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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的学习动机。激发学生兴趣，培养良好的学习习惯对初中生来说是很重要的。有了兴趣，才能提高学生学习的积极性，使学习成为学生主动进行的快乐的事。
创设情景是激发兴趣的手段之一。初中生还不具有完善的抽象思维能力，但又对一切未知充满好奇。因此在教学过程中创设良好的物理情景，有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的场景，将抽象的知识演化为直观的内容，去启迪学生心灵的窗户，点然思考的火花，使学生在探索知识和获得知识的过程中找到乐趣。从而形成学习的动机和力量。现就如何创设情景，激发兴趣谈几点做法和体会。
一、利用奇闻、趣事创设情景，激发兴趣
轻松、愉快的学习氛围有利于学生兴趣的发展。初中学生有强烈的好奇心和求知欲。他们对新奇、有趣的事物有着浓厚的兴趣，很想剖悉其中隐藏的秘密。教学过程中合理地引用奇闻、趣事。不仅能营造良好的学习气氛，还能调动学生学习积极性，极大程度提高学生的求知欲。所以老师平时要注意收集与物理有关的奇闻、趣事。利用他们创设情景，激发学生探究和学习的兴趣。
例如：讲授“运动和静止”这一节时，老师可以引入这样的一则趣事：有一次巴黎的报纸上登出一则广告，说是每个人只要花四分之一的法郎，就可以作一次既经济又舒服的长途旅行。凡是把钱寄去的人，都得到了如下的回信：“敬爱的先生。请你安静地躺在床上开始这次的旅行吧!请记住，我们的地球是绕着太阳转的，每昼夜能带着你跑五千公里路程。假如你喜欢看沿途美好的景致就打开窗帘，尽情地欣赏星空的美丽吧!试问这到底算不算旅行，为什么?”一开始，学生注意力一下子就被这有趣的故事吸引住，不知不觉被带入老师所设定的情景中。强烈地想知道其中的奥秘，学生的求知欲被唤醒，于是对下面的参照物教学便会产生极大兴趣，课堂教学质量也就提高了。
二、利用物理实验创设情景，激发兴趣
培养兴趣不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，让学生的学习兴趣能持久地保持这才是关键。实验是激发和保持学习兴趣的重要手段。物理是一门以观察、实验为基础的科学，物理实验具有直观、真实、趣味的特点，它能给学生学习物理创造一个良好的物理情景。学生在进行物理实验过程中。要亲自进行观察、操作、记录、分析、归纳等，既动手又动脑。不但调动了学生的积极性和主动性。让学生在主动获取知识同时发展能力，而且也使学生的兴趣得到有效的培养和发展。因此老师在教学过程中要尽可能引入实验，设置与相关物理知识点相联系的物理情景，激发兴趣，引发学生进一步学习探究的愿望。
例如：在讲“做功和内能的改变”时，老师拿一个大口的厚玻璃瓶做实验：先在瓶内装入少量的水，用塞子塞紧。然后通过塞子上的孔往瓶内打气。在打气前老师先让学生预测现象，设制悬念。接着老师开始往瓶子内打气，只听“砰”的一声塞子被喷出来了。同时容器中还出现了白雾。这出乎意料现象，牢牢地吸引住学生。引起学生的思考，求知的热情油然而生。又如：讲《大气压强》时，老师通过先演示模拟“马德堡半球实验”设疑引出大气压。再通过演示“大气压托水”和“大气压吸鸡蛋”实验。来进一步证明大气压的存在。这些惊奇的实验一下子就激发了学生的兴趣，直观的现象不但帮助学生了解了大气压的存在，而且还使学生感受到大气的压力的巨大。引发学生想进一步探究测量大气压的值的愿望，调动了学生的积极性，激发了学生的探究和学习的兴趣。
三、利用生活中事例创设情景，激发兴趣
“从生活走向物理。从物理走向社会”这是学习物理的目的。生活中的很多现象都包含着丰富的物理知识。学生对此有着浓厚的兴趣，想揭开其神秘的面纱。用贴近学生的生活中的事例或自然现象创设情景。符合学生的认知，容易激发学生的求知欲，并且拉近了物理与生活的距离。学以致用会让学生认识到学习物理的意义，体验到认识成功的喜悦，激发并保持学生的学习兴趣。因此老师要发掘和利用生活中的物理素材，创设情景，将其融入到教学过程中，积极引导学生利用所学的知识去解释现象，去解决实际问题。
