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【摘要】工作室教学模式是培养设计人才的重要手段之一，本文以产品设计专业现有教学体系为参照，根据工作室教学模式的特点，探讨了产品设计专业校企合作工作室培养模式的构建。研究表明，构建完整的工作室教学体系，应充分尊重设计学科发展的特点，理论教学注重艺术与设计的结合，实践训练要专业技能与创新能力并重，以便培养适应市场需求的应用型设计人才。
【关键词】产品设计 工作室 教学模式
【基金项目】2015年安徽高等学校省级质量工程项目（项目编号2015jyxm727）。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0229-02
1.引言
国内设计教育起步晚，但发展速度较快，跨越式发展过程中势必会出现诸多问题，诸如大规模招生，以至师资和教学资源不足；专业定位不明确，教学模式与就业市场脱节；忽略创新能力的培养等等。业界学者探索总结出的经验成为设计教育发展动力，为改革指明方向。
工作室教学是指在导师的指导下，通过引入实际项目或虚拟案例，将社会实践融入到课堂教学中，给学生创造或模拟社会工作岗位的环境，在培养学生理论素养的同时，锻炼实践能力，从而缩小学校教学与社会职业岗位需求的差距，提高就业竞争力[1]。
工作室教学起源于包豪斯设计学院，该学院具有一整套培养现代设计人才的教育教学体系，其中作坊式教学是现代设计工作室教学模式的雏形，该模式以师徒制传授手工艺技术与艺术训练相结合，学生一方面跟随导师完成手工技术的学习，另一方面通过艺术训练提高艺术修养。目前，工作室教学模式已经成为国内外培养设计人才的重要手段之一，其教学体系也处于不断完善之中[2]。
2.工作室教学模式及课程体系
产品设计专业是设计学科的重要分支，是一门实践性较强的综合学科，学生不仅需要掌握系统的艺术素养和工艺理论基础，还需要具备较强的综合实践能力。本着培养应用型人才的宗旨，结合就业市场对设计人才技能的要求，在校企合作培养的背景条件下，本文对产品设计专业工作室教学模式的构建，以及具体课题体系的实施作如下探讨。
2.1工作室框架
根据产品设计培养方案，建立艺术基础工作室、产品设计工作室、产品造型工作室和用户体验工作室，将教学计划依据不同专业方向形成独立的课程体系，艺术基础工作室承担专业基础课程的教学，产品设计工作室负责专业课程的教学，而校企共建的两个专业方向工作室则要完成专业方向课程的教学任务，如表所示。
在工作室教学模式框架下，形成产品设计专业“3+1”培养模式。第一阶段，即一年级，学生要在艺术基础工作室中完成专业基础课程的学习；第二阶段完成专业课程的学习，并在二年级末段选择相应的专业方向；三年级则要在专业方向工作室中，通过实际项目或者课题、竞赛等形式完成专业方向课程的学习任务；第四阶段，通过合作企业，完成顶岗实习和毕业设计任务。专业选修课程的学习穿插在前三个阶段中。
2.2课程体系
教学模式最终需要由具体的课程体系来体现，在“3+1”培养模式下，按照课程类型、先后顺序以及学时分配，将产品设计专业课程体系划分为设计理论、专业技法、实践技能和选修课等四个模块，分别融入到不同阶段相应的工作室教学中，如表所示。
从课程模块划分中得出，一二年级注重设计理论的教学和学生设计表现能力的培养，三年级则在专业方向课理论教学的同时，更加注重实践技能的锻炼。工作室教学最重要的环节是课程教学大纲、教学计划与相关项目课题的结合，因此，项目和课题的设定，以及设计竞赛的选择，必须与每个工作室承担的课程群中相应的课程对应。教学内容则按照以下四个原则确定，第一，参与课题训练，培养动手能力；第二，参与设计竞赛，培养创新能力；第三，参与科研项目，提高综合能力；第四，承接实践项目，检验综合素质。
3.教学团队与管理体系
