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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）11-000-02
摘 要 在建设和谐文明校园的今天，针对体育弱势群体学生的教学改革正日益受到有关部门和学者的重视，然而对体育弱势群体学生的体育保健课教学依然不尽人意，特别是民办高校。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对上海民办高校体育保健课教学现状进行分析和研究，提出上海民办高校体育保健课在贯彻“健康第一”的指导思想下，逐步加强和改进体育保健课的教学效果和措施，并为进一步完善上海民办高校体育保健课程建设提供参考。
关键词 民办高校 体育保健课 现状 对策
在建设中国特色社会主义和谐社会的今天，文明和谐校园已成为其重要组成部分。普通高校在教育体系中占有重要地位，而普通高校中的民办高校又是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。高校中大学生是学校的主体，体育弱势群体学生是其重要组成部分，针对体育弱势群体学生的教学改革正日益受到有关部门和学者的重视，然而在体育弱势群体学生体育保健课的教学方面依然不尽人意。其课程体系的教学内容的划分方面、教学评价方式方面、体育教师的配备等方面，资源的合理化和有效化配置等严重不足，制约着民办高校体育教学的和谐健康发展。本文将重点对上海近20所民办高校体育弱势群体学生的体育保健课教学现状进行分析。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
上海杉达学院、上海建桥学院等4所普通民办本科院校、上海民远职业技术学院、上海工商外国语职业学院等14所普通民办专科院校体育教学部领导、老师和体育弱势群体学生400余人。
（二）研究方法
1．文献资料法
查阅与本研究有关的国内外文献10余篇，对于本研究有关的文献资料进行检索、分析和研究。
2．问卷调查法
根据研究目的和内容要求设计了两份问卷，并进行信度和效度检验。采用问卷法、访谈法对上海18所普通民办高等院校体育部领导、老师和体育弱势群体学生进行访问调查，收集有关体育保健课的开展情况。共发出教师问卷54份，回收49份，回收率90.7%，有效问卷48份，有效率98%；发出学生问卷360份，回收345份，回收率95.8%，有效问卷323份，回收率93.6%。
3．访谈法
对上海18所民办高校体育部领导、老师和部分体育弱势群体学生进行访谈。
4．数理统计法
对收集的数据均输入计算机，利用SPSS11.0统计软件进行统计处理。
二、结果与分析
（一）学校党政领导对体育教学重视不够
董事会领导下的院校长负责制的民办高校与党委领导下的院校长负责制的公办高校有着本质的区别。与公办高校不同，民办高校是面向市场、自主办学、自负盈亏的高等教育机构，一些资金周转困难的民办高校首先要解决的是专业学科建设等生存问题，导致其主管领导对体育的教学工作尤其是体育弱势群体学生的体育教学工作无暇顾及。
（二）体育保健课的开课率较低
近年来，随着上海民办高等教育招生数的增加以及放宽学生入学的体检标准，使在校大学生中体弱、病、残者或不宜从事剧烈体育活动的体育弱势群体学生人数呈增长趋势。体育弱势群体学生在大学学习期间如何有效提高身体素质健康水平，增强健康意识，树立“终身体育”的健康观念，是摆在高校面前的一项紧迫任务，也是国家要求高校必须做的一项基本教学工作。为此，2002年国家教育部颁发的《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》中明确指出：对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，应开设以康复、保健为主的体育课程[1]。但从问卷调查和访谈中了解到，目前上海18所民办高校中只有11所（占61.11%）开设了体育保健课，还有7所（占38.89%）未开设。该状况的一个主要原因是主管领导思想上存在着一些不同看法，或是重视不够。
（三）体育保健课课程体系的教学文件严重不全
