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【摘要】科技的发展和社会的进步把整个世界联系的越来越紧密，英语为世界各地的人们的沟通架起了桥梁。学生学习英语的最终目的是为了在现实生活中应用所学的语言，因此情境教学法可以凭借其趣味性强、互动性强、价值性强等特点在初中英语教学中就可以发挥其优势。本文首先介绍了情景教学法的基本涵义，并分析了情景教学法应用在初中英语教学中的基本特点和基本途径，同时也对教师提出了更高的要求和更大的挑战。
【关键词】情景教学法；初中；英语教学
【作者简介】吴津莹（1993- ），女，汉族，辽宁阜新人，渤海大学外国语学院，课程与教学论（英语）专业，在读研究生。
随着科技的发展、社会的进步，整个世界的联系变得越来越紧密。英语，作为一门国际性的语言也因此成为了学校教育中非常重要的科目之一。为了使国家培养的人才更符合社会发展的需要，英语课程也在不断地进行改革和完善，以期使学生真正做到学以致用。语境对于学好外语来说至关重要，因此，基于情景教学法的英语教学设计可以更有效的提高学生的语言水平。情景教学法能够突破传统教学法脱离语境进行英语教学的局面，可以为学生在课堂上创设丰富的、与现实生活紧密联系的语言环境，帮助学生习得语言、应用语言。
一、情景教学法的基本涵义
20世纪20至30年代，英国语言学家帕尔默和洪贝提出了口语教学法。随着口语教学法在英语教学中的应用，“情景”二字与口语法的联系越来越紧密，“情景教学法”便由此产生。此后，许多国内外的语言学家都对情景教学法展开了研究，并提出了他们对情境教学法的看法。洪贝（1981）认为情景教学法就是以教学活动为手段，设置更加生动、具体的教学场景，帮助学生更有效的获取知识、提升能力。张华（2000）则认为情景教学应以情景为基础，设计的情景又要以真实生活中的问题、事件为基础，使学生能够在分析、解决这些问题与实践中，主动对知识进行理解。换言之，情景教学法就是在教学过程中，教师在充分考虑学生认知水平、心理特点、教学内容和实际条件的基础上，创设直观、生动、真实的教学情景，让学生在贴近真实生活的环境中进行语言的学习。
二、情景教学法在初中英语教学中应用的基本特点
1.学生在教学活动中的主体性。随着课程改革的不断推进，英语教学应该摆脱以教师为中心的教学方法，学生不应该仅仅是被动的、机械的知识和学习内容的接受者。教师在英语课堂上基于教材上的教学内容，为初中生创设符合他们的知识结构、认知水平和心理特点的情景，让他们通过亲身实践对英语情景进行科学的理解与运用。基于情景教学法的英语教学可以改变初中生的学习状态，学生不再机械的记录教师所讲解的内容，而是以“主人翁”的姿态更加积极的投入到英语学习中去。同时，在教师创设的情景中，为了使问题得到有效的解决，初中生的想象力与创造力会获得一定的发展，初中生的英语运用能力会获得锻炼。在情景教学法的指导下，学生成为了学习活动的主体，教师的作用则从主体作用转变为主导作用，使英语课堂真正成为学生的课堂。此外，师生之间的距离感也逐渐被消除，初中生的紧张情绪也会渐渐消除，并调动自己的主观能动性，主动积极的利用情景进行学习。最重要的是，为使学生的主体地位得到保障，情景创设应该贯穿整个教学过程。
2.教学情景设计的趣味性。初中生的注意力保持的时间有限，为了延长学生的注意力集中在课堂上的时间，教师创设的情景具备可以起到激发初中生学习兴趣与热情的特点。兴趣是最好的老师，教师结合具体的教学内容创设教学情景，了解并考虑学生的兴趣的重要性不言而喻。学生的兴趣、爱好是决定教师能否实现基于情景教学法的英语教学效果的最大化的关键性因素。不同学生的兴趣、爱好点可能大相径庭，教师需要尊重学生的个体差异，所设计的英语教学情景可以涵盖大部分的学生的兴趣、爱好，所设计的教学活动要保证让尽可能多的学生感兴趣。教师应该秉持寓教于乐的观点进行初中生的英语教学，让学生在轻松愉快的氛围中，激发学习语言、积累语言、使用语言的动机进而提高教学效率。
