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【摘要】微格环境下的教师技能训练模式是为培养高质量的教师、提高教师技能而设计的一种短小精悍的教学训练模式。在目前师范生实现“知识型教育”向“素质型教育”的转型中，重点要求突出教师教学能力的培养，为师范生和进修教师能力的培养，为师范生和进修教师的教学技能培训开创一个新的局面，快速提高他们的课堂教学能力，最终达到提高教育质量的目的。
【关键词】微格环境；教师技能
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：
微格教室的概念源自于MICRO TEACHING的翻译，这种类型的电化辅助教学手段是从美国开始发展的，期间经历了三十七年的发展，最早使用于师范类学校的毕业生实习和试讲。即在试讲的教室内架上摄像机进行摄像，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技巧的教学方法。
微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。微格教学是在短短的十几分钟内，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。
一、运用微格教学培训教学技能的步骤：
1、事前的学习和研究
在培训之前要系统地学习有关教学理论和微格教学的发生、发展以及技能分类，各技能的功能、类型以及应注意的问题，评价标准等知识。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行训练的实践活动。因此，在训练前让师范生或在职教师进行教学理论的学习和研究是非常重要的。
2、确定训练技能和编写教案
微格教学把课堂教学分为若干教学技能，要求受训者在训练之前，根据自己的实际，选择适合自己的教学技能，一次集中训练一个教学技能。并选择恰当的教学内容，确定教学目标，设计教学程序，编写出较为详细的教案。要求具体说明教师的教学行为和学生的学习行为，以及教学进度的时间分配等。
在编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下来，并把教师的活动和学生的活动分别设计出来。
3、提供示范
提供示范是为了培训者学有榜样，教有目标。一般采用播放录像或请有经验的教师进行示范教学，可以是一种技能的演示，也可以是一节课的示范教学技能的综合运用。目的是为培训者提供直观的感性材料，以便于对各种教学技能进行感知、理解和分析。
4、微格教学实践
首先要组成微型课堂，由一位受训者充当老师登台讲课，其他人充当学生。所讲内容一般要少而精，时间为5-10分钟，重点训练一种技能，不排斥其它技能的同时运用。教学时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。
5、反馈评价
首先观看受训者的教学录像，试讲者、学生扮演者、评价人员、指导教师一起观看。其次是试讲者自我分析，谈谈自己所设计的目标是否实现，所培训的教学技能是否掌握，以明确改进的方向。第三，讨论评价。学生扮演者、评价人员和指导教师要从自己的感受评价试讲者的实践过程，指出存在的问题，指明努力的方向。
6、修改教案
受训者根据自己的分析和讨论评价中所指出的问题，对原有教案进行修改，准备进入微格教学的再次循环。
7、重教
重教是一个教学过程改进和完善的过程，也是对指导意见的检验。通过重教使受训者更加体验到每一种教学技能的要领。
二、使用微格教室应注意以下几个方面：
以学生为主体，增强师生间的相互合作，增加反馈效果，充分利用微格教室的視听媒体设备，将训练效果提到最大。
（1）指导教师的精心组织安排。
指导教师在师范学习中的重要作用是不言而喻的，这里同样强调的是怎样组织好下学生教育。教师要指导学生备好课，必要时检查学生的教案，因为微格教学实验控制在15分钟内，所以指导教师要与受训者共同研究这堂课的难点过重点，把这难点或重点作为微格教学实验的内容。通过微格教学实验，把这部分难点或重点进行预讲预演或需要进一步完善的地方加以讨论修正，这样将为以后受训者的正式训练做好充分的准备。
（2）创造一个迷你中学教堂的教学环境。
适当的增加小组中受训者的人数，采用角色扮演的方式，由同组同学扮演受训者的学生，在指导教师的指导下，营造一个即严肃又宽松的教学氛围。“学生”即做自己的本职工作——学习，又做好做种课堂反馈，提出各种各样的问题，以锻炼受训者的课堂应变能力。尽可能的使课堂成为教与学相结合的严肃场合。