根据课程教学的一般要求，在开设一门新课时，必须要有完整的教学计划、教学大纲、教学日历、教材、教案等教学文件，否则，将很难达到预期的教学目标[2]。据调查问卷和访谈情况看是不容乐观的，被调查中有11所开设了体育保健课，但只有7所（占开设该课程的63.64%）民办高校有体育保健课教学大纲；4所（占开设该课程的36.36%）民办高校无教学大纲。在调查有无体育保健课教材时，只有5所（占开设该课程的45.45%）民办高校有体育保健课教材；6所（占开设该课程的54.54%）民办高校无体育保健课教材。因此，可看出上海民办高校开设体育保健课学校教学文件严重不足，会导致教学秩序比较混乱。
（四）体育保健课课程体系的教学内容严重固化
据问卷调查和访谈情况汇总，11所开设体育保健课程中，有8所（占开设该课程的72.73%）其教学内容为太极拳、太极剑，占到了近3/4，1所（占开设该课程的9.09%）其教学内容为长拳等武术套路，还有2所（占开设该课程的18.18%）其教学内容为每学期都安排不同的内容。因此，不难看出，太极拳、太极剑是开设体育保健课的民办高校中的几乎唯一选择。这与根据学生伤残、病弱、身体异常实际情况来合理制定运动项目，便于学生掌握简单的健身、保健、康复手段与方法，了解保健知识，促进身体康复，改善精神面貌为主要目的体育保健课，还有很大差距、很长路要走。
（五）体育保健课课程体系的教学评价很不规范
课程体系的教学评价是检验课程质量的重要参考依据。从被调查访谈的11所开设体育保健课的，上海民办高校目前对体育保健课的评价方式方法、评价标准是多种多样的，对学生的考核评分形式也没有统一标准。如6所（占开设该课程的54.55%）选择考核保健课授课内容，且出勤率是重要参考，其对应的学生考核评分方式也都是采用了大学普通体育的“优秀、良好、中等、及格和不及格”五级评分制，具有较好的统一性。而其余5所（占开设该课程的45.45%）要么选择按出勤率给学生打分，要么选择考核一些基本身体素质，出勤率只是参考形式考核，其对应的学生考核评分方式要么是只有及格与不及格或者全部给予及格，从一定程度上体现了“以人为本”、“因材施教”原则，但缺乏相对的统一性，不能给学生一个明确方向和目标，易流于形式，且易侵害部分体育弱势群体学生的体育权利。课程体系教学评价的很不规范性将严重制约体育保健课的改革发展。
（六）体育保健课教学专业师资空缺严重
体育保健课是为特殊身体状况的学生，如肢体残疾、疾病或突发事件造成身体创伤，短期内不适于参加剧烈运动的学生开设的一门适应性体育课程。体育教师让学生了解人体在体育活动中保健规律、措施及如何利用保健知识指导自身锻炼，达到增强体能，减缓疾病、恢复健康目的。因此专业教师不仅要具备一定体育术科技能，还需扎实的运动人体科学知识。但从问卷和访谈情况得知，11所开设体育保健课的高校只有1所（占开设该课程的9.09%）配备了专业教师，该教师本科所学专业为体育教育学，硕士专业为运动人体科学。还有10所（占开设该课程的90.91%）没有配科班出身的专业教师，其课程由普通大学体育课老师兼任，也几乎没参加体育保健知识培训，且大部分是年龄偏大的老教师或新毕业的年轻教师，对该课程的研究很少，几乎没发表过与体育保健课相关科研论文，这种局面严重影响了体育保健课的教学效果和质量，制约着体育保健课的正常发展。
三、结论与建议
（一）加强组织领导，转变思想，更新观念，提高对体育弱势群体关注，树立新体育保健课教学思维模式
加强对体育保健课教学的组织领导，选派有丰富教学经验的教师专门从事体育保健课的教学。各高校领导应提高认识，进一步改变观念，把它放在与其他体育课教学同等高度上，不能因体育保健课人数少，学生身体素质差、体质弱、带着某种缺陷而随意改变体育保健课的教学时数、教学内容、教学方法，甚至暂停或取消体育保健课的开设。同时还应打破以现代体育运动项目为主的课程和教学体系，逐步走向以增进心理健康与生理健康相结合，在体育活动中，体验愉悦和成功满足感，体现人生价值。培养学生终身科学锻炼身体的能力和习惯，将传统体育和现代体育有机结合，构建一种新型的体育保健课教学模式。
（二）加快上海民办高校体育保健课开课步伐，并构建具有民办高校特色的体育保健课课程体系
