本文就有关汉语应用语言学问题进行了讨论。汉语教学已成为一个独立的学科，而且认为是一个涉及多个学科的交叉性学科。汉语教学作为一个独立的学科和作为"国家的、民族的事业"这二者之间的关系问题，事业要以学科为基础，“事业要发展必须尊重科学，树立学科意识。汉语教学在国际第二语言/外语教学学术领域没有多少甚至可以说几乎没有什么话语权。在汉语教师培养模式上，要坚持三条:一是分类要求，分类培养。二是在专业培养上，无论本科教育、研究生教育或博士生教育，也无论教师培训，都必须以“立足学科建设，深化学科内涵发展，坚持培养质量，注重提高以汉语言文字知识水平与研究能力为核心的综合素质”为指导思想。三是海外汉语教育的汉语教师应立足于培养当地汉语教师。 必须明确认识，汉语教学最直接的目的是设法让外国汉语学习者在最短的时间里尽快切实地学习、掌握好汉语。只有达到了这一教学目的，才真能做到汉语教学、中华文化传播双赢。对西方的汉语学习者来说，所谓汉语学习难，其中主要一个难点就在汉字学习上。有人说汉字学习不难。希望能有出乎意外的神奇的汉字教学法，真能让外国学习者，特别是西方汉语学习者比较容易地学会掌握汉字。 “汉语教学本体研究”是“汉语作为第二语言/外语教学的本体研究”的简称。汉语本体研究更多、更需思考的是怎么通过研究构建相应的汉语研究的理论方法系统，以进一步指导汉语研究，在表述上可以而且需要运用大量名词术语和各种符号;而汉语教学本体研究的特点是始终将“研究”跟“教学”捆绑在一起，即从汉语教学的需要出发，其研究成果能服务于汉语教学，能用诸于汉语教学，在表述上尽量少用名词术语，基本不用符号，文字力求深入浅出，通俗易懂。