（3）有效地反馈评价。
参加微格训练的学生分组进行实验后，即进入反馈评价阶段，这是总结实验成败得失、经验教训阶段，也是真正走入中学教育实习前的最后准备阶段。自评、师评、互评是教学评价的三种形式，其中教师的适当指导点评是保证评价质量的重要条件。如图（4）所示。反复将三次评价结果进行比较，改正讲课中存在的问题。
（4）选择与未来实习或工作中可能遇到的重点或难点教学内容加以锻炼。
由于每个学生的说课、板书及临场应变能力不同，在课堂教学的表现必然不同。将教师技能训练的内容选择为与未来实习或工作相关的内容，既不耽误对教师技能的训练，又可以为将来做好准备，可谓一举两得。
（5）在训练对多媒体设备的应用上加强基本教师技能的训练。
在普遍的微格环境下，大家注重的多为对多媒体设备的使用而忽视了对基本教师技能的训练，如板书的锻炼。
由此总结微格环境下教师技能训练模式：
现代教育理论和信息技术的发展，不断提升了教育实践的理性水平和教育者的教育生产力水平，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，亦应反映了时代的特征与要求，跟上时代的步伐，及时吸纳新的理念和技术，创设建构新的学习平台，为学习者提供优良的训练环境，从而，使微格教学训练更具有针对性和适应性；微格教学系统的数字化也为新形势下教师教学技能的培养开辟了更宽的适应面，使学生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，能更有效更迅速地达到预期的训练目标，成为学习主体性、独立性、能动性、体验性、合作性并不断生成、发展与提升的过程。通过贯彻新的教学理念、训练内容的充实、学习模式探索，不断完善训练方法，提高训练层次，健全训练机制，提高微格环境下教师技能训练的有效性，促进教师技能的不断发展，是伟哥环境真正成为师范类学生培养教师技能的最佳训练场所，刺进教育效益与质量的不断提高，实现教育的可持续发展。
参考文献
［1］龚映丽．利用微格教学手段开展研究性学习初探[J];云南师范大学学报(教育科学版);2002年05期
［2］刘安兰．微格教学系统的设计及应用[J];甘肃科技;2005年01期
［3］岳辉吉．微格教学与物理师范生基本教学技能培养的研究[D];陕西师范大学;2007年
［4］莫金河．构建微格教学模式 规范教学技能训练[J];肇庆学院学报;2005年
【关键词】微格环境；教师技能
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：
微格教室的概念源自于MICRO TEACHING的翻译，这种类型的电化辅助教学手段是从美国开始发展的，期间经历了三十七年的发展，最早使用于师范类学校的毕业生实习和试讲。即在试讲的教室内架上摄像机进行摄像，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技巧的教学方法。
微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。微格教学是在短短的十几分钟内，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。
一、运用微格教学培训教学技能的步骤：
1、事前的学习和研究
在培训之前要系统地学习有关教学理论和微格教学的发生、发展以及技能分类，各技能的功能、类型以及应注意的问题，评价标准等知识。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行训练的实践活动。因此，在训练前让师范生或在职教师进行教学理论的学习和研究是非常重要的。
2、确定训练技能和编写教案
微格教学把课堂教学分为若干教学技能，要求受训者在训练之前，根据自己的实际，选择适合自己的教学技能，一次集中训练一个教学技能。并选择恰当的教学内容，确定教学目标，设计教学程序，编写出较为详细的教案。要求具体说明教师的教学行为和学生的学习行为，以及教学进度的时间分配等。
在编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下来，并把教师的活动和学生的活动分别设计出来。
3、提供示范
提供示范是为了培训者学有榜样，教有目标。一般采用播放录像或请有经验的教师进行示范教学，可以是一种技能的演示，也可以是一节课的示范教学技能的综合运用。目的是为培训者提供直观的感性材料，以便于对各种教学技能进行感知、理解和分析。
