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摘要：在信息化时代的今天，中职学生使用手机的现象越来越普遍，如何让学生的手机成为有效的学习工具呢？利用手机APP“云班课”进行信息化课堂教学，让课堂更有活力，从而提高教学效果。文章结合中职数学《棱锥》案例，详细介绍了云班课的教学特点、应用模式和应用反思，旨在为信息化教学的实践提供新的思路。
关键词：云班课；手机APP；中职数学；分层教学
据统计，2017年我国手机规模达7.39亿，网民中使用手机上网人群的占比提升至97.8%。如今中职学生基本都是人手一部手机，成为了低头族。如何让学生的手机成为有效的学习工具呢？本学期笔者初次尝试让学生用云班课手机APP教学软件，进行信息化课堂教学，取得了很好的教学效果。
一、 什么是“云班课”
“云班课”是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。
在云班课的界面里，教师可以像创建QQ群一样来创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生使用邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。
二、 云班课的教学特点
（一） 有效利用学习资源
学习资源包括学习素材、图片、视频、微课、课件等等。当下互联网教学技术已经在学校广泛应用，教师备课经常需要准备一些微视频、音频、动画、图片、PPT课件、文档等资料，如何分享给学生却没有特别便捷的办法，云班课恰好解决了问题，教师只需将这些资料上传到班课中，班里的每一个学生就都能够及时得到分享。比如，教师有机会参观工厂工人在流水线上制造零部件，而正好这是一个不错的现场教学，那么教师可以将工人的制造过程拍摄下来，通过云班课及时分享给班里的所有学生。
（二） 全面掌握课堂情况
课堂教学互动是衡量教师教学水平的一个标准，也是当前教育领域积极倡导的一种极为有效的教学方式。比如，教师在课堂上采用提问、开展辩论赛、分组讨论等互动方法，也能够达到一定教学效果，但实际上这种互动方法，基本上都是班里性格比较外向的学生和成绩较好的“尖子生”在参与，性格内向的学生和班里的“后进生”大都被排除在外了。不仅如此，教师所投入的时间和精力也大大增加了。云班课恰好弥补了这些缺陷。教师可以通过云班课的互动功能在课堂内外随时随地进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑，班里的所有学生都能参与，对于没有参与的学生教师也能知道，课外还可以利用云班课的通知功能及时提醒没有参与的学生。
（三） 深入进行分层教学
中职学生普遍基础薄弱、成绩不理想，习惯沿用传统的教师讲、学生听、教师写、学生记的“满堂灌”“抱着走”的教学方法，学生的学习效果两极分化严重。在云班课的实施中，无论是学习资源、课堂检测还是教学评价都可以结合学生个体的差异，实行分层教学。学生不再因为基础的差异而导致“吃不饱”和“啃不动”的现象，同时学生因为看重参与度、课堂表现、经验值的排名，参与学习的积极性更高。
三、 云班课的教学实践案例
本学期笔者在微格教室开展了一堂信息化课堂教学《棱锥》，该教室配备了35台学生平板电脑及无线网络和5套交互式电子白板。学生基本上都有手机并且已经掌握了手机APP云班课的基本使用方法.