3.教学情景要具有实用价值。在初中生的英语教学中应用情景教学法的目的之一是为了迎合学生的兴趣，设计趣味性强的情景，让学生的注意力成功的转移到课堂上。但作为初中生接受英语知识的主要场所，英语课堂最重要的目的就是让学生尽可能多的接受语言知识，学会尽可能多的语言技能，使學生具备在实际生活中使用语言的能力。教师应该把握好情景与知识之间的关系，无论如何都不能让情景成为课堂的主角，不能让情景的加入妨碍知识的讲授，从而导致教学效率的降低。情景的设计不仅要考虑学生的兴趣、爱好和心理特点，更要考虑设计的情景的实用性。对于初中生来说，学习英语的目的不单纯是为了在考试中取得好成绩，更是为了实际生活中学会运用英语。在充分考虑各方面因素的基础上，教师应把握好教学内容与创设的情景之间的关系，找到知识与真实生活情景间的最佳契合点。学生进入某个具体的情景中，不仅可以主动的学习知识，加深对知识的理解，更可以有效的运用知识，发挥情景的实用价值。
4.教学情景应促进学生间的互动。班级规模大是我国的教育不可回避的客观现实，教师不可能在课堂上为每个学生提供应用英语，展示他们的语言水平的机会，教师应为初中生设计那些可以为他们提供更多应用语言的真实教学情景。初中生依旧处于青春期，一部分学生十分愿意表达自己，另一部分学生却十分害羞，不愿意在众人面前表现自己。一个成功的英语学习者，仅仅学会做题、应付考试是远远不够的，具备在真实生活中应用英语的能力才是学习英语的终极目标。教师要充分考虑学生的年龄特点，并将其与现实生活相结合，让学生在情景中进行互动与交际。教师应重点关注那些性格内向、不愿意发言的学生，将学生进行合理的分组，让学生在小组内敢于张口，敢于用英语进行表达，增加自信心与勇气，并对所学的知识进行训练。学生在教师创设的情景中进行互动有利于知识的积累与运用以及语言表达能力的提高，从而使教师创设的情景的教学效果最大化。 三、实现情景教学法在初中英语教学中应用的基本途径
1.教师应为学生创设英语情景。对于中国的学生来说，学习英语的一大难题就是缺乏语言环境。面对巨大的课业压力，英语课堂成为大部分初中生接受英语输入的唯一场所。因此，教师采用情景教学法进行英语教学的时候，首先应考虑的就是为初中生创设英语的语言环境。为了使学生的英语成绩能有所提高并使营造的语言情景发挥其优势，教师应充分了解初中生的英语水平、知识结构以及心理特点，使用学生能听懂、可理解的语言进行教学，为他们创设良好的英语语言环境。学生在英语课堂上除了可以学习到知识外，还可以在与教师的交往过程中积累一些日常交际用语。除教师运用英语进行教学以外，教师应该鼓励并指导学生尽量用英语回答问题，做到学以致用。沉浸在英语语言情景中，可以使学生接受英语语言的熏陶，适应英语语言的情景。
2.教师应将游戏融入英语情景教学中。初中生依旧处于是处于青春期的稚气未脱的孩子，在英语课堂上应用游戏情景法非常有利于将学生的注意力转移到课堂学习上。基于不同的主题和教学内容，教师应该以教材上的教育内容为根基，设计不同类型的、趣味性强的、有针对性的游戏。设计游戏虽然可以激发学生学习英语的热情、主动性和积极性，但是绝不可以忽视英语知识的学习。此之，教师必须牢记的一点就是不要过度应用游戏，让游戏喧宾夺主成为英语课堂的主角，而使基于情景教学法的英语教学期待实现的目标无法实现，出现本末倒置的低级错误。初中英语教材的教学内容都与学生的生活紧密联系，教师可以为学生设定真实的、贴近生活的情景让学生进行角色扮演游戏，将本节课的重点单词、句型穿插到游戏中，寓教于乐，让学生们在轻松、愉快的气氛中夯实对知识的理解，学会在真实的情景中应用知识。
3.教师应利用多媒体进行英语情景教学。随着经济的发展和时代的进步以及信息时代的到来，越来越多的现代化教学手段已经走进课堂。在基于情景教学法的初中英语教学中，教师应该充分利用多媒体手段进行英语教学。多媒体手段凭借其生动性、直观性、先进性越来越受到教师的重视，越来越多的被教师应用到英语教学中。有些英语学习情景的创设仅仅依靠教师单纯的口述是远远不够的，通过多媒体手段展示相关的图片、课件、音频、视频，更加直观、多视角的为学生创设英语学习情景，吸引学生的注意力并将学生的注意力转移到课程主题和英语学习上，使创设的情景让学生感到“声”临其境、“视”临其境、“身”临其境。有时，一段视频或者一首学生熟悉的歌曲会瞬间点燃课堂的气氛，让学生进入到教师创设的教学情景中。此外，通关多媒体手段创设的教学情景可以使学生在相同时间内接收到的信息量最大化，从而优化英语情景课堂的教学效果。
