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摘要：《语言导论》课程是英语专业本专科学生的一门必修课，属于英语专业知识课程。该课程不仅可以使学生学到语言导论的基础理论知识，而且对于学生有效使用语言、提高交际能力、增强言语修养都具有重要的指导意义和实用价值。尽管目前《语言导论》教学已经意识到培养学生语言综合知识运用能力的重要性，但在目前应用型人才培养的视角下，该课程教学过程中仍存在一些实际困难。本文通过问卷、访谈等形式，调查高校英语专业《语言导论》课程的教学现状，并通过系统分析该课程教学中主要存在的问题，提出行之有效的教學方法，探索《语言导论》课程设计和教学改革的新思路。
关键词：应用型人才 语言导论 教学现状 课程设计 教学改革
中图分类号：D90-4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0082-02
随着经济全球化趋势的逐渐增强，一个国家综合国力的强弱，越来越取决于专业性、应用型人才的数量及其对人才的培养能力。应用型人才的培养更能顺应社会改革发展的潮流，人才市场对应用型人才的需求量也日益增大，因此培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责。根据英语专业本科教学计划，《语言导论》课程一般都在大学第三学年第一学期开设，是英语专业本专科学生的一门必修课，属于英语专业知识课程。该课程不仅可以使学生学到语言导论的基础理论知识，而且对于学生有效使用语言、提高交际能力、增强言语修养都具有重要的指导意义和实用价值。然而，对于英语专业的学生来说，这是他们第一次接触到用英语讲授的含有大量术语的理论性课程，与一、二年级开设的基本技能课有着本质区别。因此，学生普遍容易对该门课程产生畏惧心理，缺乏浓厚、持久的兴趣。
为此，许多学者进行了全方位、多角度的探讨。潘之欣（2002）、吴庄、文卫平（2009）、张铭涧、李忠善（2009）分别以调查问卷为基础，对语言导论类课程的具体实施情况及学生反映做了调查，提出了一些对课程改革的对策；黄永亮（2007）、张廷（2010）分析了高校英语语言学教学的现状及存在的问题，并结合教学实践提出了相应的教学方法与对策。于艳、赵明利（2010）从元认知理论的视角探讨了《语言导论》课程的教学改革思路。这些研究都从不同角度促进了《语言导论》课程的改革，许多高校的《语言导论》精品课程也相继产生。然而相比于硕果累累的理论实践研究，从本质上激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高学生应用《语言导论》中的理论知识解决实际问题的目标却未能得以全面实现。本文通过问卷、访谈等形式，调查了高校英语专业《语言导论》课程的教学现状，试图探索出《语言导论》课程设计和课程改革的新思路。
一、《语言导论》课程教学现状
本研究选取了陕西省西安市四所本科高校（西安外国语大学、西安文理学院、西安理工大学、陕西学前师范学院）中200名英语专业已修完语言导论课程的高年级学生和一定数量的讲授语言导论课程的教师，展开问卷调查和访谈。问卷调查主要涉及学生对课程设置的意见和建议、学生对课程的总体评价（课程兴趣、教材评价、课程收获等）、实际教学与学生期待的对比（教学内容、教学方式、教学语言、多媒体使用等）、授课内容对解决实际问题的作用等方面。调研发现，当下高校英语专业《语言导论》课程教学中的主要问题为：
首先，很多教授语言导论课程的教师反映，由于《语言导论》课程的强理论性和抽象性，该门课程成为最让教师和学生头疼的课程。该课程中随处可见的抽象、枯燥、难学的术语，导致相当一部分学生无法体会到其中的乐趣。同样由于《语言导论》课程的抽象性，在理论体系的呈现过程中，经常出现“违背”语言原则的特例现象。对于教授《语言导论》的教师来讲，辛苦的备课、透彻逻辑的讲解、清晰的总结、灵活的教学手段也终是调动不起学生的学习兴趣。
其次，尽管目前《语言导论》教学已经意识到培养学生语言综合知识运用能力的重要性，但在目前应用型人才培养的视角下，《语言导论》教学仍然存在一些问题，如教学内容相对陈旧，教学忽视对学生创新精神的培养，对学生的评价只注重单一的考试形式，学生的学习方式比较单一，缺乏自主探究和合作学习的时间和机会等。