随着改革开放的进一步深化，国际大都市上海已拥有18所民办高校，占上海高校的近1/3，是上海高等教育蓬勃发展不可或缺的重要组成部分。尽管民办高校在办学条件、规模、体制、办学效益及指导思想方面与公办高校有一些差距或差别，但总体办学目标都是为社会主义建设提供合格的建设者和可靠接班人。同在一片蓝天下，理应享有同等受教育权利和体育自由。我们应结合上海民办高校的实际情况，构建具有上海民办高校特色的体育保健课课程体系。
（三）加紧上海民办高校体育保健课教学评价的规范化建设
上海民办高校针对体育弱势群体学生开设的体育保健课教学评价在符合民办高校学生特点的情况下，制定具有特色的规划化的教学评价标准。该部分学生在日常生活中往往受到与普通同学不平等的待遇，总会有一种自卑感，按照因人而异、区别对待的教育原则，教学组织可安排统一教学、分组教学和个别教学相结合。理论课应以统一教学为主要形式，实践课以分组教学为主要形式，课外活动课以专门指导为主要形式。评价标准以学生身体功能恢复情况、学习过程的主动参与度、适应度等方面来综合评价。
（四）加大体育保健课教师的培训力度，全面提升其业务能力
著名教育家叶圣陶认为，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。教师的作用，就是要引导、启发。教师要知道自己应该怎样教才能使学生学得更好，才能使学生得到真实的东西，一辈子受用不尽。”《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，造就一支思想作风过硬、业务素质精良的教师队伍是教育教学质量得以不断提高的关键所在”。因此，对体育保健课的任课教师进行运动康复、康复医疗、运动保健处方和手段的培训是很有必要的。同时多开展有关课题的研讨，特别是有关教材建设、教学教法等，从而全面提升其业务能力，加快体育保健课的开发。
★基金项目：上海市教育委员会、上海市教育发展基金会“晨光计划”资助课题，项目编号09CGB26。
参考文献：
[1]教育部.全国普通高校学校体育课程教学指导纲要(教体艺[2002]13号)[Z].2002.8.
[2]许志刚.浙江省普通高校体育保健课的现状分析与对策研究[J].浙江体育科学.2007(1):110-112.
摘 要 在建设和谐文明校园的今天，针对体育弱势群体学生的教学改革正日益受到有关部门和学者的重视，然而对体育弱势群体学生的体育保健课教学依然不尽人意，特别是民办高校。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对上海民办高校体育保健课教学现状进行分析和研究，提出上海民办高校体育保健课在贯彻“健康第一”的指导思想下，逐步加强和改进体育保健课的教学效果和措施，并为进一步完善上海民办高校体育保健课程建设提供参考。
关键词 民办高校 体育保健课 现状 对策
在建设中国特色社会主义和谐社会的今天，文明和谐校园已成为其重要组成部分。普通高校在教育体系中占有重要地位，而普通高校中的民办高校又是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。高校中大学生是学校的主体，体育弱势群体学生是其重要组成部分，针对体育弱势群体学生的教学改革正日益受到有关部门和学者的重视，然而在体育弱势群体学生体育保健课的教学方面依然不尽人意。其课程体系的教学内容的划分方面、教学评价方式方面、体育教师的配备等方面，资源的合理化和有效化配置等严重不足，制约着民办高校体育教学的和谐健康发展。本文将重点对上海近20所民办高校体育弱势群体学生的体育保健课教学现状进行分析。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
上海杉达学院、上海建桥学院等4所普通民办本科院校、上海民远职业技术学院、上海工商外国语职业学院等14所普通民办专科院校体育教学部领导、老师和体育弱势群体学生400余人。
（二）研究方法
1．文献资料法
查阅与本研究有关的国内外文献10余篇，对于本研究有关的文献资料进行检索、分析和研究。
2．问卷调查法
