现代科学技术的发展和计算机的普及,使得教学手段变得更具多样化,计算机技术和其它现代科学技术相结合而发展起来的多媒体技术正日益成为中学物理课堂教学的主要组成部分,对教学过程产生了重大的影响,同时也引起了教育思想、教育理论的深刻变革,是教学现代化的一项重要内容。但是,对于多媒体技术在高中物理教学中的应用,还有很多不尽人意之处。下面,笔者根据自己在使用多媒体辅助教学中的一些体会,谈一谈多媒体技术在物理教学中的合理应用。
　　一、充分发挥多媒体技术的长处
　　1.激发学生的学习兴趣。现代建构主义的学习理论认为,人总是积极地、理性的试图学习,这是学生掌握知识的内在动力。当学生对现象或问题产生浓厚的探究欲望时,可以使其注意力高度集中、思维活跃,全身心地投入到学习之中,此时学习的效率是非常高的。而多媒体教学恰好就可以达致这样的效果,它通过集文字、声音、图像、动画、视频等于一体,以及一定的交互性,使教学内容生动有趣的展现出来,有效地调动学生多种感官参与活动,提高其学习的兴趣。
　　具体来讲,多媒体技术可以帮助我们方便的再现生活中的物理情景,帮助学生从生活走向物理。如利用火车(汽车)鸣笛呼啸而过的录像让学生直观的感受到频率(音调)的改变,同样在抛体运动、波的形成与传播等知识点中,均可采用此种方法,充分调动学生的积极性。从认知结构的角度来讲,多媒体素材打破了学生原来认知结构的平衡,最大程度的激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的内驱力,从而调动学生学习的积极性,取得最佳的学习效果。
　　2.利用多媒体技术打破原来的时空的限制,化抽象为形象,帮助师生突破教、学中的重点和难点。
　　通过多媒体技术我们可以把课堂上无法演示的、宏观的、微观的、极快的、极慢的等物理过程进行逼真的模拟,促进学生的认知,加深对问题的理解。例如两球碰撞过程中形变先变大后变小以致逐渐恢复的过程,又如将漫长的过程压缩,使缓慢过程微缩于一节课堂之内,把抽象的物理概念形象的展现出来,起到化无形为有形、化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,收到事半功倍的良好教学效果。
　　3.利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂教学效率,并且有利于及时进行反馈教学效果,及时调整教学节奏。多样化的教与学灵活运用,使学生真正成为学习的主体。
　　二、尽量避免出现以下情况:
　　1.动态教学过程简单“电子化”, 以“辅”代“主”。个别教师为了赶时髦,每节课言必多媒体,而不去考虑其必要性和可行性,撇开课堂教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用以及授课艺术及课堂效果,一味地去追求表面的“奢华”和“大容量’,结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼,反而降低了课堂效率;盲目的依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,使教师沦为多媒体的奴隶,只起到播音员和解说员的作用,而起不到教师应有的主导作用。
　　2.用模拟实验操作代替实际实验操作。能够实际完成的实验必须让学生实际操作,真正的培养学生动手操作的能力。另外,模拟实验毕竟不是真实的实验,存在可信度不高的问题,如果长期让学生接受他们所怀疑的信息,那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力,重新回到机械接受和机械记忆的老路上,与使用多媒体进行辅助教学的初衷背道而驰。
　　3.过分追求材料的直观形象,以形象思维代替抽象思维。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力,但是如果一味地追求形象、直观,过分依赖多媒体的展示功能,把本来应该在学生头脑中自己想象出来的画面也生动形象的再现出来,势必会降低学生的思维水平,影响学生思维的发展。
　　4.忽略学生思维所需要的时间停顿,以教师的活动代替学生的思考。运用多媒体进行教学,呈现的信息量速度快,教师容易不自觉的加快课堂教学的速度,忽视学生的接受能力,使学生跟不上教学的进度,影响学生对知识的理解和掌握,从而使学生对知识的求知得不到满足而失去学习的兴趣。
　　三、几点对策(建议)
　　1.为了让每一个教师都能方便地使用多媒体这一先进技术,学校内部应建立多媒体积件素材库,拥有大量的多媒体动画积件可供教师选用,而教师通过进一步选择和组合,再创造,上出一节又一节符合师生实际的优质课。
　　2.在物理教学实践中,应时刻不忘学生的主体地位及多媒体技术的辅助地位。任何生动、漂亮的图画都应该是服务于课堂教学内容的,我们应该追求如何使传统媒体、电教媒体、多媒体完美的结合,最大限度的服务于教学内容,摒弃“言必多媒体“的风气。
　　3.物理教学中应以真实实验为主,模拟实验为辅。能做的真实实验一定要做,能学生做的不演示,只有现有条件没办法去做的我们才去考虑采用模拟实验。同时应该让学生明白多媒体演示的仅仅是真实情景的模拟。培养学生尊重事实的习惯,加强学生的科学素养。