四、情景教学法在初中英语教学中应用对教师提出的要求
1.教师应进行更充分的备课。为了将情景教学法与初中英语教学紧密结合起来，教师需要进行更加细致的准备工作，教师需要对自己的教学设计提出更高的要求。为了使基于情景教學法的英语教学能顺利开展，教师需要进行更加充分、详细的备课。教师要以更加严谨的态度研究教材上的内容，在充分了解处于初中阶段的学生的能力水平和心理特点的基础上，为学生营造一种与现实生活最贴近的情景，选择学生可理解的教学语言，安排有趣的教学活动。但教师不能让情景的营造，教学活动的设计流于形式，要将学生需要掌握的知识与教学情景完美融合，使需要掌握的知识在基于情景设计的教学活动中都得到有效的训练，更要合理的运用多媒体教学手段辅助情景教学。
2.教师应该建立更合理的评价机制。将情景教学法应用于初中生的英语教学活动中，教师不应该只以学生的卷面成绩作为衡量他们英语水平依据。教师应该关注学生在基于情景的教学活动中的表现，注重对学生在英语学习的过程中做出及时的评价。教师及时对学生的课堂表现和单元测验的分数做出形成性评价，由此及时把握学生的学习情况，并据此对接下来的情景教学的活动做出及时的调整与合理的安排。多元化的评价机制不仅有利于教师及时掌握学生的学习情况，且有利于对学生的英语能力做出更加合理的评价。
五、总结
英语作为一门国际性语言，对学生未来发展的重要性不言而喻。处于青春期的初中生更需要教师创设趣味性强的、真实的情景将学生的注意力聚焦于英语课堂之上。基于情景教学法的英语教学可以保障学生的主体地位，契合学生的兴趣，具有实用价值并为学生提供互动的机会。教学语言、游戏和现代化的教学手段一方面为学生营造教学情景，另一方面辅助英语教学活动的开展。充分的课前准备和合理的评价机制是教师在初中生间有效的开展英语情景教学的前提。在初中英语教学中发挥情景教学法的优势需师生的共同努力。
参考文献：
[1]洪贝AS.语言教学的情景法.英语教师的艺术[M].马俊明，译.北京： 北京师范大学出版社，1981.
[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，（10）31：292-294.
[4]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].中学教育，2015 （6）：59.
【关键词】情景教学法；初中；英语教学
【作者简介】吴津莹（1993- ），女，汉族，辽宁阜新人，渤海大学外国语学院，课程与教学论（英语）专业，在读研究生。
随着科技的发展、社会的进步，整个世界的联系变得越来越紧密。英语，作为一门国际性的语言也因此成为了学校教育中非常重要的科目之一。为了使国家培养的人才更符合社会发展的需要，英语课程也在不断地进行改革和完善，以期使学生真正做到学以致用。语境对于学好外语来说至关重要，因此，基于情景教学法的英语教学设计可以更有效的提高学生的语言水平。情景教学法能够突破传统教学法脱离语境进行英语教学的局面，可以为学生在课堂上创设丰富的、与现实生活紧密联系的语言环境，帮助学生习得语言、应用语言。
一、情景教学法的基本涵义
20世纪20至30年代，英国语言学家帕尔默和洪贝提出了口语教学法。随着口语教学法在英语教学中的应用，“情景”二字与口语法的联系越来越紧密，“情景教学法”便由此产生。此后，许多国内外的语言学家都对情景教学法展开了研究，并提出了他们对情境教学法的看法。洪贝（1981）认为情景教学法就是以教学活动为手段，设置更加生动、具体的教学场景，帮助学生更有效的获取知识、提升能力。张华（2000）则认为情景教学应以情景为基础，设计的情景又要以真实生活中的问题、事件为基础，使学生能够在分析、解决这些问题与实践中，主动对知识进行理解。换言之，情景教学法就是在教学过程中，教师在充分考虑学生认知水平、心理特点、教学内容和实际条件的基础上，创设直观、生动、真实的教学情景，让学生在贴近真实生活的环境中进行语言的学习。
二、情景教学法在初中英语教学中应用的基本特点