再次，英语专业学生的学习习惯常常以模仿、记忆、背诵等方法为主，而在该课程中，如何训练学生的思维是教学中的突出问题。传统的知识讲授、理解、记忆过程很难加强学生的思维训练，不易完成学生思辨能力和创新能力的培养，在毕业论文的选题、文献综述、论文撰写及修改等实践环节中，教师的指导和学生的体验都不够充分。
最后，《语言导论》是语言知识课，如何平衡理论知识和提高学生语言能力之间的关系是教学中无法回避的问题。
二、《语言导论》课程教学设计与教学改革
从以上《语言导论》课程教学中反映出的比较突出的几大问题出发，本文拟从教学内容、教学方法、教学手段、教学评价体系、教学效率、实践教学等方面综合探究《语言导论》课程的教学设计及教学改革方法。
（一）教学内容
《语言导论》应以教学大纲为纲领性文件，根据教学大纲的要求，制定教学内容；同时要求教师对教学内容进行适当的筛选，讲授时详略得当。为了让学生对《语言导论》有一个总体的了解，基本概念、基础理论要详；前沿的、各家学说只做简略介绍。这也要求教师在教学中把握好理解与判断、掌握与运用、分析与综合的关系。对教材上不同的内容要求掌握的程度要有区别。有的内容只要求学生理解，而有的内容要求学生能融会贯通地将理论加以运用。
（二）教学方法
《语言导论》教学应根据学生的学习规律和特点，采取循序渐进的教学方法与方式，合理安排教学环节与内容。课程以教师讲解、学生讨论及课题研究为主要形式，强调课堂内外学生的充分参与，旨在提高学生的观察、思考、创新与研究能力。改变传统的以教师讲授为主的授课方法，采用小组讨论、课堂汇报、微型研究等多种活动形式，以学生自主学习为主，事先以任务的形式让学生对基本的知识概念、定义进行理解，课堂上主要检查学生的理解程度，突破难度、加强理论的应用。以语言能力为导向，在产出中进一步理解，提升、强化语言导论应用能力。 （三）教学手段
将微课、慕课等现代教学技术和《语言导论》课程教学相结合，以培养学生的语言应用和初步的科研能力为目标，应用任务型教学法、产出性教学法。课后推行自主性学习方法，以学生为中心，以知识为起点、能力为目标，充分调动学生的学习积极性，提高学生专业综合素质。以参与式、互动式、体验式教学模式为基本形式，建立由多媒体、纸质等构成形式组成的立体式教学载体。
（四）教学评价体系
《语言导论》课程的教学评价体系应当采取终结性评价与形成性评价相结合的方式，最大限度地发挥评价在教学中的作用，把注重学习过程和学习结果有效地结合起来， 促进学生能力的全面发展，促进教学质量的提高，实现该课程的教学目标。
（五）教学效率
在教学中，教师要注重将语言理论联系语言实际。《语言导论》属于普通语言导论，是以人类一般语言为研究对象的学科。从理论上说，语言事实的选择不仅局限在英语语言之内，而是可以更广泛。除了要把语言导论的基础理论，涉及的概念、原理、规律解释清楚，更重要的是把这些理论与英语以及汉语甚至方言实际联系起来。用所学的语言理论分析、讨论鲜活的语言现象，以此调动学生的学习积极性，加深学生对语言的感悟。因此，可以通过对英语、汉语普通话以及方言之间的异同的讨论，增强学生对汉语与英语差异的敏感性。
（六）實践教学
应用型高校内《语言导论》教学更应该注重强化课程对学生英语教学实践的指导作用。高等师范院校英语本科专业是为中学培养合格的英语教师，因此该门课程在师范类院校和在普通高校开设的语言导论概论具体授课方式应有所区别。
三、结语
本文从应用型人才培养模式出发，通过问卷调查，发现目前《语言导论》课程教学过程中的突出问题，在分析问题成因的基础上，总结既往教学，提出行之有效的教学方法，探索《语言导论》课程设计和教学改革的新思路，认为合理有效的《语言导论》课程教学设计与教学改革，应关注该门课程在教学方法、教学内容和评价体系等方面。希望本研究能对应用型本科高校《语言导论》课程的教学设计与改革起到一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]黄永亮.《英语语言学》课程教学改革研究[J].阳师范学院学报，2007（6）.
[2]潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J].外语界，2002（1）.
[3]吴庄，文卫平.“语言学导论”课程教学：问题与对策[J].中国外语，2009（3）.
