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稻城县位于四川省西部甘孜州，海拔3790米，属于高海拔地区。其稻城县有两所中学，一所县中，一所东义中学。服务半径属民族村落，主要居住藏族。学校现有学生375余人，因藏族家庭的子女较多，来上学的约占适龄学生的一半左右人。其中大多数民族家庭较为贫穷，住居极其简陋。地理条件所致，学生居住零散，交通不便，山高路陡，沟深峡长，当地大多数村民的主要运输工具是马，学生上学来回有些艰辛，尤其是雨天、雪天路不好走，离校远点的学生单面要走近一个小时。尽管离校较远的学生都安排住校，但还是有些学生因为从来没有离开过父母，以不习惯住校为由选择走读。
由于诸多因素，学校的教育教学工作现面临一些非常棘手的问题，最突出的是教学效果——学生的成绩不理想。学校及全体教师作了很多努力，但效果始终不怎么好，每次期末测评在州来说都是很差的。老师努力了、付出了可得不到相应的好收成，工作业绩上难获肯定，这一瓶颈严重阻碍了我校教育教学工作发展。面对这一现状，调查分析后觉得存在以下几方面的问题：
１．家庭教育与学校教育严重失衡
首先，家长对教育的认识不够或有偏颇。我们通过家访或平时与家长闲谈教育的话题时，发现一部分家长不知道孩子读书有什么用，让孩子读书似乎真成了“义务”之事，更甭谈读书有多重要了，由此孩子在校学习怎样以及回家来的学习根本不过问。也有的家长说：“我娃送到学校读书，学习全靠你们老师教，管严点，家里是根本没办法，我们又不懂，说了又不听。”对教育问题，他们认为“病要大夫看，孩子要老师教”，把子女的教育责任完全推卸给了学校。他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要。这部分家长一方面缺乏责任心，另一方面缺乏教育子女的自我意识。还有的家长有“读书无用论”思想，他们觉得现在读书没意思，就是考取了大学毕业出来也没有工作，且供读还要很多钱，不如读完义务教育就去打工挣钱。有此想法，何能管教好子女的学习？另外，他们还认为好些有钱的人文化水平也并不高，在亚丁景区牵个马，也照样大把大把的挣钱，过得有滋有味。至于读书，孩子能读就读，不想读也就算了，没有在心理上给孩子读好书的压力。
其次家长的素质低下。有些家长就跟我们说：“我们也很想管自己的孩子，望他们读书得行，可书本上的知识我们都不懂，辅导不了。”这点确实是偏远落后地区家长与其它地区在家庭教育上的一大差距。较严重的是有少部分家长好赌、嗜酒。赌得彻夜不归不说管教孩子，孩子反而替他们料理家务，加重了学生的负担，占据了学习时间。
还的家长教育方式不正确。形式上看他们是在管教其子女的学习，诸如口头上说说要读书哦，作业做了没有，无论孩子是否做了或是否做好了都一律回答的是完成好了，家长不予查看和检查，以为都做好了，结果到期末测试时才发现孩子的成绩很差，才责怪孩子平时没有努力学习，却不深究，也不采取任何补救措施，照常口头督促了事。也有的家长忙于农活，给孩子安排大量的活干，等把活干完吃饭了再叫他们学习，殊不知时间也不早了，孩子只能草草学习了事。
2.民族家庭的一些问题削弱了教育的发展
这方面最突出的有三点：
2.1子女多，家庭生活负担过重。我们发现少数民族家庭子女最少的都有三四个，多的则有八九个，如此多的子女怎么能做到优生优育？况且大多少数民族家境都不好，还要抚养这么多子女，生活的境况就不言而喻了。因为贫穷，居住极其简陋，一大家子人挤在一起，孩子在家学习的场所是不难想见的。