1.学生在教学活动中的主体性。随着课程改革的不断推进，英语教学应该摆脱以教师为中心的教学方法，学生不应该仅仅是被动的、机械的知识和学习内容的接受者。教师在英语课堂上基于教材上的教学内容，为初中生创设符合他们的知识结构、认知水平和心理特点的情景，让他们通过亲身实践对英语情景进行科学的理解与运用。基于情景教学法的英语教学可以改变初中生的学习状态，学生不再机械的记录教师所讲解的内容，而是以“主人翁”的姿态更加积极的投入到英语学习中去。同时，在教师创设的情景中，为了使问题得到有效的解决，初中生的想象力与创造力会获得一定的发展，初中生的英语运用能力会获得锻炼。在情景教学法的指导下，学生成为了学习活动的主体，教师的作用则从主体作用转变为主导作用，使英语课堂真正成为学生的课堂。此外，师生之间的距离感也逐渐被消除，初中生的紧张情绪也会渐渐消除，并调动自己的主观能动性，主动积极的利用情景进行学习。最重要的是，为使学生的主体地位得到保障，情景创设应该贯穿整个教学过程。
2.教学情景设计的趣味性。初中生的注意力保持的时间有限，为了延长学生的注意力集中在课堂上的时间，教师创设的情景具备可以起到激发初中生学习兴趣与热情的特点。兴趣是最好的老师，教师结合具体的教学内容创设教学情景，了解并考虑学生的兴趣的重要性不言而喻。学生的兴趣、爱好是决定教师能否实现基于情景教学法的英语教学效果的最大化的关键性因素。不同学生的兴趣、爱好点可能大相径庭，教师需要尊重学生的个体差异，所设计的英语教学情景可以涵盖大部分的学生的兴趣、爱好，所设计的教学活动要保证让尽可能多的学生感兴趣。教师应该秉持寓教于乐的观点进行初中生的英语教学，让学生在轻松愉快的氛围中，激发学习语言、积累语言、使用语言的动机进而提高教学效率。
3.教学情景要具有实用价值。在初中生的英语教学中应用情景教学法的目的之一是为了迎合学生的兴趣，设计趣味性强的情景，让学生的注意力成功的转移到课堂上。但作为初中生接受英语知识的主要场所，英语课堂最重要的目的就是让学生尽可能多的接受语言知识，学会尽可能多的语言技能，使學生具备在实际生活中使用语言的能力。教师应该把握好情景与知识之间的关系，无论如何都不能让情景成为课堂的主角，不能让情景的加入妨碍知识的讲授，从而导致教学效率的降低。情景的设计不仅要考虑学生的兴趣、爱好和心理特点，更要考虑设计的情景的实用性。对于初中生来说，学习英语的目的不单纯是为了在考试中取得好成绩，更是为了实际生活中学会运用英语。在充分考虑各方面因素的基础上，教师应把握好教学内容与创设的情景之间的关系，找到知识与真实生活情景间的最佳契合点。学生进入某个具体的情景中，不仅可以主动的学习知识，加深对知识的理解，更可以有效的运用知识，发挥情景的实用价值。
4.教学情景应促进学生间的互动。班级规模大是我国的教育不可回避的客观现实，教师不可能在课堂上为每个学生提供应用英语，展示他们的语言水平的机会，教师应为初中生设计那些可以为他们提供更多应用语言的真实教学情景。初中生依旧处于青春期，一部分学生十分愿意表达自己，另一部分学生却十分害羞，不愿意在众人面前表现自己。一个成功的英语学习者，仅仅学会做题、应付考试是远远不够的，具备在真实生活中应用英语的能力才是学习英语的终极目标。教师要充分考虑学生的年龄特点，并将其与现实生活相结合，让学生在情景中进行互动与交际。教师应重点关注那些性格内向、不愿意发言的学生，将学生进行合理的分组，让学生在小组内敢于张口，敢于用英语进行表达，增加自信心与勇气，并对所学的知识进行训练。学生在教师创设的情景中进行互动有利于知识的积累与运用以及语言表达能力的提高，从而使教师创设的情景的教学效果最大化。 三、实现情景教学法在初中英语教学中应用的基本途径
1.教师应为学生创设英语情景。对于中国的学生来说，学习英语的一大难题就是缺乏语言环境。面对巨大的课业压力，英语课堂成为大部分初中生接受英语输入的唯一场所。因此，教师采用情景教学法进行英语教学的时候，首先应考虑的就是为初中生创设英语的语言环境。为了使学生的英语成绩能有所提高并使营造的语言情景发挥其优势，教师应充分了解初中生的英语水平、知识结构以及心理特点，使用学生能听懂、可理解的语言进行教学，为他们创设良好的英语语言环境。学生在英语课堂上除了可以学习到知识外，还可以在与教师的交往过程中积累一些日常交际用语。除教师运用英语进行教学以外，教师应该鼓励并指导学生尽量用英语回答问题，做到学以致用。沉浸在英语语言情景中，可以使学生接受英语语言的熏陶，适应英语语言的情景。