（一） 我的云班课教学思路
（二） 我的云班课教学环节
1. 学习资源的学习
云班课之“学习资源”：在课前预习环节，要求学生可以利用电脑或者手机APP登录云班课，浏览生活中的棱锥形图片，学习微课视频《棱锥》，教师设置经验值2分。教师课前对学生的参与度进行评价。全班32位同学全部参与，均获得经验值2分。
2. 答疑讨论
云班课之“答疑讨论”：在课前学习云班课的学习资源后，同学和教师在答疑讨论区进行讨论，对棱锥的基本知识有什么问题，有怎么样的理解，在云班课平台上进行辨析。在随后的课堂学习以及课后作业中碰到的问题，后续还可以继续讨论，教师及时点评。
3. 课中随堂检测
云班课之“课堂测试”：课堂上新知识讲授后，教师设计了4道随堂测试题，设定时间为4分钟，每题经验值5分。
学生现场提交答案，并得到相应的分数。云班课教师端显示学生答题详情，其中难度较大的第4题，知识点为棱锥的定义、棱锥底面和侧面的理解，学生掌握得较差，应重点讲解。
另外，鉴于学生的層次不同，检测需要的时间也不一样，此环节除了设计4道必做题以外，还设计2道难度较高的选做题，根据答题情况酌情加分！
4. 小组合作学习
云班课活动之“小组任务”：根据资料，小组讨论研究正四面体三峡截流石的重量，并分小组提交方案，显示在各小组对应的电子白板上。四个小组提交的方案归纳如下：
方案（1）用地磅直接秤重；方案（2）放入盛满水的容器，水的溢出等于截流石的体积，后用体积乘密度；方案（3）分割后称重；方案（4）曹冲称象法；方案（5）用数学的计算方式，算出体积后乘密度；方案（6）根据杠杆原理，一边放上截流石，另一边放已称量物体，计算出截流石重量；方案（7）做一个小型钢筋混凝土模型，称出重量，按比例算出三峡截流石的重量。
四个小组代表分别将讨论结果投影在各组的电子白板上，教师逐一进行点评，并给予学生肯定性评价，并对各组进行量化评分。
此环节是解决问题的环节，学生既可以利用所学知识，又可以利用其他学科知识和生活经验，还可以借助网络查询密度数据，有利于培养学生的综合素质。此环节还用到学生互评，小组内部的方案由谁提出的，请为该同学加分。 5. 课堂头脑风暴
云班课之“头脑风暴”：在小组讨论和教师总结的基础上，师生一致得出最优方案：利用数学知识计算正四面体截流石的重量，转化为利用本课所学解决正棱锥的体积。
教师引导学生分析正四面体的结构特征，求体积的关键是求正四面体的高。作出平面图形，引导学生应用已学的平面几何知识解决本问题的关键点——正四面体的高。这就是立体图形平面化的方法，也是本节课的难点和知识升华。
6. 学生表现评价
云班课之“课堂表现”：教师对这一节课上学生的发言、听讲和专注度进行评分，对表现活跃的同学和进步明显的同学分别予以加分。
课后学生可以在平台上留言提出自己的疑难、困惑，同学可以一起讨论，教师进行答疑，并给提出好问题的同学加分，给解答有理的同学加分。
学生可以在云班课平台上看到自己的经验值、自评分、同学互评、教师评价和最终排名情况。
四、 云班课的应用反思
（一） 以手机为学习工具，符合学生生活习惯
随着社会的发展，人们的生活已经离不开手机，学生也是如此。既然离不开，不如好好利用起来。云班课可以让学生随时随地地学习，看看微课、课件等。学生课后完成作业的过程中，不能当面问老师，也可以从手机云班课中找到线索。因此，以手机为学习工具，深受中职学生的欢迎。
（二） 资源展现形式新颖，符合学生认知习惯
相对于查找教材和参考书，云班课教学平台可以汇集大量的学习资源，教师平时积累的教材、PPT、图片和视频等等多种资源可供学生下载学习。尤其是针对某一节课或者一个单元的教学内容，资源新颖而且集中，也符合学生的认知习惯。
（三） 系统功能方便简单，符合学生学习习惯
学生在使用云班课时，只需要按照教师的指导完成看視频、做测试和讨论，动动手指即可完成，并且每个环节都在10分钟以内，学习就更加简单，这也符合学生先易后难的学习习惯。
（四） 互动评价全面及时，符合学生心理习惯
云班课根据学生参与学习的程度累计经验值，结合学生自评、同学互评和教师评价，评价更加全面及时，即使不同层次的学生，都有着较强的学习热情。学生可以在自己的手机上即时看到自己的经验值排名和加分，更有信心挑战新高度。
云班课教学平台简洁方便，功能贴合教师教学的实际需求。更重要的是，这种轻松、有趣的教学模式深受中职学生的喜欢，大大地提高了课堂效率。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]，远程教育杂志，2012（4）.
[2]王爱武.手机APP云班课教学应用初体验[J].广东教育（职教），2016（3）.
