美国保罗·韦地博士曾向九万名学生进行过调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，是教师在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。我认為，教学幽默除了具有一般的可笑性外，更具有以下几个特殊性。
　　教育性。教学幽默不仅仅有趣、好笑，还要蕴含一定的知识和道理。使学生在轻松愉快的笑声中产生绵长的回味，受到一定的教育，达到教学目的。在与某同事闲聊时，他对我说，他在教学中经常遇到这样的情况：学生在解数学应用题时，常常把不同关系的数量不加分析就进行加减。于是他就给学生举例“人加狗”的笑话，“操场上有三个人，后来来了两只狗，请问现在有几个人？”学生听后久久不忘，在练习中很少再犯这样的错误了。
　　含蓄性。含蓄性是指教学幽默含而不露，有言外之意、弦外之音。教师在教学中经常借助比喻、夸张、双关等修辞方法，借助格言、警句、歇后语等手法来暗示自己的思想和意图，引起学生揣摩、联想，使学生在顿悟之后真正明白教师的思想内涵。有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了？补张卧铺票！”他在大家的笑声中，精神振作全神贯注地听课了。短短几句话，既使学生认识了自身的错误，又利用笑声化解了紧张的气氛。需要指出的是，教学幽默并不等于晦涩、含混不清。含蓄中有着实实在在的内容，在学生经过联想、思考后能悟出其中的思想或哲理。但是教师在发挥教学幽默含蓄的特性时，要考虑到中小学生的理解水平、生活阅历和接受能力，据此来选择幽默素材。
　　启发性。启发性是指寓庄于谐的教学幽默，以笑的形式表达出教学内容的实质，表达出教师的思想内涵。教学幽默能够引人发笑，给学生带来愉悦，但这并不是教学幽默的最终目的，它的最终目的在于使学生从中有所启示。一位老师为《警察与赞美诗》设计了这样一段导语：一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一个问另一个：“这儿有警察吗？”另一个回答：“没有。”那么，能不能在附近很快找到一位？“恐怕不可能。”“那好吧，把你戴的手表和钱交给我！”学生大笑，老师又及时发问："这个笑话的结尾有什么特点？"生："出人意料。"师："它还反映了坏人的一种什么心理？"生："害怕警察。"师："今天我们要讲的这篇课文也写了警察，结尾也是出人意料的。可是文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢？"学生带着极大的兴趣翻阅课文。
　　美感性。美感性是指教学幽默给学生以美的享受。在《小稻秧脱险记》一课的讲解中，于永正老师这样引导学生理解词语：
　　师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了。
　　生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）
　　师：你没有完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。（说完，又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑）
　　生：“完了······我们······都喘不过气来了”（学生喘着气读）
　　师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完吗？（生笑）
　　生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”
　　师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。读——（学生读“有气无力”）
　　学生朗读不到位，没有达到应有的水平，这时教师声情并茂的运用言语和非言语的教学幽默，引导学生一步步走出误区。这一教学幽默的运用，使学生在掌握朗读技巧，进一步理解课文的同时，感受到教学艺术的美，审美意识得到增强，审美情操得到陶冶。
　　当然，幽默毕竟只是教学的一种手段，是为教学服务的，课堂也决不能成为娱乐场。在运用幽默时，要选择好时机，选择好内容。生搬硬套，过分地死啃幽默只会使教师成为令人讨厌的丑角。因此，教学幽默的运用要适可而止，宜少不宜多，宜精不宜粗。愿我们的教学因为智慧而幽默，因为幽默而回味无穷。
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