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新理念下的课堂，出现意外是不可避免的。意外的出现并不是坏事，而是证明教师为学生搭建发挥的舞台是宽广的，学生已有了创造的苗头。我们该坦然迎接生成，相信精彩就从这里开始。
一、直面点击
直面点击即正面解答。对学生提出的浅层次的问题（如字词方面或是答案显而易见的问题）就直接作出正面的回答，可以是教师回答，也可以是其他学生帮助。如：在上《李时珍夜宿古寺》一课时，有个同学在课堂上提出了这样的问题：“轮廓是什么意思？”因为这个词语没有探究的必要，不必浪费时间，学生一听就能明白。
二、顺水推舟
在教学中，学生感兴趣的问题与教师的教学的预设问题可能不一致，对学生很感兴趣而又跟学习有关的问题，教师不要抑制学生的兴趣，可以将计就计，充分调动学生学习的积极性。
国标本苏教版四年级下册习作2时，请学生谈谈同学能够获得什么。举出这个同学的这方面事例时，学生纷纷谈自己平时看到的情形，遗憾的是学生谈的事例不够细腻、不够深入。看到这样的情形，于是我们可以这样问学生：“你觉得有什么方法可以让你更了解同学呢？”马上有学生想到了现场采访。当学生看到我微笑的目光时，学生就在教室中走动起来，我也没有反对学生的这种行为，而是顺水推舟，让学生之间进行采访，这样学生就有了更好的写做材料，同时也激起了教学的高潮。
三、反面扣问
学生由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不都是一步到位的，甚至可能有悖于文本的价值取向，对于学生在课堂上提出的背道而驰的观点，教师一定要指正，但不要急于否定，可以从反面入手，进行步步追问，使学生在争辩中认识到错误，加深理解，经历了一个自悟的过程。这必将促进学生的心灵向美好的方向发展，使阅读教学的过程成为人的精神培育过程。
四、踢回问题
学生提出有探究性的问题后，教师不是直接作答，也不立刻否定，而把问题踢回给学生，让其他学生解决，激发学生探究的兴趣，使课堂鲜活生动。
课堂上在研读《桂花雨》这篇课文“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花’”时，有个学生从“赶紧”一词体会到了母亲要赶快把桂花摇下了。这时，另一位同学举手：“老师，我对这里有点疑问，课文刚才才说到，我要摇桂花，母亲总是说还早呢，这里怎么说母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。”
这是事先没有料想到的，于是课堂上，我先赞扬：“你真爱动脑筋。”继而顺势糊涂，转向其他学生道：“是呀，这前后不是矛盾吗？老师也不明白，大家能不能联系课文或实际帮助老师解开这个谜呢？先一个人解决，再在小组里交流讨论。”
学生自主阅读课文后，兴致勃勃地在小组内陈述自己的看法。交流后迫不及待地想发言，各个脸上漾起灿烂的笑容。
至此看，把问题踢回给学生解决，学生探究后对课文的理解不再是浅层理解，而是用心去与作者和文本对话，进行情感的交流，真是无心插柳柳成荫。
五、解读文本
学生提出的问题，一般都是可以通过细读课文来自行解决的，老师就要引导学生自主的实践，亲历阅读过程，走进文本的言语深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感。
在教学《奇妙的国际互联网》时，请学生质疑。一位学生问：“为什么国际互联网和我们息息相关？”
师：真是个好问题，大家再仔细读读课文，思考思考。
顿时教室里鸦雀无声，学生都在用心的读书、思考。过了一会儿，响起了学生的窃窃私语，举起了一双双自信的手。
……
学生的问题看似与教学没有多大关系，而
实质上老师引领学生通过阅读文本，解读文本，与文本进行对话，反而对文本有了更深的感悟，成为难以忘怀的精彩瞬间。
六、真情告白
学生指出老师的错误，或提出的问题老师无法解决，老师不要刻意掩饰自己的错误或无知，应该真诚地承认错误或告诉学生自己不知道。这不仅无损于自己的威信，反而会增进师生间的信任。
七、展开讨论
对同学提出不同的观点，学生根据自己的医院，分组展开辩论，进行意见的交换、心灵的对接、思想的碰撞，使课堂不再是教师独霸的舞台，而是生气勃勃的天地。
……
通过辩论的方式，使他们在辩论中明是非，悟道理；使他们在辩论中得发展，求创新，演绎出了意外的精彩来。
八、提供材料
学生对课文中不明白的地方产生疑问，老师可根据实际情况为学生提供资料，学生自主学习，自主解决难题，从而自主发展。
《雾凇》教学接近了尾声，我让学生自主质疑。有个学生问：我读完课文，还是不能够完全明白为什么要说雾凇是闻名全国的奇观？难道只是因为形成雾凇的条件非常特别吗？这样好像还不够吧。这时，我把课前搜集到的雾凇的图片及有关描写雾凇的诗、美文都给学生，学生根据资料得出了结论：1、雾凇形成的条件比较苛刻；2、雾凇景观非常壮观、美丽……
老师为学生创造了广阔的空间，提供了资料，使课文的难题迎刃而解，这是未曾预约的突破。