[3]姜翠.校园APP应用探讨[J].信息通信，2015（11）.
作者简介：刘显俊，浙江省嘉善信息技术工程学校。
关键词：云班课；手机APP；中职数学；分层教学
据统计，2017年我国手机规模达7.39亿，网民中使用手机上网人群的占比提升至97.8%。如今中职学生基本都是人手一部手机，成为了低头族。如何让学生的手机成为有效的学习工具呢？本学期笔者初次尝试让学生用云班课手机APP教学软件，进行信息化课堂教学，取得了很好的教学效果。
一、 什么是“云班课”
“云班课”是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。
在云班课的界面里，教师可以像创建QQ群一样来创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生使用邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。
二、 云班课的教学特点
（一） 有效利用学习资源
学习资源包括学习素材、图片、视频、微课、课件等等。当下互联网教学技术已经在学校广泛应用，教师备课经常需要准备一些微视频、音频、动画、图片、PPT课件、文档等资料，如何分享给学生却没有特别便捷的办法，云班课恰好解决了问题，教师只需将这些资料上传到班课中，班里的每一个学生就都能够及时得到分享。比如，教师有机会参观工厂工人在流水线上制造零部件，而正好这是一个不错的现场教学，那么教师可以将工人的制造过程拍摄下来，通过云班课及时分享给班里的所有学生。
（二） 全面掌握课堂情况
课堂教学互动是衡量教师教学水平的一个标准，也是当前教育领域积极倡导的一种极为有效的教学方式。比如，教师在课堂上采用提问、开展辩论赛、分组讨论等互动方法，也能够达到一定教学效果，但实际上这种互动方法，基本上都是班里性格比较外向的学生和成绩较好的“尖子生”在参与，性格内向的学生和班里的“后进生”大都被排除在外了。不仅如此，教师所投入的时间和精力也大大增加了。云班课恰好弥补了这些缺陷。教师可以通过云班课的互动功能在课堂内外随时随地进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑，班里的所有学生都能参与，对于没有参与的学生教师也能知道，课外还可以利用云班课的通知功能及时提醒没有参与的学生。
（三） 深入进行分层教学
中职学生普遍基础薄弱、成绩不理想，习惯沿用传统的教师讲、学生听、教师写、学生记的“满堂灌”“抱着走”的教学方法，学生的学习效果两极分化严重。在云班课的实施中，无论是学习资源、课堂检测还是教学评价都可以结合学生个体的差异，实行分层教学。学生不再因为基础的差异而导致“吃不饱”和“啃不动”的现象，同时学生因为看重参与度、课堂表现、经验值的排名，参与学习的积极性更高。
三、 云班课的教学实践案例
本学期笔者在微格教室开展了一堂信息化课堂教学《棱锥》，该教室配备了35台学生平板电脑及无线网络和5套交互式电子白板。学生基本上都有手机并且已经掌握了手机APP云班课的基本使用方法.