[4]于艳，赵明利.《英语语言学》课程教学改革探究——元认知理论视角[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（6）.
[5]张铭涧，李忠善.英语专业语言学课程教学效果调查及对策研究[J].青岛大学师范学院学报，2009（3）.
[6]张廷.浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2010（2）.
责任编辑：杨国栋
关键词：应用型人才 语言导论 教学现状 课程设计 教学改革
中图分类号：D90-4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0082-02
随着经济全球化趋势的逐渐增强，一个国家综合国力的强弱，越来越取决于专业性、应用型人才的数量及其对人才的培养能力。应用型人才的培养更能顺应社会改革发展的潮流，人才市场对应用型人才的需求量也日益增大，因此培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责。根据英语专业本科教学计划，《语言导论》课程一般都在大学第三学年第一学期开设，是英语专业本专科学生的一门必修课，属于英语专业知识课程。该课程不仅可以使学生学到语言导论的基础理论知识，而且对于学生有效使用语言、提高交际能力、增强言语修养都具有重要的指导意义和实用价值。然而，对于英语专业的学生来说，这是他们第一次接触到用英语讲授的含有大量术语的理论性课程，与一、二年级开设的基本技能课有着本质区别。因此，学生普遍容易对该门课程产生畏惧心理，缺乏浓厚、持久的兴趣。
为此，许多学者进行了全方位、多角度的探讨。潘之欣（2002）、吴庄、文卫平（2009）、张铭涧、李忠善（2009）分别以调查问卷为基础，对语言导论类课程的具体实施情况及学生反映做了调查，提出了一些对课程改革的对策；黄永亮（2007）、张廷（2010）分析了高校英语语言学教学的现状及存在的问题，并结合教学实践提出了相应的教学方法与对策。于艳、赵明利（2010）从元认知理论的视角探讨了《语言导论》课程的教学改革思路。这些研究都从不同角度促进了《语言导论》课程的改革，许多高校的《语言导论》精品课程也相继产生。然而相比于硕果累累的理论实践研究，从本质上激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高学生应用《语言导论》中的理论知识解决实际问题的目标却未能得以全面实现。本文通过问卷、访谈等形式，调查了高校英语专业《语言导论》课程的教学现状，试图探索出《语言导论》课程设计和课程改革的新思路。
一、《语言导论》课程教学现状
本研究选取了陕西省西安市四所本科高校（西安外国语大学、西安文理学院、西安理工大学、陕西学前师范学院）中200名英语专业已修完语言导论课程的高年级学生和一定数量的讲授语言导论课程的教师，展开问卷调查和访谈。问卷调查主要涉及学生对课程设置的意见和建议、学生对课程的总体评价（课程兴趣、教材评价、课程收获等）、实际教学与学生期待的对比（教学内容、教学方式、教学语言、多媒体使用等）、授课内容对解决实际问题的作用等方面。调研发现，当下高校英语专业《语言导论》课程教学中的主要问题为：
首先，很多教授语言导论课程的教师反映，由于《语言导论》课程的强理论性和抽象性，该门课程成为最让教师和学生头疼的课程。该课程中随处可见的抽象、枯燥、难学的术语，导致相当一部分学生无法体会到其中的乐趣。同样由于《语言导论》课程的抽象性，在理论体系的呈现过程中，经常出现“违背”语言原则的特例现象。对于教授《语言导论》的教师来讲，辛苦的备课、透彻逻辑的讲解、清晰的总结、灵活的教学手段也终是调动不起学生的学习兴趣。
其次，尽管目前《语言导论》教学已经意识到培养学生语言综合知识运用能力的重要性，但在目前应用型人才培养的视角下，《语言导论》教学仍然存在一些问题，如教学内容相对陈旧，教学忽视对学生创新精神的培养，对学生的评价只注重单一的考试形式，学生的学习方式比较单一，缺乏自主探究和合作学习的时间和机会等。
再次，英语专业学生的学习习惯常常以模仿、记忆、背诵等方法为主，而在该课程中，如何训练学生的思维是教学中的突出问题。传统的知识讲授、理解、记忆过程很难加强学生的思维训练，不易完成学生思辨能力和创新能力的培养，在毕业论文的选题、文献综述、论文撰写及修改等实践环节中，教师的指导和学生的体验都不够充分。