2.2部分近亲结婚，严重影响了下一代的优生。因为观念问题，这地区绝大多数还是坚持少数民族与少数民族通婚，又因相对集中且大多是血缘亲戚，就有些近亲结婚，导致所生孩子或多或少存在先天不足。在教学中我们明显感受到有这样少部分学生的智力极为低下，接受能力、记忆力相当弱，此类学生不仅连初中的知识很难接受，连小学的知识都理解困难。这样的情况就很难说不是因为大环境而造成的了。
2.3语言障碍。虽属民族杂居村落，但少数民族也有相对居住集中的特点，他们在家就都是用他们的民族语言交流，因而学生入学时，接受普通话教学就有一个障碍，需要很长一段时间慢慢接受、转换。这与汉族同学或其它地区学校的学生起步上就要慢很多。
3.地区条件艰苦，经济落后，文化氛围相当薄弱
由于地势高寒，每年到了秋季大多数时间就笼罩在雨雾中，冬天是冰雪覆盖、寒风凛冽，因此冬季学生感冒的比较多，从而上学缺勤的也多，对学生的学习影响很大。地势高、水源少，村落基本没有稻田，经济作物少，交通不便，因此整体经济都比较落后。相应的文化氛围也相当薄弱。有支教老师说：“在稻城就没看到学生在学校或街上拿书看的情景”。因为祖辈、父辈有文化、有学问的就特别稀少，又没有其它有影响力的文化教育熏陶，因此整个村落没有浓厚文化教育的引导、参照和对比，总体上对教育就不怎么重视。再加上学生本身的惰性，学校小学的基础没有打好，进入初中，面临那么多的学科，那么紧张的学习压力，也就疲于应付了。正是经济落后、文化薄弱，村民中还催生了两种现象：一是好吃懒做，一天不勤劳却只想着过好日子；二是勤劳而苦于没门路，有力不知往哪儿使，也不知通过何种方式才能治富。人穷则志短，志短则落后。这些都严重影响了该地区的教育发展。
4.学校软、硬件设施不够完善
硬件方面，教学用具、设施上，如体育器材、音乐器材、美术器材等严重缺乏。校园的美化建设上虽有很大改变，还仍需进一步完善，如花坛、大门等。软件方面，主要在教研上下工夫，学校“三风”的完善与充实，教师的自我充电等。
针对上述问题，笔者认为应从以下几方面来促进偏远民族地区的教育工作又好又快的发展。
4.1加大家访力度，设计、开好每一次家长会。各教师增加家访次数，经常实地了解学生在家的学习情况和在家生活状况。多与家长沟通、交流，与他们做成亲密朋友，教学工作上的伙伴，引导他们转变观念，重视教育。并与家长交流家庭教育的有关知识、技能，一同努力搞好教育教学工作。家长根据实际情况增加召开次数，召开前要充分設计、策划好，确保取得实效。利用家长会这一有效形式对家长进行宣讲、疏导，让他们重视教育，把握好家庭教育，使家庭教育与学校教育不严重失衡。
4.2学校教育在面向全体学生的同时，应该更加关注那些家庭教育有缺陷的学生。
不同的家庭家庭教育的情况也就不同，教师要深入调查、寻找根源，对症下药，才能采用更加有效的方法去关心他们，帮助他们，以此来弥补其家庭教育的不足。
4.3政府有关部门加强教育在政府工作中的地位，加强民族地区尤其是偏远落后农村的思想教育工作，使他们充分认识到家庭教育对孩子的成长成材的重要性，让孩子的父母自觉地担负起教育孩子的责任。可以定时不定时的召集群众对其进行家庭教育的知识和技能方面的培训，帮助他们树立正确的教育观念，即孩子学习不光靠学校教育还有家庭教育，且懂得一定的科学育人方法施以家庭教育。
4.4家长应积极、主动、经常地与学校保持密切联系，全方位地了解孩子在学校的学习和表现，使老师与家长在对孩子的教育达成思想上的一致，让家庭教育与学校教育相互协调、相互促进，使孩子在宽松而又科学管理的和谐环境中健康、快乐的成长。
4.5政府应对少数民族计划生育、优生优育等方面切实监管、引导，帮助他们树立正确的生育观念，对困难的家庭给予帮扶。大力发展偏远民族地区经济，让他们早日脱贫，为孩子的学习成长提供必要的物质保证。