4、微格教学实践
首先要组成微型课堂，由一位受训者充当老师登台讲课，其他人充当学生。所讲内容一般要少而精，时间为5-10分钟，重点训练一种技能，不排斥其它技能的同时运用。教学时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。
5、反馈评价
首先观看受训者的教学录像，试讲者、学生扮演者、评价人员、指导教师一起观看。其次是试讲者自我分析，谈谈自己所设计的目标是否实现，所培训的教学技能是否掌握，以明确改进的方向。第三，讨论评价。学生扮演者、评价人员和指导教师要从自己的感受评价试讲者的实践过程，指出存在的问题，指明努力的方向。
6、修改教案
受训者根据自己的分析和讨论评价中所指出的问题，对原有教案进行修改，准备进入微格教学的再次循环。
7、重教
重教是一个教学过程改进和完善的过程，也是对指导意见的检验。通过重教使受训者更加体验到每一种教学技能的要领。
二、使用微格教室应注意以下几个方面：
以学生为主体，增强师生间的相互合作，增加反馈效果，充分利用微格教室的視听媒体设备，将训练效果提到最大。
（1）指导教师的精心组织安排。
指导教师在师范学习中的重要作用是不言而喻的，这里同样强调的是怎样组织好下学生教育。教师要指导学生备好课，必要时检查学生的教案，因为微格教学实验控制在15分钟内，所以指导教师要与受训者共同研究这堂课的难点过重点，把这难点或重点作为微格教学实验的内容。通过微格教学实验，把这部分难点或重点进行预讲预演或需要进一步完善的地方加以讨论修正，这样将为以后受训者的正式训练做好充分的准备。
（2）创造一个迷你中学教堂的教学环境。
适当的增加小组中受训者的人数，采用角色扮演的方式，由同组同学扮演受训者的学生，在指导教师的指导下，营造一个即严肃又宽松的教学氛围。“学生”即做自己的本职工作——学习，又做好做种课堂反馈，提出各种各样的问题，以锻炼受训者的课堂应变能力。尽可能的使课堂成为教与学相结合的严肃场合。
（3）有效地反馈评价。
参加微格训练的学生分组进行实验后，即进入反馈评价阶段，这是总结实验成败得失、经验教训阶段，也是真正走入中学教育实习前的最后准备阶段。自评、师评、互评是教学评价的三种形式，其中教师的适当指导点评是保证评价质量的重要条件。如图（4）所示。反复将三次评价结果进行比较，改正讲课中存在的问题。
（4）选择与未来实习或工作中可能遇到的重点或难点教学内容加以锻炼。
由于每个学生的说课、板书及临场应变能力不同，在课堂教学的表现必然不同。将教师技能训练的内容选择为与未来实习或工作相关的内容，既不耽误对教师技能的训练，又可以为将来做好准备，可谓一举两得。
（5）在训练对多媒体设备的应用上加强基本教师技能的训练。
在普遍的微格环境下，大家注重的多为对多媒体设备的使用而忽视了对基本教师技能的训练，如板书的锻炼。
由此总结微格环境下教师技能训练模式：
现代教育理论和信息技术的发展，不断提升了教育实践的理性水平和教育者的教育生产力水平，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，亦应反映了时代的特征与要求，跟上时代的步伐，及时吸纳新的理念和技术，创设建构新的学习平台，为学习者提供优良的训练环境，从而，使微格教学训练更具有针对性和适应性；微格教学系统的数字化也为新形势下教师教学技能的培养开辟了更宽的适应面，使学生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，能更有效更迅速地达到预期的训练目标，成为学习主体性、独立性、能动性、体验性、合作性并不断生成、发展与提升的过程。通过贯彻新的教学理念、训练内容的充实、学习模式探索，不断完善训练方法，提高训练层次，健全训练机制，提高微格环境下教师技能训练的有效性，促进教师技能的不断发展，是伟哥环境真正成为师范类学生培养教师技能的最佳训练场所，刺进教育效益与质量的不断提高，实现教育的可持续发展。
参考文献
［1］龚映丽．利用微格教学手段开展研究性学习初探[J];云南师范大学学报(教育科学版);2002年05期
［2］刘安兰．微格教学系统的设计及应用[J];甘肃科技;2005年01期
［3］岳辉吉．微格教学与物理师范生基本教学技能培养的研究[D];陕西师范大学;2007年
［4］莫金河．构建微格教学模式 规范教学技能训练[J];肇庆学院学报;2005年