我从事中学语文教学多年，尝够了语文教学的酸甜苦辣。反思我们的语文教学，效率不高，活力不足，实在是当今语文教育存在的普遍问题。深化语文教育改革，让语文教育焕发出活力和生机，这既是来自社会的呼唤和期待。也是语文教育工作者义不容辞的使命。新年伊始，教育部下达减负令学生负担要降下来，教学质量要搞上去，靠什么？靠改进教学方法，提高课堂效率。语文教学若要革故鼎新，就要在语文教学中，不断开启学生思维的大门，撞击学生智慧的火花，使学生能进行创造性的思维活动。这方面，我作了初步尝试和探索，尝到了一点甜头。
　　
　　一、引导学生主动质疑探索
　　
　　爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。要对所读文章真正理解，必须有大胆质疑和探疑的精神。
　　1.指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有敏感的透视力，对文章以外的意思都能识别，体味。如《藤野先生》开头两段，读后发动学生讨论质疑，鲁迅先生为什么要描写东京中国留学生生活？与本文的主题有何联系？学生经过一番思考，进行了热烈讨论，逐渐理解了作者的良苦用心。作者在开场两段中以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京中国留学生浑浑噩噩，糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花，并把象征种族压迫的辫子弄成各种各样，不以为丑，反以为美；晚上则学跳舞，震得地板咚咚地响，造成“满房烟尘斗乱”。通过这些描写，清楚地表现这批清国留学生到日本留学的目的。这种人的生活态度与鲁迅正好相反，鲁迅到日本留学，是为了寻求救国救民的革命真理，他以“我以我自荐轩辕”的誓言，表示要把自己的生命和热血献给祖国人民。而在本文中，也正是表现了鲁迅的强烈爱国热忱，刻画了藤野先生关心中国命运的可贵精神，感谢他对自己的教诲和激励，这是和作者爱国主义思想一致的，所以本文开头描写东京中国留学生的丑态，正是反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。这两段话表面上看来属于游离成分，实际上是紧扣主题的，这出正体现了散文形散神不散的特点。
　　2.激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法，摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生质疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”有些学生提出疑问：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得跟前有无限光明呢？这是否有矛盾？确实，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。发动学生讨论、各抒己见，发动学生的创造性思维。有些学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派束制的“黎明前的黑暗”吗？再说，小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求。从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗？通过这样的质疑探索，学生对问题的理解就深刻多了。
　　
　　二、注重培养学生的发散性思维
　　
　　发散性思维和收敛性思维，都是创造过程中不可缺少的。而我们的语文教学，一向是以培养收敛性思维为主的。这就是一种偏向，不利于人才的培养。我在初中语文教学过程中结合读写训练着意培养学生的发散性思维。
　　
　　三、废除“一言堂”，搞活“群言堂”，教学体现民主化
　　
　　过去，不少老师备课抄教参，上课老框框。语文教师要做语文教改的急先锋，应尽量从教材和学生的实际出发，引导学生在学习中发扬民主，开动机器，畅所欲言，做到读有所思，读有所得，读有创造，教师在教学中经常做到民主地、平等地与学生交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳反问，发表不同意见，更正和补充教师的意见，满腔热情地肯定学生的创造精神。