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[摘要]在合理使用教材的基础上，不断拓展文言文教学的课堂空间，以丰富文言文的学习内容，加大文言文的学习力度。可对文言文中的道理、段落、艺术性方面进行拓展，使学生学以致用，在实践中切实提高学生阅读文言文的能力。
[关键词]文言文拓展阅读能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090010
到了高中阶段，学生对文言文的学习有了一定的基础。这就需要在课堂上适当拓展，以丰富文言文的学习内容，加大文言文的学习力度。因此，在合理使用教材的基础上，不断拓展文言文教学的课堂空间，就成为文言文教学的重难点。但是，没有目的的拓展反而会事倍功半，这就需要教师根据学生实际和学习需要有目的地适当拓展、有效拓展。用一句话概括就是文言文课堂拓展要有的放矢。
一、用课文中所讲的道理对学生进行熏染式的思想教育
用课文中所讲的道理对学生进行熏染式的思想教育是拓展文言文课堂教学空间的有效途径。在学习文言文的时候把重点放到字、词、句、篇意义的理解和翻译上，势必丧失文言文在教学中的熏陶作用。高中教材中所选的篇目不仅是语言学习的典范之作，更是思想文化熏陶的经典之篇。为此，在理解字、词、句、篇意义的基础上，进一步挖掘文言文的教育价值，拓展文言文的教育空间，就是有效利用了文言文的教育价值。例如《离骚》：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替……何方圆之能周兮，夫孰异道而相安？” 学习此段，在疏通文意的基础上，就可以挖掘其潜在的教育价值，拓展其广阔的课堂学习空间。一方面，屈原正道耿直，却信而见疑，忠而被谤，即使在这样的情况下，他也没有因为奸佞小人的迫害而放弃对心中美好理想的追求；另一方面，屈原的求取不是为了自己，而是为了百姓，这样的求取才是博大的求取，永垂不朽的求取。还可以进一步教育学生：任何高尚之途、理想之境，都坎坷不平。正所谓：“无限风光在险峰。”如果在课堂上能够像这样深入挖掘文言文的学习价值，拓展文言文的教育空间，那么就在教育学生上做到了有的放矢。
二、选择文言文片段进行练习式拓展
选择与所学课文重点一致、内容相近、难度相当、写法相同的文言文片段进行练习式拓展，是切实提高学生文言文阅读能力的有效方式。这样不但有效拓展了学习文言文的时间，而且延伸、补充了课文的学习内容。当然，这种练习式拓展可以在课前进行，如通过链接解释写作背景及课文相关内容的片段，激发学生学习课文的兴趣，储备学生学习课本的知识；也可以在课堂中进行，只不过一定要以课文的学习为主，以拓展的课外材料为辅，这样在课内外材料的互相渗透中比较借鉴，以此拓宽学生视野，提升学生能力；还可以在课后拓展，一篇课文学完之后，在学生悬而未决、意犹未尽的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外文言文，让学生的阅读由课堂向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样有利于最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用文言文的积极性。
三、从艺术性上进行拓展，让学生举一反三
教师不仅要积极引导学生先疑而后问，在内容上进行探究，还要把文章的精彩之处，也就是最能突出语言文字与思想感情的契合之处、巧妙之处，以体悟探究的方式拓展给学生，让学生学习。例如，指导学生研究作者遣词造句的妙处，研究其句式选择的妙处，研究其修辞手法运用的妙处，研究其结构层次安排的妙处，等等。如《为学》这篇课文，如果要在艺术性上进行拓展，就要引导学生思考：作者能够把学习的道理说得那样令人信服，主要是得力于故事，中间部分用较多的笔墨叙述蜀鄙二僧的故事，这个故事讲的却不是学习上的事情，而是僧人由四川往南海去的故事，这与为学的主题有何关系呢？显然，在写法上，作者用形象的比喻来说理，属于以事喻理的写法。接着，可以进一步深入拓展：这个故事是如何喻理的呢？思考之后，就会明白，原来作者是想告诉我们这个道理：人的天资等各方面条件有好有差，学问有深有浅，为学做学问当然有难有易，而作者并不否认这一点，他在文中强调的是人要在主观上努力。
四、学以致用，在实践中切实提高学生阅读文言文的能力
在文言文教学中，用所学到的知识进行实践性阅读，切实提高学生阅读文言文的能力。如在学习《兰亭集序》《滕王阁序》之后，让学生课后搜集古人所写集会的文字，并进一步拓展到描绘自然景观、文化名胜的文章，引导学生广泛阅读，让他们感受到古代文化的源远流长，不仅拓宽了学生的知识面，让学生感受到了知识无边，学无止境，而且满足了学生的求知欲。