4.6学校及相关主管部门连同政府一起发掘民族特色。我校是一所以藏族学生为主的民族中学，民族特色发展潜力巨大。虽然之前谈及民族家庭的一些问题削弱了教育的发展，但这与挖掘、发扬藏族文化特色毫无矛盾，且把这一民族文化特色发展好了还非常有利帮助他们解脱困境，有利于民族的团结和富强，有利于提升地区文化的影响力。
4.7上级相关部门对偏远落后民族地区学校加大资金扶持、政策鼓励力度，充实提升学校的软硬实力，尽量缩小与地区条件好的学校的差距，促使偏远民族地区教育的又好又快发展。■
由于诸多因素，学校的教育教学工作现面临一些非常棘手的问题，最突出的是教学效果——学生的成绩不理想。学校及全体教师作了很多努力，但效果始终不怎么好，每次期末测评在州来说都是很差的。老师努力了、付出了可得不到相应的好收成，工作业绩上难获肯定，这一瓶颈严重阻碍了我校教育教学工作发展。面对这一现状，调查分析后觉得存在以下几方面的问题：
１．家庭教育与学校教育严重失衡
首先，家长对教育的认识不够或有偏颇。我们通过家访或平时与家长闲谈教育的话题时，发现一部分家长不知道孩子读书有什么用，让孩子读书似乎真成了“义务”之事，更甭谈读书有多重要了，由此孩子在校学习怎样以及回家来的学习根本不过问。也有的家长说：“我娃送到学校读书，学习全靠你们老师教，管严点，家里是根本没办法，我们又不懂，说了又不听。”对教育问题，他们认为“病要大夫看，孩子要老师教”，把子女的教育责任完全推卸给了学校。他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要。这部分家长一方面缺乏责任心，另一方面缺乏教育子女的自我意识。还有的家长有“读书无用论”思想，他们觉得现在读书没意思，就是考取了大学毕业出来也没有工作，且供读还要很多钱，不如读完义务教育就去打工挣钱。有此想法，何能管教好子女的学习？另外，他们还认为好些有钱的人文化水平也并不高，在亚丁景区牵个马，也照样大把大把的挣钱，过得有滋有味。至于读书，孩子能读就读，不想读也就算了，没有在心理上给孩子读好书的压力。
其次家长的素质低下。有些家长就跟我们说：“我们也很想管自己的孩子，望他们读书得行，可书本上的知识我们都不懂，辅导不了。”这点确实是偏远落后地区家长与其它地区在家庭教育上的一大差距。较严重的是有少部分家长好赌、嗜酒。赌得彻夜不归不说管教孩子，孩子反而替他们料理家务，加重了学生的负担，占据了学习时间。
还的家长教育方式不正确。形式上看他们是在管教其子女的学习，诸如口头上说说要读书哦，作业做了没有，无论孩子是否做了或是否做好了都一律回答的是完成好了，家长不予查看和检查，以为都做好了，结果到期末测试时才发现孩子的成绩很差，才责怪孩子平时没有努力学习，却不深究，也不采取任何补救措施，照常口头督促了事。也有的家长忙于农活，给孩子安排大量的活干，等把活干完吃饭了再叫他们学习，殊不知时间也不早了，孩子只能草草学习了事。
2.民族家庭的一些问题削弱了教育的发展
这方面最突出的有三点：
2.1子女多，家庭生活负担过重。我们发现少数民族家庭子女最少的都有三四个，多的则有八九个，如此多的子女怎么能做到优生优育？况且大多少数民族家境都不好，还要抚养这么多子女，生活的境况就不言而喻了。因为贫穷，居住极其简陋，一大家子人挤在一起，孩子在家学习的场所是不难想见的。
2.2部分近亲结婚，严重影响了下一代的优生。因为观念问题，这地区绝大多数还是坚持少数民族与少数民族通婚，又因相对集中且大多是血缘亲戚，就有些近亲结婚，导致所生孩子或多或少存在先天不足。在教学中我们明显感受到有这样少部分学生的智力极为低下，接受能力、记忆力相当弱，此类学生不仅连初中的知识很难接受，连小学的知识都理解困难。这样的情况就很难说不是因为大环境而造成的了。
2.3语言障碍。虽属民族杂居村落，但少数民族也有相对居住集中的特点，他们在家就都是用他们的民族语言交流，因而学生入学时，接受普通话教学就有一个障碍，需要很长一段时间慢慢接受、转换。这与汉族同学或其它地区学校的学生起步上就要慢很多。
