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一、传统高职思政课程考核体系存在的弊端
高职教育人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，具有良好的职业道德和敬业精神。这就要求思政课在教学及考评上要以此为目标，但是现有的考评方式却存在以下弊端：
1.考核目标简单化与高职人才培养目标不一致。高职思政课程考核体系至少要达到对理论知识、理论联系实际能力、思想素质和政治信仰等几个方面的考核。但是传统的考核方式只突出了知识的记忆，分析能力的考核，忽视了更重要的思想政治素质、职业素质和知识的运用能力的评价。考核目标简单化不符合高职思想政治理论课教育目标，抑制了考试机制作用的发挥。
2.考核内容书本化与高职人才培养目标不一致。传统的思政课考核内容是书本上的理论、原理，学生临阵突击记条条背框框，等同应试教育，考核只是记忆能力和知识现出能力，这种重“知”轻“行”的考评方式，与高职人才培养目标脱节。
3.考核方式单一与高职人才培养目标不一致。传统的考核方式要么“千人一卷”，要么“一篇论文定终身”，虽然把出勤、认真听课、讨论参与程度等作为平时成绩纳入考评，但大都标准模糊，形同虚设，最终还是突出了知识为本位考核，把掌握理论知识多少作为评价学生的重要标准，不能全面反映学习效果，更不能准确反映思想政治状况和能力素质等情况。
4.考评主体单一与高职人才培养目标不一致。传统考评主体是教师，课堂就是评价中心，忽视学生在课堂之外及工厂和服务场所的表现，随着高职工学结合人才培养模式的发展，学生自主学习意识得到加强，学生在实训、实习等实践学习离不开企业人员的评价，因此单一的考评主体限制了考试机制作用的发挥。
二、制定与高职人才培养目标相一致的考评原则和考评方式
本着服务于高职人才培养目标的原则，以就业为导向，为专业服务为目的，制定全程、立体思政课程考核评价方式。
所谓全程化考试，就是打破过去期末一次考试，或一篇论文定分数的考核模式，将期末考试“化整为零”，即将考试贯穿全部教学过程，学生每堂课的表现、出勤、每次发言、每次学习成果等，都有成绩记录，都是期末总成绩的一部分。这种做法，将考试纳入教学全部过程之中，使学生感觉每堂课都在考试，所以叫全程化考试。配合全程化考试实行，要制定过程性考核记录，这种考核方式全面落实了高职教育提出的“课堂如职场，上课如上岗”的学习要求，突出过程性考核。
所谓立体化考核，就是打破过去只依据文字知识来考查学生成绩的单一考核方式，依托项目（任务）把能力目标作为考核重点。根据高职教育特点，围绕职业教育这个中心，把考评内容与专业培养目标紧密结合起来，突出对职业素质、职业道德养成方面的考查。如对学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识和团队合作能力等职业素养方面的考评。形式分为小论文、时事热点评论、演讲、ppt观点演示文稿、调查报告、竞赛、讨论提纲、情景剧、模拟法庭等。这种考核方式既考核了学生理论知识，也考核了学生理论联系实际的能力，与工学结合倡导的“学中做、做中学”教学模式相一致，学生和企业人员与教师都是评价的主体，比较全面地反映一个学生的学习状态和学习成果，而且能够引导和激发学生多方面学习，全面发展自己的要求，也增强了思政课的吸引力。
三、高职思政课程考核评价效果
1.通过考试方式改革调动教师教学与学生学习两个积极性。教师上课组织教学容易了，上课积极性高了，学生上课的注意力更集中了，改变课堂沉闷的教学状况，形成教师乐教，学生乐学的教学局面，从而获得双赢。
2.解决了过去教师与学生对考试只关注分数的问题。改变学生考前死背，考后脑袋空空学习方式，使考试在教学中最大限度地发挥其应有的作用，学生不再为分数而学习，而是为全面提升自身素质、能力而学习。使考试成为引导激励学生实现自我全面发展的有力推手。
3.思政考评方式的改革，使思政课实现了世界观和人生观、价值观教育的功能，让学生不仅学会用马克思主义的世界观去观察问题、分析问题和解决问题。而且在职业精神，遵守纪律、团队合作、社会责任感和工作热情等职业素养方面也得到有益的滋养。
四、高职思政课考核评价方式需要注意问题
1.思政课社会实践教学要与专业实习相结合。以往对思想政治理论课实践教学缺少有效监督与考核，从而直接影响到思想政治理论课实践教学的实效性。因此，思想政治理论课教学部门要积极探索符合校企合作、工学结合的实践考核体系。
2.制定易操作、可量化的考评标准。德鲁克大师说过“如果不能衡量，就无法管理”。考核标准量化了，结果才会客观、公平、公正。考评的方式操作性不强，就是空头理论，没有操作价值。
3.以教师、学生、企业为考评主体时要以思政教师为主角。思政教师是考核原则、方式、考核流程的制定者，在考评中要引导学生正确自主评价和互评，还要指导企业人员正确对学生评价。
