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1. 个案发生前提
经过多方面酝酿，我们组织了学校的十多位中高年级的语文老师申报了市级的课题研究，课题名称为“自主合作探究学习方式的研究”，并且确立了三（1）班为实验班。
2. 个案行为表现
这是一节齐集了全体课题组成员到班观摩的研讨课。研讨的主题是：小组合作学习方式。授课内容是三年级下册的《惊弓之鸟》。课前，陈老师已经根据学生座位的相邻关系进行了四人小组的分组。因为是有那么多的老师来听课，学生们都显得很乖巧。
新课的引入很自然，陈老师开始安排小组之间进行合作学习了，讨论的题目是：①更羸看到大雁后做出了什么判断？②这个判断是怎样一步一步做出来的？要求小组成员合作交流，并形成书面材料，最后参与全班讨论。小朋友们听完陈老师的指令后立刻像炸开了的热锅，都热烈地参与到小组的讨论中去，嘈杂声不绝于耳。乍看下去，教室的讨论气氛浓厚，我暗自窃喜！
我挑了离自己最近的，在我左手边上的一个学习小组，侧耳细心聆听：性格外向的同学哄笑着吵着要小组长代笔写结论，两人互相推诿着。原本还以为他们在讨论着老师给出的题目，哪知他们根本没有与别人交流，性格内向的同学也跟着有一句没一句地附和……讨论时间到，小组长虽然还没有形成完整的书面材料，但看得出他是一个聪明的孩子，因为他在汇报小组学习成果时，语言组织流畅，回答声音响亮。多令人欣慰的时刻！可——小组合作真的在发挥着它有效的作用吗？
课文的分析已经恰到好处，接下来的小组活动中，陈老师安排小组成员商量合作分角色朗读课文（魏王的话、更羸的话、以及两个成员负责旁白），再来比一比哪一组的同学读得最棒。有两三个小组似乎很快就分好工了，已经在开始有模有样地读起来，有几个小组一直迟迟没有开始读，还在轻声地讨论着什么。在我右边的一个小组，也没能“一锤定音”，我还发现有一个小女孩急得眼眶都红了。
下课后，我第一时间走进小女孩了解情况。原来，刚才在“排练”时，小组成员嫌她读得不够流畅，故意不让读的。她还轻声告诉我，如果不是那么多老师在场，她一定会哭出来的。小女孩虽然没有在课堂上“失态”，而我心里却感到一阵心痛：小组合作学习并没有让孩子们感到愉悦，也没有得到共同进步，却增加了同学们之间的分歧。难道——这样展示性的分角色朗读能发挥出预期的效果吗？
3. 个案反思
长期以来，在我国的课堂教学中，学生们习惯于以竞争性的学习方式为主。这种竞争的学习方式的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。而合作学习所倡导的是让学习者互相关心、协助和喜欢，并且能因小集体的成就而倍感荣耀。为使我们的小组合作学习真正发挥出它应有的效能，我做了以下的思考。
（1）形成有效的合作小组。分析陈老师的这节课可以看出：合作小组的形成过程以就近为原则进行组合，并未能从学生的实际学习情况出发，因此小组合作学习也没有真正发挥出应有的效能。好的合作学习，要确保通过小组内各成员的分工协作，达到小组的共同学习目标。因此，进行合理的分组至关重要。分组并不是只可以独孤一味、千篇一律，而是可以根据授课内容进行适当的调整：两人小组、3至4人小组、班级小组、跨小组合作等。这些合作方式都有利于学生之间建立良好的合作关系和友谊。例如，我在教人教版三年级下册《语文》第三组中的“综合性学习”时，把学生分成6人小组。首先让他们共同商定一个活动计划，然后大家分头行动。两位同学负责去实地观察，两位同学负责去访问，其余两位则负责查找资料。各人都明确自己所承担的角色，各司其职，到最后将所有资料进行汇总。
