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摘 要：语法翻译法的历史地位、价值及其在我国中学英语教学实践中表现出来的优势和不足，已经引发了诸多有意义和无意义的争论，作为工作在教学一线的教师，我们应该以怎样的态度去面对它：是简单弃之，还是科学实践？针对当前我国英语教学水平及现状，笔者认为语法翻译法还应该继续存在。
关键词：语法翻译法；我国；英语教学
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授。课堂以老师为中心，学习方法以记忆力为主。
该方法继承了拉丁语的传统又称传统法。翻译法的优点是：1.在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。2.重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。3.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。不需要什么教具和设备。4.在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
语法翻译法是英语教学历史最悠久的教学法，但长期以来，因自身存在的一些缺点如忽视口语教学，过分注重语法、翻译教学而备受尊论，尤其是在注重口语教学，强调听说、交流运用的听说法、交际法、任务型教学法等相继传人我国后，语法翻译法便被当作是陈旧落后的教学法而遭到非议和排斥，有些人甚至把“哑巴英语”现象归罪于语法翻译教学，致使这一传统教学法在当今没有得到应有的合理运用。其实，语法翻译法在中学英语教学中还是有其用武之地的，教师如能善加利用，是可以用它来促进英语教学，提高英语教学质量的。
首先，适当利用语法翻译法有助于促进学生对英音、词汇、语法等英语语言基础知识的理解和掌握。对于中学生来说，英语的学习是在非英语语言环境下进行的，并且中学阶段的英语学习属于基础英语的学习，是为学生学习和掌握英语基础知识，获得可持续学习英语的能力打基础的。基础知识的学习离不开语音、词汇、语法等。其中，语音是语言的本质。说话人如果不规范甚至错误，不仅会造成该说话人对信息的接收出现偏差，也会让听话人产生误解。因此对语言进行语音训练时，除了让学生听和模仿外，教师有必要用母语辅以发音理论的讲解。而对于构建语言大夏的材料—词汇的教学，教师并非都能用实物、图片、简笔画等直观教具来进行，一些具有抽象意义的词汇往往难以用直观教具来进行教学。还有一些词汇，即使教师有足够的能力用英语来解释其词义及用法，受实际接受能力的限制，学生也未必理解得了，这时还不如用语法翻译法让学生学得更直接、明了。至于说到语法，至今有些教师并未引起重视，就其原因，一是语法翻译法受到很多批判，教师对讲授语法有很多忌讳：二是近年来高考命题有了很大变化，单纯考语法的试题逐渐减少，于是出现了“淡化语法”的说法，一些教师认为教英语不必教语法，学生学习英语不必学习语法。这种观点给学生带来很大的负面影响。学习英语不懂使用相关规则，在学习时很容易受到汉语负迁移的影响而出现过多的汉式英语。为此，在实际教学中，我们对语法应给予重视。而对于语法的教学，有一些可以通过创设情景让学生感知和理解，但有些相关的语法定义、结构及使用规则，有时有必要用母语进行说明，以便学生逐步掌握其规律并用之来指导自己的语言实践，而不是靠所谓的语感来进行语言实践，因为在非语言环境中且输入不足够的情况下很难形成准确的语感。
其次，适当运用语法翻译法有助于学生阅读能力的培养。基础阶段的英语学习需要大量语言知识的输入，而阅读是进行语言输入的一条必不可少的有效途径，因此阅读教学是中学英语教学的重点，而阅读能力的培养是中学英语教学的目标之一，这不仅符合英语素质教育的要求，而且也是高考应试的需要。培养阅读能力的方法和途径有多种，而适当运用语法翻译法有助于培养阅读能力。在课堂上，用语法翻译法进行阅读课文教学或阅读理解题的训练，并非指那种单纯依靠母语对阅读文进行逐字逐句地通篇翻译讲解的方式，而是结合教学实际，针对一些为英语所特有的且学生容易弄错的表达方式、较难理解的结构复杂的长句，运用语法翻译法进行解释分析，帮助学生提高句子的分析能力，积累语言材料，使学生能够准确把握句子的意思或理解句子的言外之意，进而理解篇章内容。对阅读文中的重点词汇、句式，教师可以适当让学生进行英汉对译练习，使学生更好地掌握这些词句的用法，同时提醒学生关注英汉两种语言表达的差异所在，因为这些差异往往是学生学习和使用英语的难点所在。在对学生进行阅读理解训练时，只注重答案而对学生理解不理解文章内容不予以关注，造成学生囫囵吞枣，这不利于学生实际阅读能力的提高，而教师必要的解释则会让学生豁然开朗。做课外阅读时，可根据自己的实际找一些配有译文或答案详解的文章来阅读，以增强理解力。学生看得懂，才会越发有阅读兴趣，其阅读能力才会得到更好地提高。
此外，我们还可以利用语法翻译法进行书面表达的训练。笔者认为书面表达的实质就是写语法，语法水平决定一篇文章的好坏。我们知道，母语对英语的学习既有“正迁移”的积极作用，也有“负迁移”的反作用，而受母语“负迁移”影响，在书面表达中一个常见错误就是汉式表达，要克服这一毛病，需要教师平时注意引导学生熟知英文相关的词法、句法，并要注意用语法翻译法对比英汉两种语言表达上的差异。通过循序渐进的练习，使学生逐步形成英汉语言表达差异的意识，在今后的写作中尽量减少或不出现汉式英语表达现象。因此，恰当利用语法翻译法有助于提高学生书面表达的准确性。
实践证明，随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。因而教学形式也变得多样，方法较活，活跃了课堂教学。恰当运用语法翻译法有助于英语教学质量的提高。在目前情况下，仍然没有哪一种教学法是万能的，且语法翻译法还有使用价值的情况下，有必要对语法翻译法这一传统的教学法进行挖掘并加以创造性地利用，以便让它更好地为教学服务，为学生服务。
