富成，马雪琴.当前幼儿园园本教研存在的问题及对策[J].河西学院学报，2011，27（06）：82-85.
[2]王云霞，许芳芳.基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想[J].湖州师范学院学报，2010，32（03）：121-125.
[3]彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略[J].学前教育研究，2010（03）：58-63.