摘要：传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械，沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战，缺乏学以致用的思想。“创造情趣与智慧的数学课堂”成为数学教学的必然。本论文从“创造性使用教材，打破数学课堂沉闷的气氛”、“创建合作学习机制，开发学生的探究潜能”、“创设生活情境，增强学生的数学意识”三方面进行论述，数学课堂教学要实现完整的人的教育，就得改变数学课堂教学的传统模式，使数学课堂充满着智慧，充满着情趣。

　　《国家数学课程标准》提出：“作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本出发点是促进学生的发展。”新课程标准在目标体系中首先列出的是发展性领域的目标，首先关注的是每一位学生在情感态度，思维能力等多方面的进步和发展。“新课程标准”必须摆脱传统的数学课堂，要从人的高度出发，把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的舞台，是学生應用数学知识解决生活问题的自由呼吸的乐园。
　　一、创造性地使用教材，打破数学课堂沉闷的气氛
　　教材是体现课程标准的理念和教学目标的具体材料，它所包含的数学知识和能力要求，是我们教学的重要资源，而教学不是教“教科书”，教师完全有权利对教科书做出“剪裁”，重新编排，使之适合课程教学活动的展开。如教学五年级（下）“圆的周长”这一内容时，教材是先由直观演示，弄清什么是圆的周长，然后组织学生动手操作，研究圆的周长与直径的关系，导出圆周率，最后推导出圆的周长计算公式并应用，我认为学生不免产生疑惑：为什么要通过研究周长与直径的关系来求圆的周长呢？其间我设计了这样一个环节，作一条射线OL，以射线上的OA、OB、OC这三条长度不等的线段为直径画了三个圆（如图）：
　　


　　问：（1）谁的直径最短？谁的周长最短？
　　（2）谁的直径最长？谁的周长最长？
　　（3）你发现圆的周长与什么有关系？
　　有了这一环节的铺垫，学生明白了圆的周长与直径有关系，即：圆的直径越长，周长越长;圆的直径越短，周长也越短。接下来研究圆的周长与直径的关系就成为一种必然，学生的疑惑也就解决了。这一环节的铺垫如同画龙点睛，课堂顿生灵性。
　　同时，数学课程标准要求我们教师要关注学习的过程，重视学生的情感与态度，在教学中，结合教学内容创设生动直观的情景，组织学生开展丰富多彩的学习活动，让学生充分体验学习数学的乐趣，如教学四年级（下）混合运算时，我对“教科书”中的内容进行了“剪裁”，把例题中的人物更换为本班级的小朋友的名字（洪浩、欧佳怡），欧佳怡买了3支钢笔，每支15元;洪浩买了4本笔记本，每本8元。他们一共用去多少钱？问题一提出同学们便兴趣盎然，“要求他们一共用去多少钱？”必须先求出他们各用去多少钱？然后再求总数，使学生明白：在混合运算中，有乘法和加、减法时，要先算乘法。这样安排轻易突破了难点，使数学更贴近生活，变得有趣、生动，容易接受。而后我让学生口编问题，飞禽走兽，花草树木都成了学生编问题时的素材，他们甚至把“汉堡包”“肯德基”引入课堂，学生编题时的幽默神态、夸张动作、风趣的语言常常引起哄堂大笑，我们应该赞扬这些孩子有着浓烈的情感色彩和人文色彩，欣赏这些孩子敢于打破数学课堂沉闷的气氛，只有在这样充满着情感与智慧交织的数学课堂中，学生才能获得多方面的满足与发展。
　　二、创建合作学习机制，开发学生的探究潜能
　　在数学教学中，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考，大胆发言，学生的主体地位得到体现，培养学生自主探究的能力，培养学生适应未来社会生存发展的需要。在平时教学中，我把全班40人分成10个小组，每个小组选出一个汇报员，注重建立合作学习机制，培养学生的探究能力，如教学五年级（下）“找规律”时，我请学生拿出课前准备好的8×6的方格纸和由4个同样大小的小方格组成的正方形图案，教师先帮助学生弄清题意，然后让每组同学讨论，这个正方形的图案任意放在这个方格纸中有多少种贴法？通过各组同学的积极交流，有的小组汇报：正方形图片在最上面一行可以平移6次，说明有7种贴法，像这样可以贴5行，共有7×5种贴法，我便用汇报员的名字命名他们的做法，如“洪浩法”;有的小组汇报：正方形图片在最左边一列可以平移4次，说明有5种贴法，像这样可以贴7列，共有5×7种贴法，同样利用小组汇报员的名字进行命名，这样轻松的氛围成为学生积极参与课堂教学的动力。同时，在教学过程中，学生得到老师的赞许、同伴的认可，再次激起学生探究的欲望，使学生体会到交流的快乐，给学生创造了成功的机会，学生的自主地位得到体现。
　　三、创设生活情境，增强学生的数学意识
　　在数学教学中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生身临其境，提高主动参与的积极性，如我在教学五年级（上）“确定位置”时，我抛开教科书上的情景图进行教学，把班级学生的座次事前进行安排，规定教室学生的座次自前而后，竖为列，横为行，每位同学说出自己坐在班级的第几行第几列，或者第几列第几行，然后抽象成用列、行表示的平面图，如此安排，加强了“书本世界”与“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态，给数学课本增加了“营养”，让数学贴近生活，让数学课堂兴趣盎然。
　　总之，数学课堂教学中要实现完整的人的教育，就得改变数学课堂教学机械、沉闷、缺乏生气与乐趣的局面，使数学教学冲破僵硬的外衣显露出生机，洋溢着情趣，让数学课堂充满着智慧。这样，数学学习必将成为每一个孩子乐于其中的美差。
　　参考文献：
　　[1]孔企年《小学儿童如何学数学》
　　[2]宋淑持《论情感教育及其在数学课中的实施》