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一、传统高职思政课程考核体系存在的弊端
高职教育人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,具有良好的职业道德和敬业精神。这就要求思政课在教学及考评上要以此为目标,但是现有的考评方式却存在以下弊端:
1.考核目标简单化与高职人才培养目标不一致。高职思政课程考核体系至少要达到对理论知识、理论联系实际能力、思想素质和政治信仰等几个方面的考核。但是传统的考核方式只突出了知识的记忆,分析能力的考核,忽视了更重要的思想政治素质、职业素质和知识的运用能力的评价。考核目标简单化不符合高职思想政治理论课教育目标,抑制了考试机制作用的发挥。
2.考核内容书本化与高职人才培养目标不一致。传统的思政课考核内容是书本上的理论、原理,学生临阵突击记条条背框框,等同应试教育,考核只是记忆能力和知识现出能力,这种重“知”轻“行”的考评方式,与高职人才培养目标脱节。
3.考核方式单一与高职人才培养目标不一致。传统的考核方式要么“千人一卷”,要么“一篇论文定终身”,虽然把出勤、认真听课、讨论参与程度等作为平时成绩纳入考评,但大都标准模糊,形同虚设,最终还是突出了知识为本位考核,把掌握理论知识多少作为评价学生的重要标准,不能全面反映学习效果,更不能准确反映思想政治状况和能力素质等情况。
4.考评主体单一与高职人才培养目标不一致。传统考评主体是教师,课堂就是评价中心,忽视学生在课堂之外及工厂和服务场所的表现,随着高职工学结合人才培养模式的发展,学生自主学习意识得到加强,学生在实训、实习等实践学习离不开企业人员的评价,因此单一的考评主体限制了考试机制作用的发挥。
二、制定与高职人才培养目标相一致的考评原则和考评方式
本着服务于高职人才培养目标的原则,以就业为导向,为专业服务为目的,制定全程、立体思政课程考核评价方式。
所谓全程化考试,就是打破过去期末一次考试,或一篇论文定分数的考核模式,将期末考试“化整为零”,即将考试贯穿全部教学过程,学生每堂课的表现、出勤、每次发言、每次学习成果等,都有成绩记录,都是期末总成绩的一部分。这种做法,将考试纳入教学全部过程之中,使学生感觉每堂课都在考试,所以叫全程化考试。配合全程化考试实行,要制定过程性考核记录,这种考核方式全面落实了高职教育提出的“课堂如职场,上课如上岗”的学习要求,突出过程性考核。
所谓立体化考核,就是打破过去只依据文字知识来考查学生成绩的单一考核方式,依托项目(任务)把能力目标作为考核重点。根据高职教育特点,围绕职业教育这个中心,把考评内容与专业培养目标紧密结合起来,突出对职业素质、职业道德养成方面的考查。如对学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识和团队合作能力等职业素养方面的考评。形式分为小论文、时事热点评论、演讲、ppt观点演示文稿、调查报告、竞赛、讨论提纲、情景剧、模拟法庭等。这种考核方式既考核了学生理论知识,也考核了学生理论联系实际的能力,与工学结合倡导的“学中做、做中学”教学模式相一致,学生和企业人员与教师都是评价的主体,比较全面地反映一个学生的学习状态和学习成果,而且能够引导和激发学生多方面学习,全面发展自己的要求,也增强了思政课的吸引力。
三、高职思政课程考核评价效果
1.通过考试方式改革调动教师教学与学生学习两个积极性。教师上课组织教学容易了,上课积极性高了,学生上课的注意力更集中了,改变课堂沉闷的教学状况,形成教师乐教,学生乐学的教学局面,从而获得双赢。
2.解决了过去教师与学生对考试只关注分数的问题。改变学生考前死背,考后脑袋空空学习方式,使考试在教学中最大限度地发挥其应有的作用,学生不再为分数而学习,而是为全面提升自身素质、能力而学习。使考试成为引导激励学生实现自我全面发展的有力推手。
3.思政考评方式的改革,使思政课实现了世界观和人生观、价值观教育的功能,让学生不仅学会用马克思主义的世界观去观察问题、分析问题和解决问题。而且在职业精神,遵守纪律、团队合作、社会责任感和工作热情等职业素养方面也得到有益的滋养。
四、高职思政课考核评价方式需要注意问题
1.思政课社会实践教学要与专业实习相结合。以往对思想政治理论课实践教学缺少有效监督与考核,从而直接影响到思想政治理论课实践教学的实效性。因此,思想政治理论课教学部门要积极探索符合校企合作、工学结合的实践考核体系。
2.制定易操作、可量化的考评标准。德鲁克大师说过“如果不能衡量,就无法管理”。考核标准量化了,结果才会客观、公平、公正。考评的方式操作性不强,就是空头理论,没有操作价值。
3.以教师、学生、企业为考评主体时要以思政教师为主角。思政教师是考核原则、方式、考核流程的制定者,在考评中要引导学生正确自主评价和互评,还要指导企业人员正确对学生评价。
