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【摘要】在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。本文结合作者多年的高中英语教学工作，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及目前存在的一些问题提几点看法，以适应新课改的需要。
【关键词】英语 写作 探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0016-01
写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的作用。并对此提出了新的要求，写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重，因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。本文结合作者多年的高中英语教学工作，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及目前存在的一些问题提几点看法，以适应新课改的需要。
一、认真学习领会新课程标准
新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：
（一）能用文字及图表提供的信息进行简单描述；
（二）能写出常见体裁的应用文；
（三）能描述事件和文物，并进行简单评论；
（四）能填写有关个人情况表格；
（五）能做简单的笔头翻译；
（六）能在以上寫作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。
由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。
二、高中写作教学的现状
在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，对“成品”过于重视，并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。另外，批改方式陈旧。教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。
三、学生书面表达中存在的问题
（一）格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。
（二）词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。
（三）时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是考生运用语言能力差的显著标志之一。
（四）句子不完整，令意思表达不清。
（五）内容表达错误，审题不清。
（六）句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。
（七）习惯用语使用错误。
（八）没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。
（九）词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。
（十）母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。
四、提高书面表达能力的有效策略
（一）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。
（二）积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
（三）收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
（四）专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。
（五）坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。
（六）限时训练，集中精力，一气呵成。
在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。
近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及Therebe句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。
另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来
参考文献：
[1]吴本虎。英语学习策略—理论、实践与方法。安徽教育出版社，2012.
[2]束定方，庄智象。现代外语教学。上海教育出版社.
[3]《普通高中英语课程标准》。国家教育部，2003.
[4]《实用英语》。教材编写组.
[5]陈申。《语言文化教学策略》，2012.
【关键词】英语 写作 探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0016-01
写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的作用。并对此提出了新的要求，写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重，因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。本文结合作者多年的高中英语教学工作，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及目前存在的一些问题提几点看法，以适应新课改的需要。
一、认真学习领会新课程标准
新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：
（一）能用文字及图表提供的信息进行简单描述；
（二）能写出常见体裁的应用文；
（三）能描述事件和文物，并进行简单评论；
（四）能填写有关个人情况表格；
（五）能做简单的笔头翻译；
（六）能在以上寫作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。
由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。
二、高中写作教学的现状
在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，对“成品”过于重视，并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。另外，批改方式陈旧。教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。
三、学生书面表达中存在的问题
（一）格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。
（二）词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。
（三）时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是考生运用语言能力差的显著标志之一。
（四）句子不完整，令意思表达不清。
（五）内容表达错误，审题不清。
（六）句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。
（七）习惯用语使用错误。
（八）没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。
（九）词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。
（十）母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。
四、提高书面表达能力的有效策略
（一）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。
（二）积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
（三）收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
（四）专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。
（五）坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。
（六）限时训练，集中精力，一气呵成。
在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。
近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及Therebe句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。
另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来
参考文献：
[1]吴本虎。英语学习策略—理论、实践与方法。安徽教育出版社，2012.
[2]束定方，庄智象。现代外语教学。上海教育出版社.
[3]《普通高中英语课程标准》。国家教育部，2003.
[4]《实用英语》。教材编写组.
[5]陈申。《语言文化教学策略》，2012.