【摘 要】
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近年来,过度的启蒙教育大量地剥削了儿童游戏的时间。在幼儿园中,在一日活动作息安排考虑到各类活动平衡而呈现多元形态的情况下,游戏时间有限。在本不多的游戏活动中,当幼儿
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近年来,过度的启蒙教育大量地剥削了儿童游戏的时间。在幼儿园中,在一日活动作息安排考虑到各类活动平衡而呈现多元形态的情况下,游戏时间有限。在本不多的游戏活动中,当幼儿可以自己说、做、思考或商量的时候,教师却剥夺了这些机会,更多地控制发起和组织幼儿的游戏活动,幼儿在游戏活动中的主体地位边缘化。2017年9月上海市J区一项关于小班角色游戏行为的观察研究中,研究者在YE幼儿园中选择了两个班级,通过提供不同游戏材料、不同摆放方式等,观察幼儿行为的差异。结果发现,高结构材料更容易引发象征性行为;低结构材料更容易引发创造性行为。基于自主发展的小班角色游戏材料提供基本原则为:需求为先——幼儿自己诉求的表达;取放方便——幼儿自己空间的满足;动态调换——幼儿自己选择的显现;材料共建——幼儿自主参与的培养。
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