最后，《语言导论》是语言知识课，如何平衡理论知识和提高学生语言能力之间的关系是教学中无法回避的问题。
二、《语言导论》课程教学设计与教学改革
从以上《语言导论》课程教学中反映出的比较突出的几大问题出发，本文拟从教学内容、教学方法、教学手段、教学评价体系、教学效率、实践教学等方面综合探究《语言导论》课程的教学设计及教学改革方法。
（一）教学内容
《语言导论》应以教学大纲为纲领性文件，根据教学大纲的要求，制定教学内容；同时要求教师对教学内容进行适当的筛选，讲授时详略得当。为了让学生对《语言导论》有一个总体的了解，基本概念、基础理论要详；前沿的、各家学说只做简略介绍。这也要求教师在教学中把握好理解与判断、掌握与运用、分析与综合的关系。对教材上不同的内容要求掌握的程度要有区别。有的内容只要求学生理解，而有的内容要求学生能融会贯通地将理论加以运用。
（二）教学方法
《语言导论》教学应根据学生的学习规律和特点，采取循序渐进的教学方法与方式，合理安排教学环节与内容。课程以教师讲解、学生讨论及课题研究为主要形式，强调课堂内外学生的充分参与，旨在提高学生的观察、思考、创新与研究能力。改变传统的以教师讲授为主的授课方法，采用小组讨论、课堂汇报、微型研究等多种活动形式，以学生自主学习为主，事先以任务的形式让学生对基本的知识概念、定义进行理解，课堂上主要检查学生的理解程度，突破难度、加强理论的应用。以语言能力为导向，在产出中进一步理解，提升、强化语言导论应用能力。 （三）教学手段
将微课、慕课等现代教学技术和《语言导论》课程教学相结合，以培养学生的语言应用和初步的科研能力为目标，应用任务型教学法、产出性教学法。课后推行自主性学习方法，以学生为中心，以知识为起点、能力为目标，充分调动学生的学习积极性，提高学生专业综合素质。以参与式、互动式、体验式教学模式为基本形式，建立由多媒体、纸质等构成形式组成的立体式教学载体。
（四）教学评价体系
《语言导论》课程的教学评价体系应当采取终结性评价与形成性评价相结合的方式，最大限度地发挥评价在教学中的作用，把注重学习过程和学习结果有效地结合起来， 促进学生能力的全面发展，促进教学质量的提高，实现该课程的教学目标。
（五）教学效率
在教学中，教师要注重将语言理论联系语言实际。《语言导论》属于普通语言导论，是以人类一般语言为研究对象的学科。从理论上说，语言事实的选择不仅局限在英语语言之内，而是可以更广泛。除了要把语言导论的基础理论，涉及的概念、原理、规律解释清楚，更重要的是把这些理论与英语以及汉语甚至方言实际联系起来。用所学的语言理论分析、讨论鲜活的语言现象，以此调动学生的学习积极性，加深学生对语言的感悟。因此，可以通过对英语、汉语普通话以及方言之间的异同的讨论，增强学生对汉语与英语差异的敏感性。
（六）實践教学
应用型高校内《语言导论》教学更应该注重强化课程对学生英语教学实践的指导作用。高等师范院校英语本科专业是为中学培养合格的英语教师，因此该门课程在师范类院校和在普通高校开设的语言导论概论具体授课方式应有所区别。
三、结语
本文从应用型人才培养模式出发，通过问卷调查，发现目前《语言导论》课程教学过程中的突出问题，在分析问题成因的基础上，总结既往教学，提出行之有效的教学方法，探索《语言导论》课程设计和教学改革的新思路，认为合理有效的《语言导论》课程教学设计与教学改革，应关注该门课程在教学方法、教学内容和评价体系等方面。希望本研究能对应用型本科高校《语言导论》课程的教学设计与改革起到一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]黄永亮.《英语语言学》课程教学改革研究[J].阳师范学院学报，2007（6）.
[2]潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J].外语界，2002（1）.
[3]吴庄，文卫平.“语言学导论”课程教学：问题与对策[J].中国外语，2009（3）.
[4]于艳，赵明利.《英语语言学》课程教学改革探究——元认知理论视角[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（6）.
[5]张铭涧，李忠善.英语专业语言学课程教学效果调查及对策研究[J].青岛大学师范学院学报，2009（3）.
[6]张廷.浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2010（2）.
责任编辑：杨国栋