高职教育人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,具有良好的职业道德和敬业精神。这就要求思政课在教学及考评上要以此为目标,但是现有的考评方式却存在以下弊端:
1.考核目标简单化与高职人才培养目标不一致。高职思政课程考核体系至少要达到对理论知识、理论联系实际能力、思想素质和政治信仰等几个方面的考核。但是传统的考核方式只突出了知识的记忆,分析能力的考核,忽视了更重要的思想政治素质、职业素质和知识的运用能力的评价。考核目标简单化不符合高职思想政治理论课教育目标,抑制了考试机制作用的发挥。
2.考核内容书本化与高职人才培养目标不一致。传统的思政课考核内容是书本上的理论、原理,学生临阵突击记条条背框框,等同应试教育,考核只是记忆能力和知识现出能力,这种重“知”轻“行”的考评方式,与高职人才培养目标脱节。
3.考核方式单一与高职人才培养目标不一致。传统的考核方式要么“千人一卷”,要么“一篇论文定终身”,虽然把出勤、认真听课、讨论参与程度等作为平时成绩纳入考评,但大都标准模糊,形同虚设,最终还是突出了知识为本位考核,把掌握理论知识多少作为评价学生的重要标准,不能全面反映学习效果,更不能准确反映思想政治状况和能力素质等情况。
4.考评主体单一与高职人才培养目标不一致。传统考评主体是教师,课堂就是评价中心,忽视学生在课堂之外及工厂和服务场所的表现,随着高职工学结合人才培养模式的发展,学生自主学习意识得到加强,学生在实训、实习等实践学习离不开企业人员的评价,因此单一的考评主体限制了考试机制作用的发挥。
二、制定与高职人才培养目标相一致的考评原则和考评方式
本着服务于高职人才培养目标的原则,以就业为导向,为专业服务为目的,制定全程、立体思政课程考核评价方式。
所谓全程化考试,就是打破过去期末一次考试,或一篇论文定分数的考核模式,将期末考试“化整为零”,即将考试贯穿全部教学过程,学生每堂课的表现、出勤、每次发言、每次学习成果等,都有成绩记录,都是期末总成绩的一部分。这种做法,将考试纳入教学全部过程之中,使学生感觉每堂课都在考试,所以叫全程化考试。配合全程化考试实行,要制定过程性考核记录,这种考核方式全面落实了高职教育提出的“课堂如职场,上课如上岗”的学习要求,突出过程性考核。
所谓立体化考核,就是打破过去只依据文字知识来考查学生成绩的单一考核方式,依托项目(任务)把能力目标作为考核重点。根据高职教育特点,围绕职业教育这个中心,把考评内容与专业培养目标紧密结合起来,突出对职业素质、职业道德养成方面的考查。如对学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识和团队合作能力等职业素养方面的考评。形式分为小论文、时事热点评论、演讲、ppt观点演示文稿、调查报告、竞赛、讨论提纲、情景剧、模拟法庭等。这种考核方式既考核了学生理论知识,也考核了学生理论联系实际的能力,与工学结合倡导的“学中做、做中学”教学模式相一致,学生和企业人员与教师都是评价的主体,比较全面地反映一个学生的学习状态和学习成果,而且能够引导和激发学生多方面学习,全面发展自己的要求,也增强了思政课的吸引力。
三、高职思政课程考核评价效果
1.通过考试方式改革调动教师教学与学生学习两个积极性。教师上课组织教学容易了,上课积极性高了,学生上课的注意力更集中了,改变课堂沉闷的教学状况,形成教师乐教,学生乐学的教学局面,从而获得双赢。
2.解决了过去教师与学生对考试只关注分数的问题。改变学生考前死背,考后脑袋空空学习方式,使考试在教学中最大限度地发挥其应有的作用,学生不再为分数而学习,而是为全面提升自身素质、能力而学习。使考试成为引导激励学生实现自我全面发展的有力推手。
3.思政考评方式的改革,使思政课实现了世界观和人生观、价值观教育的功能,让学生不仅学会用马克思主义的世界观去观察问题、分析问题和解决问题。而且在职业精神,遵守纪律、团队合作、社会责任感和工作热情等职业素养方面也得到有益的滋养。
四、高职思政课考核评价方式需要注意问题
1.思政课社会实践教学要与专业实习相结合。以往对思想政治理论课实践教学缺少有效监督与考核,从而直接影响到思想政治理论课实践教学的实效性。因此,思想政治理论课教学部门要积极探索符合校企合作、工学结合的实践考核体系。
2.制定易操作、可量化的考评标准。德鲁克大师说过“如果不能衡量,就无法管理”。考核标准量化了,结果才会客观、公平、公正。考评的方式操作性不强,就是空头理论,没有操作价值。
3.以教师、学生、企业为考评主体时要以思政教师为主角。思政教师是考核原则、方式、考核流程的制定者,在考评中要引导学生正确自主评价和互评,还要指导企业人员正确对学生评价。