（2）明确各人分工。小组的合作学习如果能坚持做好，对学生团队精神的养成将起到不可低估的作用，同时也为学生日后步入社会参加工作时所必须具备的团结精神起到潜移默化的影响。但小组内各成员的学习能力、知识水平存在着差异，因此成员之间的分工协作是非常有必要的。通过大家对共同目标的理解再进行分解，使目标实现的难易程度与承担该目标的小组成员的知识水平相匹配。当然，组内也可以采取轮换制，如小组长、资料收集员、记录员、报告员等角色都可以让每一个成员轮流做。但我建议：组长一定要由组织能力稍强的同学来承担，毕竟他（她）的组织成败与否，直接影响到小组的活动效果。
（3）引导好学生讨论。小组讨论时，有个别成员在同学面前会出现想说不敢说、想读不敢读的现象，这就需要教师深入到小组中去，观察、分析，发现情况后及时地介入和调控。如前面所说到的小女孩都急得想哭了，就是教师在小组学习中的要求不够到位以及观察不够细致造成的。
（4）引导学生把握好适当的讨论时间。小组讨论的时间要根据具体情况而定，如讨论的难度、学生讨论问题的兴趣、实际讨论的效果等。如陈老师的这节课，从表面上看，学生们讨论的情绪高涨、气氛热烈，可实质上是否每个小组都能体现小组成员之间的合作成果？非也。因此，也只有教师深入到小组中巡视、聆听和指导，而不单从表象去论断。至于討论的时间，有时见好就收，有时学生讨论的兴致正浓，就很有必要适当延长时间。如果问题理解有难度，就需要老师适时地进行点拨。总而言之，要适时适度地把握讨论的时间。
（5）做出总结及评价。对学生通过合作探索出的结果，教师的总结是十分有必要的。一方面，教师要对小组的合作成果做出正面的评价；另一方面，要对学生在合作学习中的表现做出评价，评价要有鼓励作用，并注意客观、公平和形式多样。
经过多方面酝酿，我们组织了学校的十多位中高年级的语文老师申报了市级的课题研究，课题名称为“自主合作探究学习方式的研究”，并且确立了三（1）班为实验班。
2. 个案行为表现
这是一节齐集了全体课题组成员到班观摩的研讨课。研讨的主题是：小组合作学习方式。授课内容是三年级下册的《惊弓之鸟》。课前，陈老师已经根据学生座位的相邻关系进行了四人小组的分组。因为是有那么多的老师来听课，学生们都显得很乖巧。
新课的引入很自然，陈老师开始安排小组之间进行合作学习了，讨论的题目是：①更羸看到大雁后做出了什么判断？②这个判断是怎样一步一步做出来的？要求小组成员合作交流，并形成书面材料，最后参与全班讨论。小朋友们听完陈老师的指令后立刻像炸开了的热锅，都热烈地参与到小组的讨论中去，嘈杂声不绝于耳。乍看下去，教室的讨论气氛浓厚，我暗自窃喜！
我挑了离自己最近的，在我左手边上的一个学习小组，侧耳细心聆听：性格外向的同学哄笑着吵着要小组长代笔写结论，两人互相推诿着。原本还以为他们在讨论着老师给出的题目，哪知他们根本没有与别人交流，性格内向的同学也跟着有一句没一句地附和……讨论时间到，小组长虽然还没有形成完整的书面材料，但看得出他是一个聪明的孩子，因为他在汇报小组学习成果时，语言组织流畅，回答声音响亮。多令人欣慰的时刻！可——小组合作真的在发挥着它有效的作用吗？
课文的分析已经恰到好处，接下来的小组活动中，陈老师安排小组成员商量合作分角色朗读课文（魏王的话、更羸的话、以及两个成员负责旁白），再来比一比哪一组的同学读得最棒。有两三个小组似乎很快就分好工了，已经在开始有模有样地读起来，有几个小组一直迟迟没有开始读，还在轻声地讨论着什么。在我右边的一个小组，也没能“一锤定音”，我还发现有一个小女孩急得眼眶都红了。