例如：在讲“蒸发”时，老师可以引入这样的生活事例：夏天，游泳后刚从水中上岸会感到冷，如果有风。甚至会冷得打颤。很普遍的现象，让学生感同身受，一下子就把学生带人情景中，激发学习兴趣。又如：在讲“做功和内能的改变”时，老师可以这样引入：冬天手冷时，人们常常相互搓两手或往手上呵气。这样做手就暖和些，这是为什么?学习了做功和内能改变的关系你们就会明白。切身的体会，更能激发学生的求知欲。还有，为什么茶壶的壶嘴和壶身要一样的高?为什么导线要用铜做材料?为什么白炽灯灯丝总是在开灯瞬间最容易烧断等等?通过理论联系实际，不仅培养了学生分析、解决问题的能力，培养了学生探究能力，加深了学生对知识的理解及掌握，也提高了他们学习兴趣。
四、利用图片创设情景，激发兴趣
用图片语言代替文字来传达信息的形式，符合初中学生的心理特点，更易被学生接受。生动活泼、丰富多彩的画面在人眼前一亮出。很容易就吸引学生的注意力。图片提供的完整清晰物理情景。会让学生有身临其境的感觉，学生会有感而发，在轻轻松松的环境中学习和运用知识。因此在教学过程中合理利用图片来创设情景，不仅能煅炼学生的观察、思维能力，还能激发学生的学习兴趣。
例如：在讲《滑轮》一节时，老师可以先让学生欣赏这幅漫画。夸张的表现手法，强烈的对比立刻引出学生的兴趣和疑问“瘦子为什么会被吊上去了?”。激发学生一探究竟的愿望，学生很快进入了学习的状态。同时，图中强烈的对比，形象展示了定滑轮的特点，有助于学生对知识的理解和掌握。
此外。老师还可通过竞赛活动、讲述物理学史、媒体动画等方法来创设情景。激发学生兴趣。
总之，在教学中巧妙地创设情景，可以为学生提供良好的启迪，使教学过程变得生动、活泼、有趣、形象，激发了学生良好的情绪和意志，有利于学生从物理情景中引发问题，思考问题。从而激起学生学习物理的志趣和愿望。使学生主动地去探索物理知识。教学中应该充分运用这一教学原则。
参考文献：
[1]许国梁主编，束炳如等改编，中学物理教学法(第二版)[M]，北京：北京师范大学出版社
[2]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[s]，北京：北京师范大学出肫池
(责任编辑：王世泰)
创设情景是激发兴趣的手段之一。初中生还不具有完善的抽象思维能力，但又对一切未知充满好奇。因此在教学过程中创设良好的物理情景，有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的场景，将抽象的知识演化为直观的内容，去启迪学生心灵的窗户，点然思考的火花，使学生在探索知识和获得知识的过程中找到乐趣。从而形成学习的动机和力量。现就如何创设情景，激发兴趣谈几点做法和体会。
一、利用奇闻、趣事创设情景，激发兴趣
轻松、愉快的学习氛围有利于学生兴趣的发展。初中学生有强烈的好奇心和求知欲。他们对新奇、有趣的事物有着浓厚的兴趣，很想剖悉其中隐藏的秘密。教学过程中合理地引用奇闻、趣事。不仅能营造良好的学习气氛，还能调动学生学习积极性，极大程度提高学生的求知欲。所以老师平时要注意收集与物理有关的奇闻、趣事。利用他们创设情景，激发学生探究和学习的兴趣。
例如：讲授“运动和静止”这一节时，老师可以引入这样的一则趣事：有一次巴黎的报纸上登出一则广告，说是每个人只要花四分之一的法郎，就可以作一次既经济又舒服的长途旅行。凡是把钱寄去的人，都得到了如下的回信：“敬爱的先生。请你安静地躺在床上开始这次的旅行吧!请记住，我们的地球是绕着太阳转的，每昼夜能带着你跑五千公里路程。假如你喜欢看沿途美好的景致就打开窗帘，尽情地欣赏星空的美丽吧!试问这到底算不算旅行，为什么?”一开始，学生注意力一下子就被这有趣的故事吸引住，不知不觉被带入老师所设定的情景中。强烈地想知道其中的奥秘，学生的求知欲被唤醒，于是对下面的参照物教学便会产生极大兴趣，课堂教学质量也就提高了。
二、利用物理实验创设情景，激发兴趣
