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一、“异质分组”研究的理论基础
如今，我们生活在一个全球化的世界，善于与他人合作是一个人最重要的能力之一。传统的初中数学课堂教学存在着诸多不足，主要表现在：①教学结构呆板单一，缺少灵活性，教师主导作用发挥不到位；②教学关系摆得不正，开放程度浅，学生主体性得不到充分发挥；课堂教学大都抑制了学生异质合作探究的积极性，导致学生被动应付学习，低效学习；③学生异质合作互助机会较少，缺少充分的合作和交流。异质分组更重要的意义还在于让学生学会与别人分享，学会与不同的人打交道，学会与人交流的技能，学会欣赏和接受不同的事物，学会把同伴当作资源，当作共同学习和探究的伙伴，并在此基础上产生与他们共同工作的愿望。
二、“异质分组”研究的意义和价值
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习是课堂教学广泛使用的教学措施。
合作学习的理论将异质分组作为实施教学的重要原则。所谓异质分组是指在课堂教学中，将学生按能力、成绩、性别、性格等个性特点等进行混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。
合作学习课堂是“六环节”学习理论指导下，以小组活动为主体进行教学的一种课堂模式。合作学习课堂能够改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，逐渐受到教育研究者的关注。合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。因此科学有效的分组，是提高课堂学习效率，增强学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，创造能力，自助学习能力，和自我发展的关键。而学生群体是有差异的，正确对待学生之间的差异，是提高班级整体学习质量的关键。异质分组可以发挥学习水平高、主动积极、知识面广、遵守纪律、积极发言的孩子的正面作用，让正面的内趋力克服消极的内趋力，带动学习水平、理解能力、探究特质较差的学生进步。
三、“异质分组”的现阶段研究现状
我广泛阅读了相关书籍，浏览了网络信息，发现对于“异质分组”合作学习的研究较少，而且缺乏实践验证。大部分的研究主要注重了小组合作，都进行了分组，但是忽视了异质分组的有效性研究。
教师的组织能力加强和评价功能的完善，促进学生小组合作学习的习惯养成与教师的教学行为的有机结合。
四、“异质分组”的分组标准
1、按照男女性别比例，一个小组中男生，女生比例大概按照1：1进行分组，另外在小组中人数在4-6人为宜。确定每个成员的分工，小组内分为组长，记录员，发言员，资料员等，来进行分组研究。可以在男生的抽象思维好一些，和女生的形象思维好一些，进行有效的互补，各个阶段所取得的促进作用。
2、按照成绩互补原则，并且男生女生中好中差每个层次的学生都有，来进行分组研究，确定每个成员的分工，小组内分为组长，记录员，发言员，资料员等。通过研究，看看对于成绩优等的学生对学困生的促进作用，尤其是各个阶段学困生所取得的进步大小和提高幅度。
3、按照学生性格差异，实行性格互补原则，除了考虑2.3种方法外，再考虑到学生课堂气氛活跃的，发言积极的，和不爱发言，沉闷的。确定每个成员的分工，小组内分为组长，记录员，发言员，资料员等。通过研究，看看活跃的带动不活跃的，积极地带动不积极的所取得的促进效果。
4、组内职务轮换法，实行位置呼唤原则，对每个小组成员的分工进行不定期的轮换，每个小组成员都不是一成不变的，这样每个小组成员都能够发挥作用。
五“异质分组”研究方法
1.课堂实验法：课题组成员将根据课题要研究的内容，充分利用课堂这个有利的环境，从自己所教学生着手，加强对学生的分组和设计，并从中发现可能出现的氛围和情况，用各种不同的方式鼓励学生小组交流。
2.经验总结法：阶段性测试评比，对采用不同方法分组的班级，进行阶段性的学习效果评价，并对每个小组与小组间，小组内学生成绩前进与否等进行评比，以此来研究不同分组方式对学生学习效果的促进作用。
3.特殊案例研究法：对特殊学生进行关注，要关注行为习惯和学习探究都较差的学生，學习困难的产生有社会、家庭与学生个人的原因，但只有学校中失败的经验才是最重要的原因。反复失败的恶性循环导致主体内部动力机制的缺损，最后导致学习越来越困难。对这样的学生，作为小组内那个最差异的学生应该采取点穴式的方法进行研究。
六“异质分组”小组管理方式
1.明确组内分工
组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和团队合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。每小组各设小组长1名，副组长1名。一般组长由各小组推荐，由有较强号召力、凝聚力的同学担当。负责组织组内成员的合作学习。但为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长也可实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制。
实践证明，在小组合作学习中，合理的分组将使学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作。这样既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识，从而真正推动每个学生的进步。
2.小组实行动态管理
当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定令其产生凝聚力，培养团体意识，也易于进行定期评价。学习一段时间后，教师观察，在四五周后可进行适当地调整。让学生明白此次调整的意图，并鼓励他们有针对性地改进。
3.健全组内帮扶机制
根据组内同学的学业水平、性格特点等结成组内帮扶对子，在动态的小组表现及评比中，评定被帮扶者的进步表现，给以加分奖励，并作为小组成绩评比的重要指标。这样可以达到“兵教兵”的教学效果。
以上是我对小组合作学习中分组问题的一些做法与体会。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中，我将不断探究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程改革的需要。