师资建设是工作室教学模式最终实现的基本保证，在“3+1”工作室教学模式下，将现有教师进行整合，教师根据自身专长选定工作室，形成每个工作室的教学团队。教学团队的构建要注意以下几点：第一，职称结构合理，年龄梯队均匀；第二，教学、科研和实践能力分布均衡；第三，外聘教师能力较强，占据比例合理；第四，企业导师实践能力较强，项目管理经验丰富，同时根据专长承担最合适的教学任务。
设计工作室实行系领导下的工作室主任负责制，健全的管理体制是保障教学模式顺利落实的关键因素。由于工作室是一个虚拟企业环境，教学过程中要制定既符合教学规律又符合企业标准的规章制度，例如教学质量管理制度、绩效考核制度、设备管理制度等。工作室主任要由管理经验丰富的教师担任，主要负责教学计划实施、日常管理、人员分配和校企合作沟通等相关事务。另外，工作室管理模式还应该具备一定的灵活性，在承担不同的教学任务时采取不同的管理方式，例如承担理论课程教学时，要按照正常的课堂教学规范和制度管理；承担专业技法方面的课程教学时，采用半开放式的管理方法，学生可以以自习的方式完成任务；在学生进行实战技能训练时，采取全开放式的管理，即随时对学生开放。
总之，工作室教学模式中的教学团队建设和管理体系构建，都应当紧紧围绕教学需求展开，实施过程中要处理好教师与教学的关系，理论教学与实践训练的关系，校方与企业的关系，以及设计教育与社会服务的关系。
4.结语
工作室教学模式具有教学方式灵活，课程设置系统化，理论教学与实践训练相互融合等优点，是培养创新设计人才的有效途径，也是实行“产学研”一体化强有力的探索。构建一套完整的工作室教学体系，应充分尊重设计学科发展的特点，理论教学注重艺术与设计的结合，实践训练要专业技能与创新能力并重，以便培养适应市场需求的应用型设计人才。
参考文献：
[1]刘秀珍.艺术设计工作室教学模式的研究[J].艺术与设计，2010（05）：176-178.
[2]周师羽.高校艺术设计专业工作室教学模式的研究[J].戏剧之家，2016（20）：205.
作者简介：
金燕红（1987—），男，安徽安庆人，安徽信息工程学院艺术设计系教师，硕士研究生，助教。研究方向：产品造型设计。
周建（1986—），男，安徽宿州人，安徽信息工程学院艺术设计系副主任，硕士研究生，高级工程师。研究方向：工业设计。
陈亮（1983—），男，安徽合肥人，安徽信息工程学院创业与就业竞争力促进中心副主任，本科，高级工程师。研究方向：视觉设计。
【关键词】产品设计 工作室 教学模式
【基金项目】2015年安徽高等学校省级质量工程项目（项目编号2015jyxm727）。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0229-02
1.引言
国内设计教育起步晚，但发展速度较快，跨越式发展过程中势必会出现诸多问题，诸如大规模招生，以至师资和教学资源不足；专业定位不明确，教学模式与就业市场脱节；忽略创新能力的培养等等。业界学者探索总结出的经验成为设计教育发展动力，为改革指明方向。
工作室教学是指在导师的指导下，通过引入实际项目或虚拟案例，将社会实践融入到课堂教学中，给学生创造或模拟社会工作岗位的环境，在培养学生理论素养的同时，锻炼实践能力，从而缩小学校教学与社会职业岗位需求的差距，提高就业竞争力[1]。
工作室教学起源于包豪斯设计学院，该学院具有一整套培养现代设计人才的教育教学体系，其中作坊式教学是现代设计工作室教学模式的雏形，该模式以师徒制传授手工艺技术与艺术训练相结合，学生一方面跟随导师完成手工技术的学习，另一方面通过艺术训练提高艺术修养。目前，工作室教学模式已经成为国内外培养设计人才的重要手段之一，其教学体系也处于不断完善之中[2]。
2.工作室教学模式及课程体系
产品设计专业是设计学科的重要分支，是一门实践性较强的综合学科，学生不仅需要掌握系统的艺术素养和工艺理论基础，还需要具备较强的综合实践能力。本着培养应用型人才的宗旨，结合就业市场对设计人才技能的要求，在校企合作培养的背景条件下，本文对产品设计专业工作室教学模式的构建，以及具体课题体系的实施作如下探讨。
2.1工作室框架
