“我儿子3岁多，在没有上幼儿园之前基本上都是自己在家里玩，很少有机会接触其他孩子。现在上幼儿园了，他很想跟别的小朋友一起玩，可是又不知道怎么接触他们，所以常常是独自行动。更令人担心的是，老师带领大家上课、游戏时，他也常常不能融入其中。”一位家长说。
　　孩子首次入园，从家庭到幼儿园的转换是儿童早期生活中里程碑式的事件。它不仅是儿童走出封闭的“舒适区域”，走向开放性社会生活的第一步，同时也是需要家长和学校共同参与、建立紧密纽带的关键时期。根据儿童本身的性格特质及其入学前的不同经验，这个过程可能顺利，也可能会有一些小波折。
　　“自我中心”是幼儿普遍具有的发展特征。以游戏为例，孩子在最初的发展中沉浸在自娱自乐的世界里，不太关心同伴们在玩些什么。随后虽然彼此接近，甚至有可能分享同一块场地，有时还饶有兴趣地观察一下彼此都在做什么，但在游戏中依然没有交集，尚未达成合作关系，很多入园前的孩子正处于这个阶段。幼儿园的作用是把他们培养到下一阶段，也就是通过互助、分享和同伴们一起完成一个任务，实现更高程度的社会化。然而这种关系的建立并非先天而来。一旦孩子发展出与同伴互动的兴趣，家长和老师需要抓住这个机会，传授给孩子与人交流的技巧和社会规则，并选择恰当的场合加以锻炼，才能把这种能力内化到兒童本身。

　　作为第一步，家长可以从家庭开始，有意识地邀请一些同龄的孩子来家里做客。如果孩子表现出对某位来访的小客人特别感兴趣，却不知如何开始，家长可以通过示范来教给孩子所需的常用语言。比如：“你好，我叫×××，你叫什么名字？”“你可以做我的朋友吗？”“你愿意和我一起玩吗？”等。一旦孩子在一对一的过程中成功建立起了友谊，家长可以适时退出。除了在出现冲突的时候可以再次介入或示范，剩下的时间基本可以让孩子自发地互动。渐渐地，可以邀请更多的小客人来到家里，或是把孩子带到更为开放的公共场所，慢慢把主动权交给孩子，让他们尝试与不同的陌生玩伴建立关系，模拟幼儿园的多元环境。
　　除了在同伴关系方面加以引导以外，家长还可以从家庭教育环境入手。有些从小在家人保护下长大的孩子，会出现“在家外向，在外内向”的特点，导致他们在陌生环境或陌生人面前放不开。这个时候需要家长适度地放开手，让他们多接触一些平时不熟悉的事物，经历一些小小的挫折，培养出解决问题的能力，来适应各种场合。也有些孩子习惯了被溺爱，因为需要的东西总有家人早一步准备好，没有锻炼出正确表达自己的需求、争取到他人共识的能力。如果出现这种情况，建议家长后退一步，给予孩子充足的机会和时间，让孩子学会独立发展。
　　而对于孩子无法积极地融入集体生活，建议家长首先到幼儿园参观，与老师进行一次细致的交谈。在条件允许的情况下还可以到孩子的教室观察一段时间，找出孩子很喜欢的和容易失去兴趣的环节，与老师互通有无，共同制定一套有针对性的方案。比如对于孩子感兴趣的活动，可以请老师分配给孩子更多的任务或更重要的角色，以此为出发点，帮助孩子更为深入地渗透到学校生活的其他方面。或是掌握了孩子通常“走失”的点，在他们即将失去兴趣的时刻有意识地提醒一下，及时纠正过来。
　　除了单个活动，在家庭中还可以针对学校的日常流程做出训练。比如利用节假日模拟一天在校时间，把具体的日程表列出来，贴在孩子可以够到的地方，让孩子帮忙用贴纸或绘画为每项内容做一个标签。每完成一项活动，就让孩子去做一个记号（比如画一个勾）。这种“自己动手”的体验，让他们对每项活动都有更多的了解，加深印象。其间家长还可以化身为老师或同伴进行角色扮演，模拟学校生活中的各个场景，同时也制造一些小的任务（比如举手报告老师）或是小的冲突（比如在与朋友分享时遇到不合），在轻松无压力的家庭环境下，为真实的学校场景做好充分的准备。如果孩子感兴趣，还可以与他们互换角色。这种仿真的互动，可以引出儿童在有意问答中无法回忆起的印象，有时他们无法直接回答“今天你在学校干了什么” “老师教了什么”等问题，却可以在游戏中自然而然地表露出来。
　　从家庭到幼儿园的过渡是一个需要孩子、家长和老师三方协作的重要时刻，不同儿童可能会有不同的表现。在家庭中父母可以通过创造环境帮助孩子敞开心灵，广交朋友，获取技能，从而在学校生活中表现得更加成熟而自信。同时也要与老师和孩子本身保持积极开放的沟通，一起面对成长过程中的小颠簸，寻找成长的最佳方案。