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摘要：如何提高学生的朗读能力，激发他们的朗读兴趣，有胆怯的不敢读到发自内心的放声读到我要读呢？
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有利于情感的传递。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”朗读能做到的就是，使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子，从而运用到自己的写作或者是平常的语言中，在无形中提高学生的整体素养。朗读也可以让学生感知作者写作中所运用的技巧，从而运用到学生自己的写作中，提高学生的写作水平。读得多了，学生自己的语言也会随之发生一定的变化，会把课文中学到的技巧运用到自己平时的语言中。
如何提高学生的朗读能力，激发他们的朗读兴趣，有胆怯的不敢读到发自内心的放声读到我要读呢？
一、创设情境，调动学生的朗读兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”老师要想引起学生朗读的兴趣，创设情境教学就是一种不错的方法，例如，在教学部编版三年级下册《海底世界》时，老师可以在多媒体上播放海底世界的景色，让学生通过直观的视觉去感受海底的美丽，色彩的艳丽，物产的丰富，然后让学生在课文中找到对应的句子并进行朗读，这样更能激发学生的朗读兴趣，也能增加学生对语文学习的兴趣，使学生融入情境中，抓住关键去进行理解，教学的难度也会随之减轻。
二、朗读要有明确的目标
如何提高学生的朗读能力，那就是对学生的朗读设定一定的目标，例如，第一遍朗读是初读课文，让学生正确读出文章，发音准确，大致了解文章的内容;第二遍朗读时，就要对课文进行细读，这个阶段要求学生对课文内容有一定的理解，理清文章的脉络;第三遍朗读时就要精读全文，这一遍就要求学生对作者所运用的写作手法有一定的理解，能描述作者在这篇文章中所要表达的含义，对课文的内容有更深层次的理解。让学生带着目标朗读、带着问题朗读、带着自己的理解读，每一次朗读有目标有方向，才能有效提高学生的朗读能力。
三、真正理解感受什么是朗读
现代词典中朗读的解释是清清楚楚的高声读诵。“诵”的意思：用有高低抑扬的腔调念。朗读，是通过语音把书面文字表达出来，调动人的创造性、表现性。语气，在一定的具体思想感情支配下具体语句的声音形式。出于全篇稿件和整个思想感情的运动状态的要求，各个语句的本质不同，语言环境不同，每一个语句必然呈现出“这一句”的具体感情色彩和分量，并表现为千差万别的声音形式。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解讀的文字的意思。在教学部编版三年级上册《大自然的声音》时，如何让学生去感受大自然美妙的声音呢？我通过读，不同方式的读让孩子们感受风声、水声、还有动物的声音，例如，在教学水的声音时“水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……”，在此处，我把音乐上的三重奏合唱的方式融入进来，每一小组分工合作四重奏读滴滴答答、叮叮咚咚，感受为什么作者说水喜欢玩打击乐器，学生们的兴趣也非常的浓厚，课堂氛围既活跃又和谐，让孩子们体会到雨的变化时而小雨，时而中雨时而暴雨，此处还应用了用描写声音的词语替换方式来感受水也是大自然的音乐家，通过这种方式的朗读，对课文内容无需多余的讲解，学生自然就体会到了为什么说水也是大自然的音乐家。
在感受动物是大自然的歌手，这一段落中，我加入了以对话提问的方式来朗读，比如“走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫”，在此处我会问：“小鸟，你在唱什么呀？”孩子们会展开自己的想象来说说小鸟的唱的歌，接着“坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣”在此处，我放手让学生提问，此时，学生想象的闸门已被打开，非常的丰富，这样既练了朗读，又激发了学生的学习兴趣，还打开了他们的想象空间，也锻炼了孩子们的语言表达能力，也让学生们明白了快乐源于大自然美妙的声音，此时我又问了大自然中还有哪些美妙的声音呢？学生们畅所欲言，一个个都好像变成了优秀的作家，此时能感受到他们的自信心的成长，当下课铃响起时，孩子们还有一点不舍，都没有读到尽兴，课后当他们再返回头再读到这篇文章时，还能感受到他们的自信，也能感受到他们也愿意读了，也敢读了，每个人的脸上都充满着快乐洋溢着微笑，这就是朗读的乐趣吧！
时隔许久，当孩子们再读到这篇课文的时候，从他们的语气中、读书声中，还有脸上的表情能看到他们那种发自内心的快乐，他们从读中找到了乐趣，找到了自信。我在反思为什么这篇文章在读的过程中和其他文章有如此大的差距呢？可能就是，让他们真正理解到了什么是朗读，该如何去朗读吧！
学生在正确流利有感情地朗读后，会内化成自己的语言，提高他们的口语交际和口语表达能力，增强学生的表现力与自信心。学生是课堂的主体，也是朗读的主体，老师要在课堂上提高学生朗读的积极性。要注重方法的指导，要从不知如何读，不愿读，不敢读，转为我要读而且是发自内心的读。
