《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书读好书。”因此，语文教学必须重视指导学生拓宽阅读空间，促进自主学习。
　　 所谓自主学习”是指阅读的主体根据自身需要自主选择阅读的方式，在阅读过程中，自主选择方法，自主吸收、加工信息，获得阅读的主体感受。小学高年级学生，已经具备了一定的阅读能力，如何引导学生多读书，读好书，培养学生阅读的自主性，笔者做了如下尝试。
　　一、 自主营造读书的良好氛围
　　阅读必须有一定的物质保障，让学生自主营造读书氛围，会激发学生阅读的积极性。
　　1.自主动手开辟“班级图书角”
　　（1）让学生人人参与，共建精神宝库，符合学生的心理。为了使自己的书成为大家喜欢的书籍，他们尽其力所能，有的精心地到书店购买，有的从家里认真挑选适合大家“口味”的书 ，有的让爸妈购买指定的书籍……捐的过程，就是一个爱书的过程。
　　（2）引导学生自主进行管理。民主选举班级图书管理员,共同探讨图书管理制度,形成一套借书 、还书记载、护书公约等规范管理制度.自主管理的模式激发了学生读书热情,也充分发挥了同学们的创造性.
　　 2.自己动手设计“小书屋”
　　 家庭良好的读书环境对于学生的成长是非常重要的,鼓励学生在家里创建自己的小书房,为自己营造一个“读书小天地”。根据自己的爱好，布置自己的书房，如在墙壁上自己亲手制作的小玩意儿，订上一份自己喜爱的读物,买些自己感兴趣的书籍，自己动手给书籍编号……让孩子们在亲手设计的小天地里享受读书的无穷乐趣。
　　3.自主设计课外阅读栏目
　　在班级的黑板报开设“好书介绍”“读书心得”，在年级橱窗增设“读书乐园”“好书伴我行” ……在校广播台设置“读书乐”“向学生推荐一本好书”等栏目，形成爱读书读好书的良好氛围。
　　 二、 自主选择课外阅读的方式
　　 （1）鼓励学生根据自己的爱好选择适合自己的课外阅读的内容。学生是课外阅读的主体，必须尊重学生个体差异和不同的阅读需求，尊重学生的生活经验和体验、审美经验、个性特点及认知水平，使课外阅读成为个体的需要。平时的阅读，放手让学生去选择，让童话故事、科普小说、民间故事、寓言故事走进学生的生活。在指定性的课外阅读上留有选择余地，如学过了《赤壁之战》一课，要求学生讲一个三国故事。
　　（2）课外阅读的笔记不统一格式，让学生自主确定读书笔记的项目。一般来说，说完一本书做读书笔记可以写主要内容，摘抄好词佳句，写下主要收获、读后感想等。让学生根据自己的阅读感受来定笔记的项目，其理由一是书的内容本身具不确定性，二是学生个体有差异性，对读物的感受有差异，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。避免用统一的读书笔记格式来套住学生，否则将会导致笔记的流于形式。
　　 （3）在阅读的方法上，教师予以适当指导，学生可根据阅读需要，自主选择。如阅读一份报纸，教师可指导同学采用“快速浏览——捕捉感兴趣的文章——精读”的方法；查找资料，则可采取用“目标——搜索——泛读——精读”的筛选式的阅读方法。还可鼓励学生交流自己的读书方法，举行“读书方法交流会”，博采众长，借他山之石，为我所用。
　　此外，课外阅读是一个宽泛的概念，它不但包括一些报刊书籍的阅读，也包括网上浏览，阅读电子报刊，听广播、看电视等，积极鼓励学生通过各种方式进行课外阅读，做到动静搭配，劳逸结合，多种方式的阅读交互运用，有效地扩大阅读面，提高阅读效果。
　　三、自主选择展示成果的方式
　　定期举行阅读成果交流是激发学生积极阅读的不竭动力。课外阅读是个性化的行为，由于学生读书的内容、方式不一样，对阅读对象的感悟也不一样，因而交流成果的方式也就不尽相同，积极鼓励学生采用不同方式展示自己的阅读成果，符合学生阅读个体差异，因而使学生自主性大大提高，常见的方式有以下几种：①读书心得交流；②读书故事会；③编文章选集；④办手抄报；⑤表演。
　　此外，还可以通过读书笔记展览，写读后感等方式展示课外阅读的成果，由于展示的形式多样，学生可以根据自己的爱好、阅读感受自主选择。这样注重学生的层次差异，使每一位学生都可以选择一种适合自己的展示方式，体会课外阅读的乐趣，从中获得成功的快乐。
　　 培养学生课外阅读的自主性，能满足学生的心理需要，尊重学生个体差异和独特感受，让每个学生获得成功的体验，激发学生对课外阅读的浓厚兴趣，使学生如小鱼畅游在知识的海洋，小鸟飞翔在广阔的蓝天，欢畅无比。
　　
　　（作者单位：江苏省仪征市龙河中心小学）