（一） 我的云班课教学思路
（二） 我的云班课教学环节
1. 学习资源的学习
云班课之“学习资源”：在课前预习环节，要求学生可以利用电脑或者手机APP登录云班课，浏览生活中的棱锥形图片，学习微课视频《棱锥》，教师设置经验值2分。教师课前对学生的参与度进行评价。全班32位同学全部参与，均获得经验值2分。
2. 答疑讨论
云班课之“答疑讨论”：在课前学习云班课的学习资源后，同学和教师在答疑讨论区进行讨论，对棱锥的基本知识有什么问题，有怎么样的理解，在云班课平台上进行辨析。在随后的课堂学习以及课后作业中碰到的问题，后续还可以继续讨论，教师及时点评。
3. 课中随堂检测
云班课之“课堂测试”：课堂上新知识讲授后，教师设计了4道随堂测试题，设定时间为4分钟，每题经验值5分。
学生现场提交答案，并得到相应的分数。云班课教师端显示学生答题详情，其中难度较大的第4题，知识点为棱锥的定义、棱锥底面和侧面的理解，学生掌握得较差，应重点讲解。
另外，鉴于学生的層次不同，检测需要的时间也不一样，此环节除了设计4道必做题以外，还设计2道难度较高的选做题，根据答题情况酌情加分！
4. 小组合作学习
云班课活动之“小组任务”：根据资料，小组讨论研究正四面体三峡截流石的重量，并分小组提交方案，显示在各小组对应的电子白板上。四个小组提交的方案归纳如下：
方案（1）用地磅直接秤重；方案（2）放入盛满水的容器，水的溢出等于截流石的体积，后用体积乘密度；方案（3）分割后称重；方案（4）曹冲称象法；方案（5）用数学的计算方式，算出体积后乘密度；方案（6）根据杠杆原理，一边放上截流石，另一边放已称量物体，计算出截流石重量；方案（7）做一个小型钢筋混凝土模型，称出重量，按比例算出三峡截流石的重量。
四个小组代表分别将讨论结果投影在各组的电子白板上，教师逐一进行点评，并给予学生肯定性评价，并对各组进行量化评分。
此环节是解决问题的环节，学生既可以利用所学知识，又可以利用其他学科知识和生活经验，还可以借助网络查询密度数据，有利于培养学生的综合素质。此环节还用到学生互评，小组内部的方案由谁提出的，请为该同学加分。 5. 课堂头脑风暴
云班课之“头脑风暴”：在小组讨论和教师总结的基础上，师生一致得出最优方案：利用数学知识计算正四面体截流石的重量，转化为利用本课所学解决正棱锥的体积。
教师引导学生分析正四面体的结构特征，求体积的关键是求正四面体的高。作出平面图形，引导学生应用已学的平面几何知识解决本问题的关键点——正四面体的高。这就是立体图形平面化的方法，也是本节课的难点和知识升华。
6. 学生表现评价
云班课之“课堂表现”：教师对这一节课上学生的发言、听讲和专注度进行评分，对表现活跃的同学和进步明显的同学分别予以加分。
课后学生可以在平台上留言提出自己的疑难、困惑，同学可以一起讨论，教师进行答疑，并给提出好问题的同学加分，给解答有理的同学加分。
学生可以在云班课平台上看到自己的经验值、自评分、同学互评、教师评价和最终排名情况。
四、 云班课的应用反思
（一） 以手机为学习工具，符合学生生活习惯
随着社会的发展，人们的生活已经离不开手机，学生也是如此。既然离不开，不如好好利用起来。云班课可以让学生随时随地地学习，看看微课、课件等。学生课后完成作业的过程中，不能当面问老师，也可以从手机云班课中找到线索。因此，以手机为学习工具，深受中职学生的欢迎。
（二） 资源展现形式新颖，符合学生认知习惯
相对于查找教材和参考书，云班课教学平台可以汇集大量的学习资源，教师平时积累的教材、PPT、图片和视频等等多种资源可供学生下载学习。尤其是针对某一节课或者一个单元的教学内容，资源新颖而且集中，也符合学生的认知习惯。
（三） 系统功能方便简单，符合学生学习习惯
学生在使用云班课时，只需要按照教师的指导完成看視频、做测试和讨论，动动手指即可完成，并且每个环节都在10分钟以内，学习就更加简单，这也符合学生先易后难的学习习惯。
（四） 互动评价全面及时，符合学生心理习惯
云班课根据学生参与学习的程度累计经验值，结合学生自评、同学互评和教师评价，评价更加全面及时，即使不同层次的学生，都有着较强的学习热情。学生可以在自己的手机上即时看到自己的经验值排名和加分，更有信心挑战新高度。
云班课教学平台简洁方便，功能贴合教师教学的实际需求。更重要的是，这种轻松、有趣的教学模式深受中职学生的喜欢，大大地提高了课堂效率。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]，远程教育杂志，2012（4）.
[2]王爱武.手机APP云班课教学应用初体验[J].广东教育（职教），2016（3）.
[3]姜翠.校园APP应用探讨[J].信息通信，2015（11）.
作者简介：刘显俊，浙江省嘉善信息技术工程学校。