生成的不确定性使这些意外变得千姿百态。面对生成，光套用这些方法是远远不够的，还要根据实际的情况进行灵活巧妙的处理。同时，教师还要有正确的教学理念，丰厚的人文底蕴，丰富的教学经验，良好的心理素质。只有这样，面对生成，你才会处变不惊，从容应对，使意外精彩纷呈。
一、直面点击
直面点击即正面解答。对学生提出的浅层次的问题（如字词方面或是答案显而易见的问题）就直接作出正面的回答，可以是教师回答，也可以是其他学生帮助。如：在上《李时珍夜宿古寺》一课时，有个同学在课堂上提出了这样的问题：“轮廓是什么意思？”因为这个词语没有探究的必要，不必浪费时间，学生一听就能明白。
二、顺水推舟
在教学中，学生感兴趣的问题与教师的教学的预设问题可能不一致，对学生很感兴趣而又跟学习有关的问题，教师不要抑制学生的兴趣，可以将计就计，充分调动学生学习的积极性。
国标本苏教版四年级下册习作2时，请学生谈谈同学能够获得什么。举出这个同学的这方面事例时，学生纷纷谈自己平时看到的情形，遗憾的是学生谈的事例不够细腻、不够深入。看到这样的情形，于是我们可以这样问学生：“你觉得有什么方法可以让你更了解同学呢？”马上有学生想到了现场采访。当学生看到我微笑的目光时，学生就在教室中走动起来，我也没有反对学生的这种行为，而是顺水推舟，让学生之间进行采访，这样学生就有了更好的写做材料，同时也激起了教学的高潮。
三、反面扣问
学生由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不都是一步到位的，甚至可能有悖于文本的价值取向，对于学生在课堂上提出的背道而驰的观点，教师一定要指正，但不要急于否定，可以从反面入手，进行步步追问，使学生在争辩中认识到错误，加深理解，经历了一个自悟的过程。这必将促进学生的心灵向美好的方向发展，使阅读教学的过程成为人的精神培育过程。
四、踢回问题
学生提出有探究性的问题后，教师不是直接作答，也不立刻否定，而把问题踢回给学生，让其他学生解决，激发学生探究的兴趣，使课堂鲜活生动。
课堂上在研读《桂花雨》这篇课文“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花’”时，有个学生从“赶紧”一词体会到了母亲要赶快把桂花摇下了。这时，另一位同学举手：“老师，我对这里有点疑问，课文刚才才说到，我要摇桂花，母亲总是说还早呢，这里怎么说母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。”
这是事先没有料想到的，于是课堂上，我先赞扬：“你真爱动脑筋。”继而顺势糊涂，转向其他学生道：“是呀，这前后不是矛盾吗？老师也不明白，大家能不能联系课文或实际帮助老师解开这个谜呢？先一个人解决，再在小组里交流讨论。”
学生自主阅读课文后，兴致勃勃地在小组内陈述自己的看法。交流后迫不及待地想发言，各个脸上漾起灿烂的笑容。
至此看，把问题踢回给学生解决，学生探究后对课文的理解不再是浅层理解，而是用心去与作者和文本对话，进行情感的交流，真是无心插柳柳成荫。
五、解读文本
学生提出的问题，一般都是可以通过细读课文来自行解决的，老师就要引导学生自主的实践，亲历阅读过程，走进文本的言语深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感。
在教学《奇妙的国际互联网》时，请学生质疑。一位学生问：“为什么国际互联网和我们息息相关？”
师：真是个好问题，大家再仔细读读课文，思考思考。
顿时教室里鸦雀无声，学生都在用心的读书、思考。过了一会儿，响起了学生的窃窃私语，举起了一双双自信的手。
……
学生的问题看似与教学没有多大关系，而
实质上老师引领学生通过阅读文本，解读文本，与文本进行对话，反而对文本有了更深的感悟，成为难以忘怀的精彩瞬间。
六、真情告白
学生指出老师的错误，或提出的问题老师无法解决，老师不要刻意掩饰自己的错误或无知，应该真诚地承认错误或告诉学生自己不知道。这不仅无损于自己的威信，反而会增进师生间的信任。
七、展开讨论
对同学提出不同的观点，学生根据自己的医院，分组展开辩论，进行意见的交换、心灵的对接、思想的碰撞，使课堂不再是教师独霸的舞台，而是生气勃勃的天地。
……
通过辩论的方式，使他们在辩论中明是非，悟道理；使他们在辩论中得发展，求创新，演绎出了意外的精彩来。
八、提供材料
学生对课文中不明白的地方产生疑问，老师可根据实际情况为学生提供资料，学生自主学习，自主解决难题，从而自主发展。
《雾凇》教学接近了尾声，我让学生自主质疑。有个学生问：我读完课文，还是不能够完全明白为什么要说雾凇是闻名全国的奇观？难道只是因为形成雾凇的条件非常特别吗？这样好像还不够吧。这时，我把课前搜集到的雾凇的图片及有关描写雾凇的诗、美文都给学生，学生根据资料得出了结论：1、雾凇形成的条件比较苛刻；2、雾凇景观非常壮观、美丽……
老师为学生创造了广阔的空间，提供了资料，使课文的难题迎刃而解，这是未曾预约的突破。
生成的不确定性使这些意外变得千姿百态。面对生成，光套用这些方法是远远不够的，还要根据实际的情况进行灵活巧妙的处理。同时，教师还要有正确的教学理念，丰厚的人文底蕴，丰富的教学经验，良好的心理素质。只有这样，面对生成，你才会处变不惊，从容应对，使意外精彩纷呈。