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【摘要】本文对农村青年教师专业化成长面临的问题及产生的原因从几个方面结合实际进行了初步的探究和分析。
【关键词】农村 专业化 成长 骨干教师 问题 原因
随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。作为教师，尤其是青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合。
但是在广大的农村学校，由于待遇、设备等各方面普遍不及城镇，导致一些优秀教师和具有中高级职称的骨干教师流失到城镇或私立学校，而刚分配到学校的新教师，在专业技能和素质等方面需要进一步培养和提高。这对农村教师队伍的专业化建设造成了一定程度的紊乱，也给农村教育质量带来很大程度的制约。而且“教非所学、青黄不接”的现象成为困扰农村教师专业化成长的最大障碍。现我对青年教师专业化成长面临的问题及产生的原因作以下简单的分析。
1、农村青年教师专业化成长面临的问题
目前，农村青年教师的专业化成长，面临诸多的问题，如农村学校待遇偏低导致优秀教师流失；教师学习专业与所教科目不对口；青年教师缺乏专业人士引领等问题，一直是困扰农村教师专业成长的最大“绊脚石”。
1.1、骨干教师严重流失
目前，农村骨干教师流失已经成为社会关注的焦点问题。据调查，我县近几年有不少教师因待遇等低下流向了待遇好的县（镇）学校，有部分教师到私立学校任教，这些骨干教师的外流，使农村教师专业化整体水平直线下降。同时因教育局组织考试、考核而选调入县城教育质量好、待遇高的学校的老师也大有人在。这些教师大多是专业技能高超的县（市）级骨干教师或教坛新秀，他们都是学校师资队伍中的栋梁、学科带头人，他们的离去对农村教师队伍的专业化成长造成了一定程度的紊乱，也给学校的教育质量带来一定制约作用。
1.2、教非所学，学非为教
由于骨干教师流失严重，使农村学校中高级职称教师越来越少，初级职称的青年教师占了绝大多数。而且大多数是教龄不到5年的新教师。这些教师中，有一大部分“教非所学，学非为教”。据调查，我镇农村243名教师中，专业不对口的占28.4%，有教师在学校里学的政治专业，但到了单位里却要教数学，这中现象十分普遍，这对教师的专业化成长和教育十分不利。还有，学科结构不合理现象明显凸出，在大部分农村学校，语文、数学教师占专任教师的比例达60%以上，而英语、物理、化学、计算机、美术、体育和综合实践课教师严重缺编，很多学校都把音乐、美术、常识技能课程看作是次要科目，随时放在一边，任课教师也都是其他教师兼任。
1.3、专业研究意识淡薄
由于地处农村，各种信息闭塞，农村青年教师学习机会较少，很多老师认为，只要把课上好，就是尽到了教师的责任了。许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。许多农村青年教师努力进取都是为了自己职称评审，为了自己能加到几百元的工资。等到职称评审通过后，这些教师的进取心一下子消退了，他们都不再去研究，也不再去写论文，很多时候都是在应付各种检查。很少有教师为了能成为学校某学科的带头人而去努力的。
1.4、专业成长存在“高原现象”
“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。
教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。一些青年教师，尤其是教龄在5到10年的教师，在学习和研究的过程中出现专业不前甚至暂时后退现象。处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，他们找不到前进的动力，有的老师不能正确的认识“高原现象”，采取消极的态度对待工作，从而影响其专业的成长。
2、影响农村青年教师专业化成长的原因
目前，在农村学校中青年教师的专业成长面临着诸多的阻碍因素，这些因素有来自教师本身，也有的来自学校等外界，归纳起来有以下四个方面。
2.1、上级的领导水平在一定程度上影响了教师的发展空间
我们调查了解到，大部分农村学校的领导几乎都脱离学习，成为“事务型”的领导，甚至连当个学习型领导的愿望都没有。他们思维很窄，如“盲人摸象”，成了一个靠经验和想象指挥教育的人。可悲的是，个别学校的领导 “唯上级马首是瞻”，完全听命于条条框框，甚至厌恶创新，利用自己的行政权力不断给教师泼冷水，极大地挫伤了教师的工作积极性。试想，在这样一个工作环境中，教师如何能得到成长与发展的机会？
2.2、农村学校中没有良好的学术氛围
农村學校由于各方面的设备都缺乏，很多老师的思想观念也很落后，老师只认为是把书教好就尽到了责任了。根本谈不上学习和研究。在这样的学校环境中，许多教师的惰性越来越强，久而久之，自身的专业素养与同年同校毕业的分配到城镇的同学相差甚远。
听课评课活动是学校教育教学工作中最常见最普通的学术研讨，如果在这一层面上没有形成良好的氛围，那么其它的研究也就显而易见地更弱了，所以，要形成认真严肃的学术氛围还需要做很多实质性的工作！
2.3、农村教师待遇低是农村教师队伍不稳定的重要原因
农村中小学教师的待遇，不管是比城镇的教师，还是比其他单位的待遇都差。据笔者调查，每年每个农村青年教师平均从学校得到的各种奖励和工作补助最多不超过2000元，代课的更低不促1000元。教师既要负担自己学历进修和培训的费用，又要负担家庭、父母的生活，还要为自己的未来打算，再加上要承担各种再进修、再培训的费用，这对一个青年教师来说，经济压力之大是可想而知的。在我国社会转型时期，这一基本矛盾的出现，导致了许多农村青年教师出现“逃避农村”的心理，使得骨干教师不得不为了生活而“背井离乡”。
当然，以上分析的只是一些客观的影响因素。一个农村教师要想成为一流教师，最主要的还是自己的努力！我们更需要拥有“新教育实验”所倡导的“有行动就有收获”的教育信念和为教育甘于奉献的精神，否则，即使条件再好，也很难获得成功！
