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我从事中学语文教学多年,尝够了语文教学的酸甜苦辣。反思我们的语文教学,效率不高,活力不足,实在是当今语文教育存在的普遍问题。深化语文教育改革,让语文教育焕发出活力和生机,这既是来自社会的呼唤和期待。也是语文教育工作者义不容辞的使命。新年伊始,教育部下达减负令学生负担要降下来,教学质量要搞上去,靠什么?靠改进教学方法,提高课堂效率。语文教学若要革故鼎新,就要在语文教学中,不断开启学生思维的大门,撞击学生智慧的火花,使学生能进行创造性的思维活动。这方面,我作了初步尝试和探索,尝到了一点甜头。
一、引导学生主动质疑探索
爱思考,善质疑,是创造性思维的主要特征。“多想出智慧,深思能创新”。质疑,是深思的结果。要对所读文章真正理解,必须有大胆质疑和探疑的精神。
1.指导和带领学生深入剖析,把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论,要有敏感的透视力,对文章以外的意思都能识别,体味。如《藤野先生》开头两段,读后发动学生讨论质疑,鲁迅先生为什么要描写东京中国留学生生活?与本文的主题有何联系?学生经过一番思考,进行了热烈讨论,逐渐理解了作者的良苦用心。作者在开场两段中以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了东京中国留学生浑浑噩噩,糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花,并把象征种族压迫的辫子弄成各种各样,不以为丑,反以为美;晚上则学跳舞,震得地板咚咚地响,造成“满房烟尘斗乱”。通过这些描写,清楚地表现这批清国留学生到日本留学的目的。这种人的生活态度与鲁迅正好相反,鲁迅到日本留学,是为了寻求救国救民的革命真理,他以“我以我自荐轩辕”的誓言,表示要把自己的生命和热血献给祖国人民。而在本文中,也正是表现了鲁迅的强烈爱国热忱,刻画了藤野先生关心中国命运的可贵精神,感谢他对自己的教诲和激励,这是和作者爱国主义思想一致的,所以本文开头描写东京中国留学生的丑态,正是反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。这两段话表面上看来属于游离成分,实际上是紧扣主题的,这出正体现了散文形散神不散的特点。
2.激发学生探索新知的动机,引导他们谈看法,摆见解,培养和发展学生的创造性思维。在学生质疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想,要鼓励他们敢于提出自己的观点。《小橘灯》第10段这样写:“这朦胧的橘红的光,实在照不了多远,但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明!”有些学生提出疑问:先说小橘灯的光照不了多远,后面怎么又说“我”似乎觉得跟前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实,这句话没有生字难词,但要真正洞悉其中的深刻含义,必须动脑筋剖析。发动学生讨论、各抒己见,发动学生的创造性思维。有些学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑,就可以弄明白:小橘灯其实是小姑娘的象征。小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量,不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派束制的“黎明前的黑暗”吗?再说,小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求。从这个意义上讲,这份“光明”难道不是无限的吗?通过这样的质疑探索,学生对问题的理解就深刻多了。
二、注重培养学生的发散性思维
发散性思维和收敛性思维,都是创造过程中不可缺少的。而我们的语文教学,一向是以培养收敛性思维为主的。这就是一种偏向,不利于人才的培养。我在初中语文教学过程中结合读写训练着意培养学生的发散性思维。
三、废除“一言堂”,搞活“群言堂”,教学体现民主化
过去,不少老师备课抄教参,上课老框框。语文教师要做语文教改的急先锋,应尽量从教材和学生的实际出发,引导学生在学习中发扬民主,开动机器,畅所欲言,做到读有所思,读有所得,读有创造,教师在教学中经常做到民主地、平等地与学生交流思想,讨论问题,鼓励学生反驳反问,发表不同意见,更正和补充教师的意见,满腔热情地肯定学生的创造精神。
一、引导学生主动质疑探索
爱思考,善质疑,是创造性思维的主要特征。“多想出智慧,深思能创新”。质疑,是深思的结果。要对所读文章真正理解,必须有大胆质疑和探疑的精神。
1.指导和带领学生深入剖析,把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论,要有敏感的透视力,对文章以外的意思都能识别,体味。如《藤野先生》开头两段,读后发动学生讨论质疑,鲁迅先生为什么要描写东京中国留学生生活?与本文的主题有何联系?学生经过一番思考,进行了热烈讨论,逐渐理解了作者的良苦用心。作者在开场两段中以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了东京中国留学生浑浑噩噩,糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花,并把象征种族压迫的辫子弄成各种各样,不以为丑,反以为美;晚上则学跳舞,震得地板咚咚地响,造成“满房烟尘斗乱”。通过这些描写,清楚地表现这批清国留学生到日本留学的目的。这种人的生活态度与鲁迅正好相反,鲁迅到日本留学,是为了寻求救国救民的革命真理,他以“我以我自荐轩辕”的誓言,表示要把自己的生命和热血献给祖国人民。而在本文中,也正是表现了鲁迅的强烈爱国热忱,刻画了藤野先生关心中国命运的可贵精神,感谢他对自己的教诲和激励,这是和作者爱国主义思想一致的,所以本文开头描写东京中国留学生的丑态,正是反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。这两段话表面上看来属于游离成分,实际上是紧扣主题的,这出正体现了散文形散神不散的特点。
2.激发学生探索新知的动机,引导他们谈看法,摆见解,培养和发展学生的创造性思维。在学生质疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想,要鼓励他们敢于提出自己的观点。《小橘灯》第10段这样写:“这朦胧的橘红的光,实在照不了多远,但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明!”有些学生提出疑问:先说小橘灯的光照不了多远,后面怎么又说“我”似乎觉得跟前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实,这句话没有生字难词,但要真正洞悉其中的深刻含义,必须动脑筋剖析。发动学生讨论、各抒己见,发动学生的创造性思维。有些学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑,就可以弄明白:小橘灯其实是小姑娘的象征。小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量,不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派束制的“黎明前的黑暗”吗?再说,小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求。从这个意义上讲,这份“光明”难道不是无限的吗?通过这样的质疑探索,学生对问题的理解就深刻多了。
二、注重培养学生的发散性思维
发散性思维和收敛性思维,都是创造过程中不可缺少的。而我们的语文教学,一向是以培养收敛性思维为主的。这就是一种偏向,不利于人才的培养。我在初中语文教学过程中结合读写训练着意培养学生的发散性思维。
三、废除“一言堂”,搞活“群言堂”,教学体现民主化
过去,不少老师备课抄教参,上课老框框。语文教师要做语文教改的急先锋,应尽量从教材和学生的实际出发,引导学生在学习中发扬民主,开动机器,畅所欲言,做到读有所思,读有所得,读有创造,教师在教学中经常做到民主地、平等地与学生交流思想,讨论问题,鼓励学生反驳反问,发表不同意见,更正和补充教师的意见,满腔热情地肯定学生的创造精神。