3.地区条件艰苦，经济落后，文化氛围相当薄弱
由于地势高寒，每年到了秋季大多数时间就笼罩在雨雾中，冬天是冰雪覆盖、寒风凛冽，因此冬季学生感冒的比较多，从而上学缺勤的也多，对学生的学习影响很大。地势高、水源少，村落基本没有稻田，经济作物少，交通不便，因此整体经济都比较落后。相应的文化氛围也相当薄弱。有支教老师说：“在稻城就没看到学生在学校或街上拿书看的情景”。因为祖辈、父辈有文化、有学问的就特别稀少，又没有其它有影响力的文化教育熏陶，因此整个村落没有浓厚文化教育的引导、参照和对比，总体上对教育就不怎么重视。再加上学生本身的惰性，学校小学的基础没有打好，进入初中，面临那么多的学科，那么紧张的学习压力，也就疲于应付了。正是经济落后、文化薄弱，村民中还催生了两种现象：一是好吃懒做，一天不勤劳却只想着过好日子；二是勤劳而苦于没门路，有力不知往哪儿使，也不知通过何种方式才能治富。人穷则志短，志短则落后。这些都严重影响了该地区的教育发展。
4.学校软、硬件设施不够完善
硬件方面，教学用具、设施上，如体育器材、音乐器材、美术器材等严重缺乏。校园的美化建设上虽有很大改变，还仍需进一步完善，如花坛、大门等。软件方面，主要在教研上下工夫，学校“三风”的完善与充实，教师的自我充电等。
针对上述问题，笔者认为应从以下几方面来促进偏远民族地区的教育工作又好又快的发展。
4.1加大家访力度，设计、开好每一次家长会。各教师增加家访次数，经常实地了解学生在家的学习情况和在家生活状况。多与家长沟通、交流，与他们做成亲密朋友，教学工作上的伙伴，引导他们转变观念，重视教育。并与家长交流家庭教育的有关知识、技能，一同努力搞好教育教学工作。家长根据实际情况增加召开次数，召开前要充分設计、策划好，确保取得实效。利用家长会这一有效形式对家长进行宣讲、疏导，让他们重视教育，把握好家庭教育，使家庭教育与学校教育不严重失衡。
4.2学校教育在面向全体学生的同时，应该更加关注那些家庭教育有缺陷的学生。
不同的家庭家庭教育的情况也就不同，教师要深入调查、寻找根源，对症下药，才能采用更加有效的方法去关心他们，帮助他们，以此来弥补其家庭教育的不足。
4.3政府有关部门加强教育在政府工作中的地位，加强民族地区尤其是偏远落后农村的思想教育工作，使他们充分认识到家庭教育对孩子的成长成材的重要性，让孩子的父母自觉地担负起教育孩子的责任。可以定时不定时的召集群众对其进行家庭教育的知识和技能方面的培训，帮助他们树立正确的教育观念，即孩子学习不光靠学校教育还有家庭教育，且懂得一定的科学育人方法施以家庭教育。
4.4家长应积极、主动、经常地与学校保持密切联系，全方位地了解孩子在学校的学习和表现，使老师与家长在对孩子的教育达成思想上的一致，让家庭教育与学校教育相互协调、相互促进，使孩子在宽松而又科学管理的和谐环境中健康、快乐的成长。
4.5政府应对少数民族计划生育、优生优育等方面切实监管、引导，帮助他们树立正确的生育观念，对困难的家庭给予帮扶。大力发展偏远民族地区经济，让他们早日脱贫，为孩子的学习成长提供必要的物质保证。
4.6学校及相关主管部门连同政府一起发掘民族特色。我校是一所以藏族学生为主的民族中学，民族特色发展潜力巨大。虽然之前谈及民族家庭的一些问题削弱了教育的发展，但这与挖掘、发扬藏族文化特色毫无矛盾，且把这一民族文化特色发展好了还非常有利帮助他们解脱困境，有利于民族的团结和富强，有利于提升地区文化的影响力。
4.7上级相关部门对偏远落后民族地区学校加大资金扶持、政策鼓励力度，充实提升学校的软硬实力，尽量缩小与地区条件好的学校的差距，促使偏远民族地区教育的又好又快发展。■