高职教育人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，具有良好的职业道德和敬业精神。这就要求思政课在教学及考评上要以此为目标，但是现有的考评方式却存在以下弊端：
1.考核目标简单化与高职人才培养目标不一致。高职思政课程考核体系至少要达到对理论知识、理论联系实际能力、思想素质和政治信仰等几个方面的考核。但是传统的考核方式只突出了知识的记忆，分析能力的考核，忽视了更重要的思想政治素质、职业素质和知识的运用能力的评价。考核目标简单化不符合高职思想政治理论课教育目标，抑制了考试机制作用的发挥。
2.考核内容书本化与高职人才培养目标不一致。传统的思政课考核内容是书本上的理论、原理，学生临阵突击记条条背框框，等同应试教育，考核只是记忆能力和知识现出能力，这种重“知”轻“行”的考评方式，与高职人才培养目标脱节。
3.考核方式单一与高职人才培养目标不一致。传统的考核方式要么“千人一卷”，要么“一篇论文定终身”，虽然把出勤、认真听课、讨论参与程度等作为平时成绩纳入考评，但大都标准模糊，形同虚设，最终还是突出了知识为本位考核，把掌握理论知识多少作为评价学生的重要标准，不能全面反映学习效果，更不能准确反映思想政治状况和能力素质等情况。
4.考评主体单一与高职人才培养目标不一致。传统考评主体是教师，课堂就是评价中心，忽视学生在课堂之外及工厂和服务场所的表现，随着高职工学结合人才培养模式的发展，学生自主学习意识得到加强，学生在实训、实习等实践学习离不开企业人员的评价，因此单一的考评主体限制了考试机制作用的发挥。
二、制定与高职人才培养目标相一致的考评原则和考评方式
本着服务于高职人才培养目标的原则，以就业为导向，为专业服务为目的，制定全程、立体思政课程考核评价方式。
所谓全程化考试，就是打破过去期末一次考试，或一篇论文定分数的考核模式，将期末考试“化整为零”，即将考试贯穿全部教学过程，学生每堂课的表现、出勤、每次发言、每次学习成果等，都有成绩记录，都是期末总成绩的一部分。这种做法，将考试纳入教学全部过程之中，使学生感觉每堂课都在考试，所以叫全程化考试。配合全程化考试实行，要制定过程性考核记录，这种考核方式全面落实了高职教育提出的“课堂如职场，上课如上岗”的学习要求，突出过程性考核。
所谓立体化考核，就是打破过去只依据文字知识来考查学生成绩的单一考核方式，依托项目（任务）把能力目标作为考核重点。根据高职教育特点，围绕职业教育这个中心，把考评内容与专业培养目标紧密结合起来，突出对职业素质、职业道德养成方面的考查。如对学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识和团队合作能力等职业素养方面的考评。形式分为小论文、时事热点评论、演讲、ppt观点演示文稿、调查报告、竞赛、讨论提纲、情景剧、模拟法庭等。这种考核方式既考核了学生理论知识，也考核了学生理论联系实际的能力，与工学结合倡导的“学中做、做中学”教学模式相一致，学生和企业人员与教师都是评价的主体，比较全面地反映一个学生的学习状态和学习成果，而且能够引导和激发学生多方面学习，全面发展自己的要求，也增强了思政课的吸引力。
三、高职思政课程考核评价效果
1.通过考试方式改革调动教师教学与学生学习两个积极性。教师上课组织教学容易了，上课积极性高了，学生上课的注意力更集中了，改变课堂沉闷的教学状况，形成教师乐教，学生乐学的教学局面，从而获得双赢。
2.解决了过去教师与学生对考试只关注分数的问题。改变学生考前死背，考后脑袋空空学习方式，使考试在教学中最大限度地发挥其应有的作用，学生不再为分数而学习，而是为全面提升自身素质、能力而学习。使考试成为引导激励学生实现自我全面发展的有力推手。
3.思政考评方式的改革，使思政课实现了世界观和人生观、价值观教育的功能，让学生不仅学会用马克思主义的世界观去观察问题、分析问题和解决问题。而且在职业精神，遵守纪律、团队合作、社会责任感和工作热情等职业素养方面也得到有益的滋养。
四、高职思政课考核评价方式需要注意问题
1.思政课社会实践教学要与专业实习相结合。以往对思想政治理论课实践教学缺少有效监督与考核，从而直接影响到思想政治理论课实践教学的实效性。因此，思想政治理论课教学部门要积极探索符合校企合作、工学结合的实践考核体系。
2.制定易操作、可量化的考评标准。德鲁克大师说过“如果不能衡量，就无法管理”。考核标准量化了，结果才会客观、公平、公正。考评的方式操作性不强，就是空头理论，没有操作价值。
3.以教师、学生、企业为考评主体时要以思政教师为主角。思政教师是考核原则、方式、考核流程的制定者，在考评中要引导学生正确自主评价和互评，还要指导企业人员正确对学生评价。