【关键词】农村 专业化 成长 骨干教师 问题 原因
随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。作为教师，尤其是青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合。
但是在广大的农村学校，由于待遇、设备等各方面普遍不及城镇，导致一些优秀教师和具有中高级职称的骨干教师流失到城镇或私立学校，而刚分配到学校的新教师，在专业技能和素质等方面需要进一步培养和提高。这对农村教师队伍的专业化建设造成了一定程度的紊乱，也给农村教育质量带来很大程度的制约。而且“教非所学、青黄不接”的现象成为困扰农村教师专业化成长的最大障碍。现我对青年教师专业化成长面临的问题及产生的原因作以下简单的分析。
1、农村青年教师专业化成长面临的问题
目前，农村青年教师的专业化成长，面临诸多的问题，如农村学校待遇偏低导致优秀教师流失；教师学习专业与所教科目不对口；青年教师缺乏专业人士引领等问题，一直是困扰农村教师专业成长的最大“绊脚石”。
1.1、骨干教师严重流失
目前，农村骨干教师流失已经成为社会关注的焦点问题。据调查，我县近几年有不少教师因待遇等低下流向了待遇好的县（镇）学校，有部分教师到私立学校任教，这些骨干教师的外流，使农村教师专业化整体水平直线下降。同时因教育局组织考试、考核而选调入县城教育质量好、待遇高的学校的老师也大有人在。这些教师大多是专业技能高超的县（市）级骨干教师或教坛新秀，他们都是学校师资队伍中的栋梁、学科带头人，他们的离去对农村教师队伍的专业化成长造成了一定程度的紊乱，也给学校的教育质量带来一定制约作用。
1.2、教非所学，学非为教
由于骨干教师流失严重，使农村学校中高级职称教师越来越少，初级职称的青年教师占了绝大多数。而且大多数是教龄不到5年的新教师。这些教师中，有一大部分“教非所学，学非为教”。据调查，我镇农村243名教师中，专业不对口的占28.4%，有教师在学校里学的政治专业，但到了单位里却要教数学，这中现象十分普遍，这对教师的专业化成长和教育十分不利。还有，学科结构不合理现象明显凸出，在大部分农村学校，语文、数学教师占专任教师的比例达60%以上，而英语、物理、化学、计算机、美术、体育和综合实践课教师严重缺编，很多学校都把音乐、美术、常识技能课程看作是次要科目，随时放在一边，任课教师也都是其他教师兼任。
1.3、专业研究意识淡薄
由于地处农村，各种信息闭塞，农村青年教师学习机会较少，很多老师认为，只要把课上好，就是尽到了教师的责任了。许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。许多农村青年教师努力进取都是为了自己职称评审，为了自己能加到几百元的工资。等到职称评审通过后，这些教师的进取心一下子消退了，他们都不再去研究，也不再去写论文，很多时候都是在应付各种检查。很少有教师为了能成为学校某学科的带头人而去努力的。
1.4、专业成长存在“高原现象”
“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。
教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。一些青年教师，尤其是教龄在5到10年的教师，在学习和研究的过程中出现专业不前甚至暂时后退现象。处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，他们找不到前进的动力，有的老师不能正确的认识“高原现象”，采取消极的态度对待工作，从而影响其专业的成长。
2、影响农村青年教师专业化成长的原因
目前，在农村学校中青年教师的专业成长面临着诸多的阻碍因素，这些因素有来自教师本身，也有的来自学校等外界，归纳起来有以下四个方面。
2.1、上级的领导水平在一定程度上影响了教师的发展空间
我们调查了解到，大部分农村学校的领导几乎都脱离学习，成为“事务型”的领导，甚至连当个学习型领导的愿望都没有。他们思维很窄，如“盲人摸象”，成了一个靠经验和想象指挥教育的人。可悲的是，个别学校的领导 “唯上级马首是瞻”，完全听命于条条框框，甚至厌恶创新，利用自己的行政权力不断给教师泼冷水，极大地挫伤了教师的工作积极性。试想，在这样一个工作环境中，教师如何能得到成长与发展的机会？
2.2、农村学校中没有良好的学术氛围
农村學校由于各方面的设备都缺乏，很多老师的思想观念也很落后，老师只认为是把书教好就尽到了责任了。根本谈不上学习和研究。在这样的学校环境中，许多教师的惰性越来越强，久而久之，自身的专业素养与同年同校毕业的分配到城镇的同学相差甚远。
听课评课活动是学校教育教学工作中最常见最普通的学术研讨，如果在这一层面上没有形成良好的氛围，那么其它的研究也就显而易见地更弱了，所以，要形成认真严肃的学术氛围还需要做很多实质性的工作！
2.3、农村教师待遇低是农村教师队伍不稳定的重要原因
农村中小学教师的待遇，不管是比城镇的教师，还是比其他单位的待遇都差。据笔者调查，每年每个农村青年教师平均从学校得到的各种奖励和工作补助最多不超过2000元，代课的更低不促1000元。教师既要负担自己学历进修和培训的费用，又要负担家庭、父母的生活，还要为自己的未来打算，再加上要承担各种再进修、再培训的费用，这对一个青年教师来说，经济压力之大是可想而知的。在我国社会转型时期，这一基本矛盾的出现，导致了许多农村青年教师出现“逃避农村”的心理，使得骨干教师不得不为了生活而“背井离乡”。
当然，以上分析的只是一些客观的影响因素。一个农村教师要想成为一流教师，最主要的还是自己的努力！我们更需要拥有“新教育实验”所倡导的“有行动就有收获”的教育信念和为教育甘于奉献的精神，否则，即使条件再好，也很难获得成功！