根据产品设计培养方案，建立艺术基础工作室、产品设计工作室、产品造型工作室和用户体验工作室，将教学计划依据不同专业方向形成独立的课程体系，艺术基础工作室承担专业基础课程的教学，产品设计工作室负责专业课程的教学，而校企共建的两个专业方向工作室则要完成专业方向课程的教学任务，如表所示。
在工作室教学模式框架下，形成产品设计专业“3+1”培养模式。第一阶段，即一年级，学生要在艺术基础工作室中完成专业基础课程的学习；第二阶段完成专业课程的学习，并在二年级末段选择相应的专业方向；三年级则要在专业方向工作室中，通过实际项目或者课题、竞赛等形式完成专业方向课程的学习任务；第四阶段，通过合作企业，完成顶岗实习和毕业设计任务。专业选修课程的学习穿插在前三个阶段中。
2.2课程体系
教学模式最终需要由具体的课程体系来体现，在“3+1”培养模式下，按照课程类型、先后顺序以及学时分配，将产品设计专业课程体系划分为设计理论、专业技法、实践技能和选修课等四个模块，分别融入到不同阶段相应的工作室教学中，如表所示。
从课程模块划分中得出，一二年级注重设计理论的教学和学生设计表现能力的培养，三年级则在专业方向课理论教学的同时，更加注重实践技能的锻炼。工作室教学最重要的环节是课程教学大纲、教学计划与相关项目课题的结合，因此，项目和课题的设定，以及设计竞赛的选择，必须与每个工作室承担的课程群中相应的课程对应。教学内容则按照以下四个原则确定，第一，参与课题训练，培养动手能力；第二，参与设计竞赛，培养创新能力；第三，参与科研项目，提高综合能力；第四，承接实践项目，检验综合素质。
3.教学团队与管理体系
师资建设是工作室教学模式最终实现的基本保证，在“3+1”工作室教学模式下，将现有教师进行整合，教师根据自身专长选定工作室，形成每个工作室的教学团队。教学团队的构建要注意以下几点：第一，职称结构合理，年龄梯队均匀；第二，教学、科研和实践能力分布均衡；第三，外聘教师能力较强，占据比例合理；第四，企业导师实践能力较强，项目管理经验丰富，同时根据专长承担最合适的教学任务。
设计工作室实行系领导下的工作室主任负责制，健全的管理体制是保障教学模式顺利落实的关键因素。由于工作室是一个虚拟企业环境，教学过程中要制定既符合教学规律又符合企业标准的规章制度，例如教学质量管理制度、绩效考核制度、设备管理制度等。工作室主任要由管理经验丰富的教师担任，主要负责教学计划实施、日常管理、人员分配和校企合作沟通等相关事务。另外，工作室管理模式还应该具备一定的灵活性，在承担不同的教学任务时采取不同的管理方式，例如承担理论课程教学时，要按照正常的课堂教学规范和制度管理；承担专业技法方面的课程教学时，采用半开放式的管理方法，学生可以以自习的方式完成任务；在学生进行实战技能训练时，采取全开放式的管理，即随时对学生开放。
总之，工作室教学模式中的教学团队建设和管理体系构建，都应当紧紧围绕教学需求展开，实施过程中要处理好教师与教学的关系，理论教学与实践训练的关系，校方与企业的关系，以及设计教育与社会服务的关系。
4.结语
工作室教学模式具有教学方式灵活，课程设置系统化，理论教学与实践训练相互融合等优点，是培养创新设计人才的有效途径，也是实行“产学研”一体化强有力的探索。构建一套完整的工作室教学体系，应充分尊重设计学科发展的特点，理论教学注重艺术与设计的结合，实践训练要专业技能与创新能力并重，以便培养适应市场需求的应用型设计人才。
参考文献：
[1]刘秀珍.艺术设计工作室教学模式的研究[J].艺术与设计，2010（05）：176-178.
[2]周师羽.高校艺术设计专业工作室教学模式的研究[J].戏剧之家，2016（20）：205.
作者简介：
金燕红（1987—），男，安徽安庆人，安徽信息工程学院艺术设计系教师，硕士研究生，助教。研究方向：产品造型设计。
周建（1986—），男，安徽宿州人，安徽信息工程学院艺术设计系副主任，硕士研究生，高级工程师。研究方向：工业设计。
陈亮（1983—），男，安徽合肥人，安徽信息工程学院创业与就业竞争力促进中心副主任，本科，高级工程师。研究方向：视觉设计。