2.教师应将游戏融入英语情景教学中。初中生依旧处于是处于青春期的稚气未脱的孩子，在英语课堂上应用游戏情景法非常有利于将学生的注意力转移到课堂学习上。基于不同的主题和教学内容，教师应该以教材上的教育内容为根基，设计不同类型的、趣味性强的、有针对性的游戏。设计游戏虽然可以激发学生学习英语的热情、主动性和积极性，但是绝不可以忽视英语知识的学习。此之，教师必须牢记的一点就是不要过度应用游戏，让游戏喧宾夺主成为英语课堂的主角，而使基于情景教学法的英语教学期待实现的目标无法实现，出现本末倒置的低级错误。初中英语教材的教学内容都与学生的生活紧密联系，教师可以为学生设定真实的、贴近生活的情景让学生进行角色扮演游戏，将本节课的重点单词、句型穿插到游戏中，寓教于乐，让学生们在轻松、愉快的气氛中夯实对知识的理解，学会在真实的情景中应用知识。
3.教师应利用多媒体进行英语情景教学。随着经济的发展和时代的进步以及信息时代的到来，越来越多的现代化教学手段已经走进课堂。在基于情景教学法的初中英语教学中，教师应该充分利用多媒体手段进行英语教学。多媒体手段凭借其生动性、直观性、先进性越来越受到教师的重视，越来越多的被教师应用到英语教学中。有些英语学习情景的创设仅仅依靠教师单纯的口述是远远不够的，通过多媒体手段展示相关的图片、课件、音频、视频，更加直观、多视角的为学生创设英语学习情景，吸引学生的注意力并将学生的注意力转移到课程主题和英语学习上，使创设的情景让学生感到“声”临其境、“视”临其境、“身”临其境。有时，一段视频或者一首学生熟悉的歌曲会瞬间点燃课堂的气氛，让学生进入到教师创设的教学情景中。此外，通关多媒体手段创设的教学情景可以使学生在相同时间内接收到的信息量最大化，从而优化英语情景课堂的教学效果。
四、情景教学法在初中英语教学中应用对教师提出的要求
1.教师应进行更充分的备课。为了将情景教学法与初中英语教学紧密结合起来，教师需要进行更加细致的准备工作，教师需要对自己的教学设计提出更高的要求。为了使基于情景教學法的英语教学能顺利开展，教师需要进行更加充分、详细的备课。教师要以更加严谨的态度研究教材上的内容，在充分了解处于初中阶段的学生的能力水平和心理特点的基础上，为学生营造一种与现实生活最贴近的情景，选择学生可理解的教学语言，安排有趣的教学活动。但教师不能让情景的营造，教学活动的设计流于形式，要将学生需要掌握的知识与教学情景完美融合，使需要掌握的知识在基于情景设计的教学活动中都得到有效的训练，更要合理的运用多媒体教学手段辅助情景教学。
2.教师应该建立更合理的评价机制。将情景教学法应用于初中生的英语教学活动中，教师不应该只以学生的卷面成绩作为衡量他们英语水平依据。教师应该关注学生在基于情景的教学活动中的表现，注重对学生在英语学习的过程中做出及时的评价。教师及时对学生的课堂表现和单元测验的分数做出形成性评价，由此及时把握学生的学习情况，并据此对接下来的情景教学的活动做出及时的调整与合理的安排。多元化的评价机制不仅有利于教师及时掌握学生的学习情况，且有利于对学生的英语能力做出更加合理的评价。
五、总结
英语作为一门国际性语言，对学生未来发展的重要性不言而喻。处于青春期的初中生更需要教师创设趣味性强的、真实的情景将学生的注意力聚焦于英语课堂之上。基于情景教学法的英语教学可以保障学生的主体地位，契合学生的兴趣，具有实用价值并为学生提供互动的机会。教学语言、游戏和现代化的教学手段一方面为学生营造教学情景，另一方面辅助英语教学活动的开展。充分的课前准备和合理的评价机制是教师在初中生间有效的开展英语情景教学的前提。在初中英语教学中发挥情景教学法的优势需师生的共同努力。
参考文献：
[1]洪贝AS.语言教学的情景法.英语教师的艺术[M].马俊明，译.北京： 北京师范大学出版社，1981.
[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，（10）31：292-294.
[4]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].中学教育，2015 （6）：59.