根据研究目的和内容要求设计了两份问卷，并进行信度和效度检验。采用问卷法、访谈法对上海18所普通民办高等院校体育部领导、老师和体育弱势群体学生进行访问调查，收集有关体育保健课的开展情况。共发出教师问卷54份，回收49份，回收率90.7%，有效问卷48份，有效率98%；发出学生问卷360份，回收345份，回收率95.8%，有效问卷323份，回收率93.6%。
3．访谈法
对上海18所民办高校体育部领导、老师和部分体育弱势群体学生进行访谈。
4．数理统计法
对收集的数据均输入计算机，利用SPSS11.0统计软件进行统计处理。
二、结果与分析
（一）学校党政领导对体育教学重视不够
董事会领导下的院校长负责制的民办高校与党委领导下的院校长负责制的公办高校有着本质的区别。与公办高校不同，民办高校是面向市场、自主办学、自负盈亏的高等教育机构，一些资金周转困难的民办高校首先要解决的是专业学科建设等生存问题，导致其主管领导对体育的教学工作尤其是体育弱势群体学生的体育教学工作无暇顾及。
（二）体育保健课的开课率较低
近年来，随着上海民办高等教育招生数的增加以及放宽学生入学的体检标准，使在校大学生中体弱、病、残者或不宜从事剧烈体育活动的体育弱势群体学生人数呈增长趋势。体育弱势群体学生在大学学习期间如何有效提高身体素质健康水平，增强健康意识，树立“终身体育”的健康观念，是摆在高校面前的一项紧迫任务，也是国家要求高校必须做的一项基本教学工作。为此，2002年国家教育部颁发的《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》中明确指出：对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，应开设以康复、保健为主的体育课程[1]。但从问卷调查和访谈中了解到，目前上海18所民办高校中只有11所（占61.11%）开设了体育保健课，还有7所（占38.89%）未开设。该状况的一个主要原因是主管领导思想上存在着一些不同看法，或是重视不够。
（三）体育保健课课程体系的教学文件严重不全
根据课程教学的一般要求，在开设一门新课时，必须要有完整的教学计划、教学大纲、教学日历、教材、教案等教学文件，否则，将很难达到预期的教学目标[2]。据调查问卷和访谈情况看是不容乐观的，被调查中有11所开设了体育保健课，但只有7所（占开设该课程的63.64%）民办高校有体育保健课教学大纲；4所（占开设该课程的36.36%）民办高校无教学大纲。在调查有无体育保健课教材时，只有5所（占开设该课程的45.45%）民办高校有体育保健课教材；6所（占开设该课程的54.54%）民办高校无体育保健课教材。因此，可看出上海民办高校开设体育保健课学校教学文件严重不足，会导致教学秩序比较混乱。
（四）体育保健课课程体系的教学内容严重固化
据问卷调查和访谈情况汇总，11所开设体育保健课程中，有8所（占开设该课程的72.73%）其教学内容为太极拳、太极剑，占到了近3/4，1所（占开设该课程的9.09%）其教学内容为长拳等武术套路，还有2所（占开设该课程的18.18%）其教学内容为每学期都安排不同的内容。因此，不难看出，太极拳、太极剑是开设体育保健课的民办高校中的几乎唯一选择。这与根据学生伤残、病弱、身体异常实际情况来合理制定运动项目，便于学生掌握简单的健身、保健、康复手段与方法，了解保健知识，促进身体康复，改善精神面貌为主要目的体育保健课，还有很大差距、很长路要走。
（五）体育保健课课程体系的教学评价很不规范
课程体系的教学评价是检验课程质量的重要参考依据。从被调查访谈的11所开设体育保健课的，上海民办高校目前对体育保健课的评价方式方法、评价标准是多种多样的，对学生的考核评分形式也没有统一标准。如6所（占开设该课程的54.55%）选择考核保健课授课内容，且出勤率是重要参考，其对应的学生考核评分方式也都是采用了大学普通体育的“优秀、良好、中等、及格和不及格”五级评分制，具有较好的统一性。而其余5所（占开设该课程的45.45%）要么选择按出勤率给学生打分，要么选择考核一些基本身体素质，出勤率只是参考形式考核，其对应的学生考核评分方式要么是只有及格与不及格或者全部给予及格，从一定程度上体现了“以人为本”、“因材施教”原则，但缺乏相对的统一性，不能给学生一个明确方向和目标，易流于形式，且易侵害部分体育弱势群体学生的体育权利。课程体系教学评价的很不规范性将严重制约体育保健课的改革发展。