下课后，我第一时间走进小女孩了解情况。原来，刚才在“排练”时，小组成员嫌她读得不够流畅，故意不让读的。她还轻声告诉我，如果不是那么多老师在场，她一定会哭出来的。小女孩虽然没有在课堂上“失态”，而我心里却感到一阵心痛：小组合作学习并没有让孩子们感到愉悦，也没有得到共同进步，却增加了同学们之间的分歧。难道——这样展示性的分角色朗读能发挥出预期的效果吗？
3. 个案反思
长期以来，在我国的课堂教学中，学生们习惯于以竞争性的学习方式为主。这种竞争的学习方式的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。而合作学习所倡导的是让学习者互相关心、协助和喜欢，并且能因小集体的成就而倍感荣耀。为使我们的小组合作学习真正发挥出它应有的效能，我做了以下的思考。
（1）形成有效的合作小组。分析陈老师的这节课可以看出：合作小组的形成过程以就近为原则进行组合，并未能从学生的实际学习情况出发，因此小组合作学习也没有真正发挥出应有的效能。好的合作学习，要确保通过小组内各成员的分工协作，达到小组的共同学习目标。因此，进行合理的分组至关重要。分组并不是只可以独孤一味、千篇一律，而是可以根据授课内容进行适当的调整：两人小组、3至4人小组、班级小组、跨小组合作等。这些合作方式都有利于学生之间建立良好的合作关系和友谊。例如，我在教人教版三年级下册《语文》第三组中的“综合性学习”时，把学生分成6人小组。首先让他们共同商定一个活动计划，然后大家分头行动。两位同学负责去实地观察，两位同学负责去访问，其余两位则负责查找资料。各人都明确自己所承担的角色，各司其职，到最后将所有资料进行汇总。
（2）明确各人分工。小组的合作学习如果能坚持做好，对学生团队精神的养成将起到不可低估的作用，同时也为学生日后步入社会参加工作时所必须具备的团结精神起到潜移默化的影响。但小组内各成员的学习能力、知识水平存在着差异，因此成员之间的分工协作是非常有必要的。通过大家对共同目标的理解再进行分解，使目标实现的难易程度与承担该目标的小组成员的知识水平相匹配。当然，组内也可以采取轮换制，如小组长、资料收集员、记录员、报告员等角色都可以让每一个成员轮流做。但我建议：组长一定要由组织能力稍强的同学来承担，毕竟他（她）的组织成败与否，直接影响到小组的活动效果。
（3）引导好学生讨论。小组讨论时，有个别成员在同学面前会出现想说不敢说、想读不敢读的现象，这就需要教师深入到小组中去，观察、分析，发现情况后及时地介入和调控。如前面所说到的小女孩都急得想哭了，就是教师在小组学习中的要求不够到位以及观察不够细致造成的。
（4）引导学生把握好适当的讨论时间。小组讨论的时间要根据具体情况而定，如讨论的难度、学生讨论问题的兴趣、实际讨论的效果等。如陈老师的这节课，从表面上看，学生们讨论的情绪高涨、气氛热烈，可实质上是否每个小组都能体现小组成员之间的合作成果？非也。因此，也只有教师深入到小组中巡视、聆听和指导，而不单从表象去论断。至于討论的时间，有时见好就收，有时学生讨论的兴致正浓，就很有必要适当延长时间。如果问题理解有难度，就需要老师适时地进行点拨。总而言之，要适时适度地把握讨论的时间。
（5）做出总结及评价。对学生通过合作探索出的结果，教师的总结是十分有必要的。一方面，教师要对小组的合作成果做出正面的评价；另一方面，要对学生在合作学习中的表现做出评价，评价要有鼓励作用，并注意客观、公平和形式多样。