参考文献：《义务教育语文课程标准》
《小学语文课堂朗读教学有效性探究》
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有利于情感的传递。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”朗读能做到的就是，使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子，从而运用到自己的写作或者是平常的语言中，在无形中提高学生的整体素养。朗读也可以让学生感知作者写作中所运用的技巧，从而运用到学生自己的写作中，提高学生的写作水平。读得多了，学生自己的语言也会随之发生一定的变化，会把课文中学到的技巧运用到自己平时的语言中。
如何提高学生的朗读能力，激发他们的朗读兴趣，有胆怯的不敢读到发自内心的放声读到我要读呢？
一、创设情境，调动学生的朗读兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”老师要想引起学生朗读的兴趣，创设情境教学就是一种不错的方法，例如，在教学部编版三年级下册《海底世界》时，老师可以在多媒体上播放海底世界的景色，让学生通过直观的视觉去感受海底的美丽，色彩的艳丽，物产的丰富，然后让学生在课文中找到对应的句子并进行朗读，这样更能激发学生的朗读兴趣，也能增加学生对语文学习的兴趣，使学生融入情境中，抓住关键去进行理解，教学的难度也会随之减轻。
二、朗读要有明确的目标
如何提高学生的朗读能力，那就是对学生的朗读设定一定的目标，例如，第一遍朗读是初读课文，让学生正确读出文章，发音准确，大致了解文章的内容;第二遍朗读时，就要对课文进行细读，这个阶段要求学生对课文内容有一定的理解，理清文章的脉络;第三遍朗读时就要精读全文，这一遍就要求学生对作者所运用的写作手法有一定的理解，能描述作者在这篇文章中所要表达的含义，对课文的内容有更深层次的理解。让学生带着目标朗读、带着问题朗读、带着自己的理解读，每一次朗读有目标有方向，才能有效提高学生的朗读能力。
三、真正理解感受什么是朗读
现代词典中朗读的解释是清清楚楚的高声读诵。“诵”的意思：用有高低抑扬的腔调念。朗读，是通过语音把书面文字表达出来，调动人的创造性、表现性。语气，在一定的具体思想感情支配下具体语句的声音形式。出于全篇稿件和整个思想感情的运动状态的要求，各个语句的本质不同，语言环境不同，每一个语句必然呈现出“这一句”的具体感情色彩和分量，并表现为千差万别的声音形式。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解讀的文字的意思。在教学部编版三年级上册《大自然的声音》时，如何让学生去感受大自然美妙的声音呢？我通过读，不同方式的读让孩子们感受风声、水声、还有动物的声音，例如，在教学水的声音时“水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……”，在此处，我把音乐上的三重奏合唱的方式融入进来，每一小组分工合作四重奏读滴滴答答、叮叮咚咚，感受为什么作者说水喜欢玩打击乐器，学生们的兴趣也非常的浓厚，课堂氛围既活跃又和谐，让孩子们体会到雨的变化时而小雨，时而中雨时而暴雨，此处还应用了用描写声音的词语替换方式来感受水也是大自然的音乐家，通过这种方式的朗读，对课文内容无需多余的讲解，学生自然就体会到了为什么说水也是大自然的音乐家。
在感受动物是大自然的歌手，这一段落中，我加入了以对话提问的方式来朗读，比如“走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫”，在此处我会问：“小鸟，你在唱什么呀？”孩子们会展开自己的想象来说说小鸟的唱的歌，接着“坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣”在此处，我放手让学生提问，此时，学生想象的闸门已被打开，非常的丰富，这样既练了朗读，又激发了学生的学习兴趣，还打开了他们的想象空间，也锻炼了孩子们的语言表达能力，也让学生们明白了快乐源于大自然美妙的声音，此时我又问了大自然中还有哪些美妙的声音呢？学生们畅所欲言，一个个都好像变成了优秀的作家，此时能感受到他们的自信心的成长，当下课铃响起时，孩子们还有一点不舍，都没有读到尽兴，课后当他们再返回头再读到这篇文章时，还能感受到他们的自信，也能感受到他们也愿意读了，也敢读了，每个人的脸上都充满着快乐洋溢着微笑，这就是朗读的乐趣吧！
时隔许久，当孩子们再读到这篇课文的时候，从他们的语气中、读书声中，还有脸上的表情能看到他们那种发自内心的快乐，他们从读中找到了乐趣，找到了自信。我在反思为什么这篇文章在读的过程中和其他文章有如此大的差距呢？可能就是，让他们真正理解到了什么是朗读，该如何去朗读吧！
学生在正确流利有感情地朗读后，会内化成自己的语言，提高他们的口语交际和口语表达能力，增强学生的表现力与自信心。学生是课堂的主体，也是朗读的主体，老师要在课堂上提高学生朗读的积极性。要注重方法的指导，要从不知如何读，不愿读，不敢读，转为我要读而且是发自内心的读。
参考文献：《义务教育语文课程标准》
《小学语文课堂朗读教学有效性探究》