培养兴趣不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，让学生的学习兴趣能持久地保持这才是关键。实验是激发和保持学习兴趣的重要手段。物理是一门以观察、实验为基础的科学，物理实验具有直观、真实、趣味的特点，它能给学生学习物理创造一个良好的物理情景。学生在进行物理实验过程中。要亲自进行观察、操作、记录、分析、归纳等，既动手又动脑。不但调动了学生的积极性和主动性。让学生在主动获取知识同时发展能力，而且也使学生的兴趣得到有效的培养和发展。因此老师在教学过程中要尽可能引入实验，设置与相关物理知识点相联系的物理情景，激发兴趣，引发学生进一步学习探究的愿望。
例如：在讲“做功和内能的改变”时，老师拿一个大口的厚玻璃瓶做实验：先在瓶内装入少量的水，用塞子塞紧。然后通过塞子上的孔往瓶内打气。在打气前老师先让学生预测现象，设制悬念。接着老师开始往瓶子内打气，只听“砰”的一声塞子被喷出来了。同时容器中还出现了白雾。这出乎意料现象，牢牢地吸引住学生。引起学生的思考，求知的热情油然而生。又如：讲《大气压强》时，老师通过先演示模拟“马德堡半球实验”设疑引出大气压。再通过演示“大气压托水”和“大气压吸鸡蛋”实验。来进一步证明大气压的存在。这些惊奇的实验一下子就激发了学生的兴趣，直观的现象不但帮助学生了解了大气压的存在，而且还使学生感受到大气的压力的巨大。引发学生想进一步探究测量大气压的值的愿望，调动了学生的积极性，激发了学生的探究和学习的兴趣。
三、利用生活中事例创设情景，激发兴趣
“从生活走向物理。从物理走向社会”这是学习物理的目的。生活中的很多现象都包含着丰富的物理知识。学生对此有着浓厚的兴趣，想揭开其神秘的面纱。用贴近学生的生活中的事例或自然现象创设情景。符合学生的认知，容易激发学生的求知欲，并且拉近了物理与生活的距离。学以致用会让学生认识到学习物理的意义，体验到认识成功的喜悦，激发并保持学生的学习兴趣。因此老师要发掘和利用生活中的物理素材，创设情景，将其融入到教学过程中，积极引导学生利用所学的知识去解释现象，去解决实际问题。
例如：在讲“蒸发”时，老师可以引入这样的生活事例：夏天，游泳后刚从水中上岸会感到冷，如果有风。甚至会冷得打颤。很普遍的现象，让学生感同身受，一下子就把学生带人情景中，激发学习兴趣。又如：在讲“做功和内能的改变”时，老师可以这样引入：冬天手冷时，人们常常相互搓两手或往手上呵气。这样做手就暖和些，这是为什么?学习了做功和内能改变的关系你们就会明白。切身的体会，更能激发学生的求知欲。还有，为什么茶壶的壶嘴和壶身要一样的高?为什么导线要用铜做材料?为什么白炽灯灯丝总是在开灯瞬间最容易烧断等等?通过理论联系实际，不仅培养了学生分析、解决问题的能力，培养了学生探究能力，加深了学生对知识的理解及掌握，也提高了他们学习兴趣。
四、利用图片创设情景，激发兴趣
用图片语言代替文字来传达信息的形式，符合初中学生的心理特点，更易被学生接受。生动活泼、丰富多彩的画面在人眼前一亮出。很容易就吸引学生的注意力。图片提供的完整清晰物理情景。会让学生有身临其境的感觉，学生会有感而发，在轻轻松松的环境中学习和运用知识。因此在教学过程中合理利用图片来创设情景，不仅能煅炼学生的观察、思维能力，还能激发学生的学习兴趣。
例如：在讲《滑轮》一节时，老师可以先让学生欣赏这幅漫画。夸张的表现手法，强烈的对比立刻引出学生的兴趣和疑问“瘦子为什么会被吊上去了?”。激发学生一探究竟的愿望，学生很快进入了学习的状态。同时，图中强烈的对比，形象展示了定滑轮的特点，有助于学生对知识的理解和掌握。
此外。老师还可通过竞赛活动、讲述物理学史、媒体动画等方法来创设情景。激发学生兴趣。
总之，在教学中巧妙地创设情景，可以为学生提供良好的启迪，使教学过程变得生动、活泼、有趣、形象，激发了学生良好的情绪和意志，有利于学生从物理情景中引发问题，思考问题。从而激起学生学习物理的志趣和愿望。使学生主动地去探索物理知识。教学中应该充分运用这一教学原则。
参考文献：
[1]许国梁主编，束炳如等改编，中学物理教学法(第二版)[M]，北京：北京师范大学出版社
[2]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[s]，北京：北京师范大学出肫池
(责任编辑：王世泰)