（六）体育保健课教学专业师资空缺严重
体育保健课是为特殊身体状况的学生，如肢体残疾、疾病或突发事件造成身体创伤，短期内不适于参加剧烈运动的学生开设的一门适应性体育课程。体育教师让学生了解人体在体育活动中保健规律、措施及如何利用保健知识指导自身锻炼，达到增强体能，减缓疾病、恢复健康目的。因此专业教师不仅要具备一定体育术科技能，还需扎实的运动人体科学知识。但从问卷和访谈情况得知，11所开设体育保健课的高校只有1所（占开设该课程的9.09%）配备了专业教师，该教师本科所学专业为体育教育学，硕士专业为运动人体科学。还有10所（占开设该课程的90.91%）没有配科班出身的专业教师，其课程由普通大学体育课老师兼任，也几乎没参加体育保健知识培训，且大部分是年龄偏大的老教师或新毕业的年轻教师，对该课程的研究很少，几乎没发表过与体育保健课相关科研论文，这种局面严重影响了体育保健课的教学效果和质量，制约着体育保健课的正常发展。
三、结论与建议
（一）加强组织领导，转变思想，更新观念，提高对体育弱势群体关注，树立新体育保健课教学思维模式
加强对体育保健课教学的组织领导，选派有丰富教学经验的教师专门从事体育保健课的教学。各高校领导应提高认识，进一步改变观念，把它放在与其他体育课教学同等高度上，不能因体育保健课人数少，学生身体素质差、体质弱、带着某种缺陷而随意改变体育保健课的教学时数、教学内容、教学方法，甚至暂停或取消体育保健课的开设。同时还应打破以现代体育运动项目为主的课程和教学体系，逐步走向以增进心理健康与生理健康相结合，在体育活动中，体验愉悦和成功满足感，体现人生价值。培养学生终身科学锻炼身体的能力和习惯，将传统体育和现代体育有机结合，构建一种新型的体育保健课教学模式。
（二）加快上海民办高校体育保健课开课步伐，并构建具有民办高校特色的体育保健课课程体系
随着改革开放的进一步深化，国际大都市上海已拥有18所民办高校，占上海高校的近1/3，是上海高等教育蓬勃发展不可或缺的重要组成部分。尽管民办高校在办学条件、规模、体制、办学效益及指导思想方面与公办高校有一些差距或差别，但总体办学目标都是为社会主义建设提供合格的建设者和可靠接班人。同在一片蓝天下，理应享有同等受教育权利和体育自由。我们应结合上海民办高校的实际情况，构建具有上海民办高校特色的体育保健课课程体系。
（三）加紧上海民办高校体育保健课教学评价的规范化建设
上海民办高校针对体育弱势群体学生开设的体育保健课教学评价在符合民办高校学生特点的情况下，制定具有特色的规划化的教学评价标准。该部分学生在日常生活中往往受到与普通同学不平等的待遇，总会有一种自卑感，按照因人而异、区别对待的教育原则，教学组织可安排统一教学、分组教学和个别教学相结合。理论课应以统一教学为主要形式，实践课以分组教学为主要形式，课外活动课以专门指导为主要形式。评价标准以学生身体功能恢复情况、学习过程的主动参与度、适应度等方面来综合评价。
（四）加大体育保健课教师的培训力度，全面提升其业务能力
著名教育家叶圣陶认为，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。教师的作用，就是要引导、启发。教师要知道自己应该怎样教才能使学生学得更好，才能使学生得到真实的东西，一辈子受用不尽。”《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，造就一支思想作风过硬、业务素质精良的教师队伍是教育教学质量得以不断提高的关键所在”。因此，对体育保健课的任课教师进行运动康复、康复医疗、运动保健处方和手段的培训是很有必要的。同时多开展有关课题的研讨，特别是有关教材建设、教学教法等，从而全面提升其业务能力，加快体育保健课的开发。
★基金项目：上海市教育委员会、上海市教育发展基金会“晨光计划”资助课题，项目编号09CGB26。
参考文献：
[1]教育部.全国普通高校学校体育课程教学指导纲要(教体艺[2002]13号)[Z].2002.8.
[2]许志刚.浙江省普通高校体育保健课的现状分析与对策研究[J].浙江体育科学.2007(1):110-112.