《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称“《新课标》”）中明确指出：“在数学教学活动中，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此在实施教材的过程中努力创设探究学习的数学情境，让学生在自主探究的前提下合作交流，在解决问题的过程中培养实践能力、初步的学习能力和良好的科学素养。下面谈谈我的一些做法和体会。
　　一、在生活情境中自主探究合作交流
　　《新课标》指出：“在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因此，在教学中我们认识到：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学。”数学来自生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。数学学习内容远离生活无疑是导致学生对数学没有兴趣的根本原因，它使本该生动活泼的数学学习活动变得死气沉沉。由此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”。
　　例如，在教学“图形的拼组”时，教师让学生用长方形、正方形、三角形、圆等拼出自己喜欢的图形。同学们像麻雀一样叽叽喳喳地边说边摆，有的摆出了漂亮的房子;有的摆出了各种花草树木;有的摆出了自己的学校;有的摆出了“西山公园”的一角：有餐厅、儿童乐园、休闲中心;还有的摆出了“神舟”载人飞船……这时的课堂，学生的思维异常活跃，积极地投入图形的拼摆中去了。
　　二、在新授过程中实施自主探究合作交流
　　《新课标》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生提出的有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。”因此，在教学中，教师应当把学习的时间和空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。
　　例如，教学“位置”时，教师一开课就出示本班的座次图，让学生看看小红在什么位置？教室里顿时鸦雀无声，只见同学们的眼睛一齐投向小红，想了一会儿，纷纷举起了小手。有的说小红在左数第二组;有的说小红在小芳的后面;有的说小红在小曼的前面;有的说小红在右数第五组;有的说从前数小红在第五;有的说从后数小红在第三……这时，教师并没有做出任何判断，而是让学生把自己得出结论的根据在前后桌4人小组中交流。学生们热烈地讨论起来，他们彼此倾听对方的意见，发表自己的道理，由于同学们思考的角度不同，因此结论就不同。在这里我们可以看到，通过学生活动，每个同学都可以从别的同学那里看到解决同一个问题的另外一些角度，从而完善和修正自己原来的认识，同时也培养了学生从别人身上取长补短的好品质。
　　三、在生活实践中深化自主探究合作交流
　　《新课标》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样性。”
　　例如，教学34 27的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应受到鼓励。
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