总之，在文言文教学中，要有的放矢地拓展学习空间，这样才能充分调动学生学习文言文的主动性、积极性，消除学生对文言文的恐惧心理，有效提升学生阅读文言文的能力。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]文言文拓展阅读能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090010
到了高中阶段，学生对文言文的学习有了一定的基础。这就需要在课堂上适当拓展，以丰富文言文的学习内容，加大文言文的学习力度。因此，在合理使用教材的基础上，不断拓展文言文教学的课堂空间，就成为文言文教学的重难点。但是，没有目的的拓展反而会事倍功半，这就需要教师根据学生实际和学习需要有目的地适当拓展、有效拓展。用一句话概括就是文言文课堂拓展要有的放矢。
一、用课文中所讲的道理对学生进行熏染式的思想教育
用课文中所讲的道理对学生进行熏染式的思想教育是拓展文言文课堂教学空间的有效途径。在学习文言文的时候把重点放到字、词、句、篇意义的理解和翻译上，势必丧失文言文在教学中的熏陶作用。高中教材中所选的篇目不仅是语言学习的典范之作，更是思想文化熏陶的经典之篇。为此，在理解字、词、句、篇意义的基础上，进一步挖掘文言文的教育价值，拓展文言文的教育空间，就是有效利用了文言文的教育价值。例如《离骚》：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替……何方圆之能周兮，夫孰异道而相安？” 学习此段，在疏通文意的基础上，就可以挖掘其潜在的教育价值，拓展其广阔的课堂学习空间。一方面，屈原正道耿直，却信而见疑，忠而被谤，即使在这样的情况下，他也没有因为奸佞小人的迫害而放弃对心中美好理想的追求；另一方面，屈原的求取不是为了自己，而是为了百姓，这样的求取才是博大的求取，永垂不朽的求取。还可以进一步教育学生：任何高尚之途、理想之境，都坎坷不平。正所谓：“无限风光在险峰。”如果在课堂上能够像这样深入挖掘文言文的学习价值，拓展文言文的教育空间，那么就在教育学生上做到了有的放矢。
二、选择文言文片段进行练习式拓展
选择与所学课文重点一致、内容相近、难度相当、写法相同的文言文片段进行练习式拓展，是切实提高学生文言文阅读能力的有效方式。这样不但有效拓展了学习文言文的时间，而且延伸、补充了课文的学习内容。当然，这种练习式拓展可以在课前进行，如通过链接解释写作背景及课文相关内容的片段，激发学生学习课文的兴趣，储备学生学习课本的知识；也可以在课堂中进行，只不过一定要以课文的学习为主，以拓展的课外材料为辅，这样在课内外材料的互相渗透中比较借鉴，以此拓宽学生视野，提升学生能力；还可以在课后拓展，一篇课文学完之后，在学生悬而未决、意犹未尽的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外文言文，让学生的阅读由课堂向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样有利于最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用文言文的积极性。
三、从艺术性上进行拓展，让学生举一反三
教师不仅要积极引导学生先疑而后问，在内容上进行探究，还要把文章的精彩之处，也就是最能突出语言文字与思想感情的契合之处、巧妙之处，以体悟探究的方式拓展给学生，让学生学习。例如，指导学生研究作者遣词造句的妙处，研究其句式选择的妙处，研究其修辞手法运用的妙处，研究其结构层次安排的妙处，等等。如《为学》这篇课文，如果要在艺术性上进行拓展，就要引导学生思考：作者能够把学习的道理说得那样令人信服，主要是得力于故事，中间部分用较多的笔墨叙述蜀鄙二僧的故事，这个故事讲的却不是学习上的事情，而是僧人由四川往南海去的故事，这与为学的主题有何关系呢？显然，在写法上，作者用形象的比喻来说理，属于以事喻理的写法。接着，可以进一步深入拓展：这个故事是如何喻理的呢？思考之后，就会明白，原来作者是想告诉我们这个道理：人的天资等各方面条件有好有差，学问有深有浅，为学做学问当然有难有易，而作者并不否认这一点，他在文中强调的是人要在主观上努力。
四、学以致用，在实践中切实提高学生阅读文言文的能力
在文言文教学中，用所学到的知识进行实践性阅读，切实提高学生阅读文言文的能力。如在学习《兰亭集序》《滕王阁序》之后，让学生课后搜集古人所写集会的文字，并进一步拓展到描绘自然景观、文化名胜的文章，引导学生广泛阅读，让他们感受到古代文化的源远流长，不仅拓宽了学生的知识面，让学生感受到了知识无边，学无止境，而且满足了学生的求知欲。
总之，在文言文教学中，要有的放矢地拓展学习空间，这样才能充分调动学生学习文言文的主动性、积极性，消除学生对文言文的恐惧心理，有效提升学生阅读文言文的能力。
（责任编辑陈剑平）