关键词：语法翻译法；我国；英语教学
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授。课堂以老师为中心，学习方法以记忆力为主。
该方法继承了拉丁语的传统又称传统法。翻译法的优点是：1.在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。2.重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。3.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。不需要什么教具和设备。4.在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。
语法翻译法是英语教学历史最悠久的教学法，但长期以来，因自身存在的一些缺点如忽视口语教学，过分注重语法、翻译教学而备受尊论，尤其是在注重口语教学，强调听说、交流运用的听说法、交际法、任务型教学法等相继传人我国后，语法翻译法便被当作是陈旧落后的教学法而遭到非议和排斥，有些人甚至把“哑巴英语”现象归罪于语法翻译教学，致使这一传统教学法在当今没有得到应有的合理运用。其实，语法翻译法在中学英语教学中还是有其用武之地的，教师如能善加利用，是可以用它来促进英语教学，提高英语教学质量的。
首先，适当利用语法翻译法有助于促进学生对英音、词汇、语法等英语语言基础知识的理解和掌握。对于中学生来说，英语的学习是在非英语语言环境下进行的，并且中学阶段的英语学习属于基础英语的学习，是为学生学习和掌握英语基础知识，获得可持续学习英语的能力打基础的。基础知识的学习离不开语音、词汇、语法等。其中，语音是语言的本质。说话人如果不规范甚至错误，不仅会造成该说话人对信息的接收出现偏差，也会让听话人产生误解。因此对语言进行语音训练时，除了让学生听和模仿外，教师有必要用母语辅以发音理论的讲解。而对于构建语言大夏的材料—词汇的教学，教师并非都能用实物、图片、简笔画等直观教具来进行，一些具有抽象意义的词汇往往难以用直观教具来进行教学。还有一些词汇，即使教师有足够的能力用英语来解释其词义及用法，受实际接受能力的限制，学生也未必理解得了，这时还不如用语法翻译法让学生学得更直接、明了。至于说到语法，至今有些教师并未引起重视，就其原因，一是语法翻译法受到很多批判，教师对讲授语法有很多忌讳：二是近年来高考命题有了很大变化，单纯考语法的试题逐渐减少，于是出现了“淡化语法”的说法，一些教师认为教英语不必教语法，学生学习英语不必学习语法。这种观点给学生带来很大的负面影响。学习英语不懂使用相关规则，在学习时很容易受到汉语负迁移的影响而出现过多的汉式英语。为此，在实际教学中，我们对语法应给予重视。而对于语法的教学，有一些可以通过创设情景让学生感知和理解，但有些相关的语法定义、结构及使用规则，有时有必要用母语进行说明，以便学生逐步掌握其规律并用之来指导自己的语言实践，而不是靠所谓的语感来进行语言实践，因为在非语言环境中且输入不足够的情况下很难形成准确的语感。
其次，适当运用语法翻译法有助于学生阅读能力的培养。基础阶段的英语学习需要大量语言知识的输入，而阅读是进行语言输入的一条必不可少的有效途径，因此阅读教学是中学英语教学的重点，而阅读能力的培养是中学英语教学的目标之一，这不仅符合英语素质教育的要求，而且也是高考应试的需要。培养阅读能力的方法和途径有多种，而适当运用语法翻译法有助于培养阅读能力。在课堂上，用语法翻译法进行阅读课文教学或阅读理解题的训练，并非指那种单纯依靠母语对阅读文进行逐字逐句地通篇翻译讲解的方式，而是结合教学实际，针对一些为英语所特有的且学生容易弄错的表达方式、较难理解的结构复杂的长句，运用语法翻译法进行解释分析，帮助学生提高句子的分析能力，积累语言材料，使学生能够准确把握句子的意思或理解句子的言外之意，进而理解篇章内容。对阅读文中的重点词汇、句式，教师可以适当让学生进行英汉对译练习，使学生更好地掌握这些词句的用法，同时提醒学生关注英汉两种语言表达的差异所在，因为这些差异往往是学生学习和使用英语的难点所在。在对学生进行阅读理解训练时，只注重答案而对学生理解不理解文章内容不予以关注，造成学生囫囵吞枣，这不利于学生实际阅读能力的提高，而教师必要的解释则会让学生豁然开朗。做课外阅读时，可根据自己的实际找一些配有译文或答案详解的文章来阅读，以增强理解力。学生看得懂，才会越发有阅读兴趣，其阅读能力才会得到更好地提高。
此外，我们还可以利用语法翻译法进行书面表达的训练。笔者认为书面表达的实质就是写语法，语法水平决定一篇文章的好坏。我们知道，母语对英语的学习既有“正迁移”的积极作用，也有“负迁移”的反作用，而受母语“负迁移”影响，在书面表达中一个常见错误就是汉式表达，要克服这一毛病，需要教师平时注意引导学生熟知英文相关的词法、句法，并要注意用语法翻译法对比英汉两种语言表达上的差异。通过循序渐进的练习，使学生逐步形成英汉语言表达差异的意识，在今后的写作中尽量减少或不出现汉式英语表达现象。因此，恰当利用语法翻译法有助于提高学生书面表达的准确性。
实践证明，随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。因而教学形式也变得多样，方法较活，活跃了课堂教学。恰当运用语法翻译法有助于英语教学质量的提高。在目前情况下，仍然没有哪一种教学法是万能的，且语法翻译法还有使用价值的情况下，有必要对语法翻译法这一传统的教学法进行挖掘并加以创造性地利用，以便让它更好地为教学服务，为学生服务。