如今，我们生活在一个全球化的世界，善于与他人合作是一个人最重要的能力之一。传统的初中数学课堂教学存在着诸多不足，主要表现在：①教学结构呆板单一，缺少灵活性，教师主导作用发挥不到位；②教学关系摆得不正，开放程度浅，学生主体性得不到充分发挥；课堂教学大都抑制了学生异质合作探究的积极性，导致学生被动应付学习，低效学习；③学生异质合作互助机会较少，缺少充分的合作和交流。异质分组更重要的意义还在于让学生学会与别人分享，学会与不同的人打交道，学会与人交流的技能，学会欣赏和接受不同的事物，学会把同伴当作资源，当作共同学习和探究的伙伴，并在此基础上产生与他们共同工作的愿望。
二、“异质分组”研究的意义和价值
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习是课堂教学广泛使用的教学措施。
合作学习的理论将异质分组作为实施教学的重要原则。所谓异质分组是指在课堂教学中，将学生按能力、成绩、性别、性格等个性特点等进行混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。
合作学习课堂是“六环节”学习理论指导下，以小组活动为主体进行教学的一种课堂模式。合作学习课堂能够改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，逐渐受到教育研究者的关注。合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。因此科学有效的分组，是提高课堂学习效率，增强学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，创造能力，自助学习能力，和自我发展的关键。而学生群体是有差异的，正确对待学生之间的差异，是提高班级整体学习质量的关键。异质分组可以发挥学习水平高、主动积极、知识面广、遵守纪律、积极发言的孩子的正面作用，让正面的内趋力克服消极的内趋力，带动学习水平、理解能力、探究特质较差的学生进步。
三、“异质分组”的现阶段研究现状
我广泛阅读了相关书籍，浏览了网络信息，发现对于“异质分组”合作学习的研究较少，而且缺乏实践验证。大部分的研究主要注重了小组合作，都进行了分组，但是忽视了异质分组的有效性研究。
教师的组织能力加强和评价功能的完善，促进学生小组合作学习的习惯养成与教师的教学行为的有机结合。
四、“异质分组”的分组标准
1、按照男女性别比例，一个小组中男生，女生比例大概按照1：1进行分组，另外在小组中人数在4-6人为宜。确定每个成员的分工，小组内分为组长，记录员，发言员，资料员等，来进行分组研究。可以在男生的抽象思维好一些，和女生的形象思维好一些，进行有效的互补，各个阶段所取得的促进作用。
2、按照成绩互补原则，并且男生女生中好中差每个层次的学生都有，来进行分组研究，确定每个成员的分工，小组内分为组长，记录员，发言员，资料员等。通过研究，看看对于成绩优等的学生对学困生的促进作用，尤其是各个阶段学困生所取得的进步大小和提高幅度。
3、按照学生性格差异，实行性格互补原则，除了考虑2.3种方法外，再考虑到学生课堂气氛活跃的，发言积极的，和不爱发言，沉闷的。确定每个成员的分工，小组内分为组长，记录员，发言员，资料员等。通过研究，看看活跃的带动不活跃的，积极地带动不积极的所取得的促进效果。
4、组内职务轮换法，实行位置呼唤原则，对每个小组成员的分工进行不定期的轮换，每个小组成员都不是一成不变的，这样每个小组成员都能够发挥作用。
五“异质分组”研究方法
1.课堂实验法：课题组成员将根据课题要研究的内容，充分利用课堂这个有利的环境，从自己所教学生着手，加强对学生的分组和设计，并从中发现可能出现的氛围和情况，用各种不同的方式鼓励学生小组交流。
2.经验总结法：阶段性测试评比，对采用不同方法分组的班级，进行阶段性的学习效果评价，并对每个小组与小组间，小组内学生成绩前进与否等进行评比，以此来研究不同分组方式对学生学习效果的促进作用。
3.特殊案例研究法：对特殊学生进行关注，要关注行为习惯和学习探究都较差的学生，學习困难的产生有社会、家庭与学生个人的原因，但只有学校中失败的经验才是最重要的原因。反复失败的恶性循环导致主体内部动力机制的缺损，最后导致学习越来越困难。对这样的学生，作为小组内那个最差异的学生应该采取点穴式的方法进行研究。
六“异质分组”小组管理方式
1.明确组内分工
组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和团队合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。每小组各设小组长1名，副组长1名。一般组长由各小组推荐，由有较强号召力、凝聚力的同学担当。负责组织组内成员的合作学习。但为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长也可实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制。
实践证明，在小组合作学习中，合理的分组将使学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作。这样既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识，从而真正推动每个学生的进步。
2.小组实行动态管理
当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定令其产生凝聚力，培养团体意识，也易于进行定期评价。学习一段时间后，教师观察，在四五周后可进行适当地调整。让学生明白此次调整的意图，并鼓励他们有针对性地改进。
3.健全组内帮扶机制
根据组内同学的学业水平、性格特点等结成组内帮扶对子，在动态的小组表现及评比中，评定被帮扶者的进步表现，给以加分奖励，并作为小组成绩评比的重要指标。这样可以达到“兵教兵”的教学效果。
以上是我对小组合作学习中分组问题的一些做法与体会。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中，我将不断探究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程改革的需要。