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[摘要]品德与社会课程是综合课程，品德性是它的灵魂，而历史是道德教育的重要载体。课堂上让学生在“读历史故事，评历史人物”的教学中，品读历史，感悟历史，感受历史人物的人格魅力。在此过程中丰富情感，净化心灵，提升品德。
[关键词]历史故事 历史人物 爱国情怀 远大志向 传统美德
《品德与社会》高年级教材中编入了大量以“历史题材”为内容的课程。历史教学内容，对促进学生良好品德的形成和社会性发展有着十分重要的意义。《中山陵前》一文中以“中山陵前”引发话题，以伟大革命先驱孙中山为人物线索，围绕孙中山革命历程和伟大历史功绩展开，力求实现多方的、综合的教育目标。整堂课我让学生在“读历史故事，评历史人物”的教学中品读历史，感悟历史，感受历史人物的人格魅力，在此过程中丰富情感，净化心灵，提升品德。依据教学目标整合教材后，我设计安排了以下教学环节。
一、听“特殊的遗嘱”。知爱国情怀
本课的基本点和出发点是了解孙中山这个历史人物，而对其了解首先应立足于他的“爱国”。但是，让学生从历史中了解到的孙中山是一位高大的、遥远的、雕像式的人物，这样的爱国情怀只能是标签式的。为了让学生真实感受到一颗虽然遥远，虽然伟大，但却是有血有肉的“中国心”，我给学生带来一个故事《一封特殊的遗嘱》。
（故事梗概：1925年3月12日，奋斗一生的孙中山因病在北京逝世，终年59岁，在临终之际，他深知中国革命的艰难，共和之路尚远，在他的遗嘱中写下了“革命尚未成功，同志仍需努力”这样的嘱托。）
师：看完故事，面对“革命尚未成功，同志仍需努力”这十二个字，谈谈这个故事带给你的思考。
生1：他是胸怀天下的英雄人物。
生2：他把自己的一生献给了革命，献给了国家，至死都不愿放弃对革命的追求，真是“鞠躬尽瘁，死而后已”！
生3：我想到了一首诗：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”我认为孙中山就是后者，他一直活在我们每一个中国人的心里。
《一封特殊的遗嘱》告诉学生：孙中山不仅仅是一个伟大的爱国革命者，更对中国历史有着深远影响。前者可以通过读故事体会出来，而后者就必须在评价人物的过程中才能感悟出来。如果教学只是停留在“读故事”这个环节上，学生只能得到浅表的感知，并不能引发学生深层次的思考。老师在学生读完故事后的追问，就是在引导学生进行深入思考，完成了对孙中山这个历史人物的评价；在评价的过程中，感知了孙中山的革命精神和爱国情怀，学生逐渐认同并开始接受这个历史人物身上所彰显出来的优秀品质，进而将之转化为自身的内在品德。
二、读“立志做大事”，树远大志向
学生在历史教学中培养的道德观、价值观、人生观必然要作用于当今社会，作用于學生的生活世界，接受现实生活和社会的检验。因此，历史教学中的德育渗透必须贴近于现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，做到时代感和历史感的交融。
在孙中山这个历史人物得到学生认可后，我继续进行了下一个教学环节：
1.引一引：大多数伟人之所以能够有了不起的作为，都跟他们从小立志有关。孙中山也不例外，他就是一个“志存高远”的人。
2.读一读：孙中山小时候立下怎样的志向呢？读故事《要立志做大事》。
（故事梗概：哥哥孙眉见孙中山小小年纪会记账就鼓励他做生意，他坚定地说：“我不当老板，我要读书，救国救民！”从此以后，孙中山就奋发图强，成了中国民主革命的伟大先行者。）
3.议一议：读了这个故事，你有哪些感想？同学问相互讨论，发表看法。
生l：孙中山长大后做的事情是跟小时候立的志向分不开的。
生2：诸葛亮说“志当存高远”，虽然他当时只是一个很小的孩子，根本不可能改变中国的命运，但是他从小立志了之后，朝着这个目标努力奋斗，最后他就成功了。
生3：我知道了，立志是小时候做的事情，我们现在就要立志。
4.思一思：孙中山小时候就立志“我不当老板，我要读书，救国救民！”周恩来小时候立志“为中华之崛起而读书”，他们都为之努力奋斗终身，在中国历史上建立了不可磨灭的功勋。作为中国人，你有什么志向呢？
志向是一个人的奋斗目标，可能是他终身努力方向的指明灯，让我们的学生从小树立远大的理想，是所有课程共同的责任，《品德与社会》课程尤为重要。在读过故事，评过人物之后，老师一句“作为中国人，你有什么志向呢？”引发学生对自我人生观、道德观、价值观的思考。这一环节的设计，教师力求把历史与现实对接，引导学生从历史回归自己的生活，指导学生的生活，体现了“品德回归于生活，服务于生活”的课程理念。
三、看“挨打也要问”，悟学习重要
卢梭在《爱弥儿》中谆谆告诫我们：千万不要同孩子干巴巴地讲什么理论，如果你想使他懂得你说的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。我认为，真实感人的故事就是能够“标示”的“东西”，故事能让学生获得真实的体验，能将自己与故事中的人物作对比，在比较中得到认知，反省自我，提升他们对某一问题的认识、态度和观念。
1.出示：（故事梗概：小时候老师叫他们背书，可从来就不讲意思，大家都不敢问。后来，孙中山想只背书不知道意思，没有什么用。他就壮起胆子跑去问老师。那时，提问几乎都要挨打的。当时孙中山说了一句话：学问学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，挨打也是值得的。）
2.讨论：你对孙中山的学习有什么看法？（根据学生的回答老师点拨：远大志向的实现离不开踏踏实实的学习；学习方法很重要；学习中遇到困难要想办法去解决……）
3.小结：从你们刚才的热烈讨论中，老师看出你们都很认同他的学习方法。你们现在的学习条件应该比他好多了，那么在以后的学习中，你打算怎样做？
古人云：“亲其师，信其道”，榜样的力量是无穷的。孙中山作为一个榜样人物，不仅他的高贵品质值得学生学习，对学生现实生活具有指导意义的学习小故事更是学生学习的好资源。“读历史故事，评历史人物”，同是学生的身份，拉近了学生与历史人物的距离；作为一个榜样人物，更是对学生的学习目的、学习态度、学习方法等方面起到了引领作用。
四、赏“平凡的总统”。承传统美德
传统美德经过历史久远的考验而流传至今，是民族文化的精髓，是学生道德生活的必需。但一直以来，传统美德似乎远离了学生的生活。而传统美德如果以历史故事和历史人物为载体，再加上有血有肉的描写与再现，就能使其真实起来。
1.演一演：请学生以课本剧的形式展示故事《平凡的总统》。
（内容梗概：有一次，孙中山身穿非常朴素的衣服到参议院出席一个重要会议。然而门前执勤的卫兵拦住了他，卫兵得知实情后非常惊恐，连连请罪。孙中山急忙扶起卫兵说：“没关系，我们是平等的，千万不要磕头跪拜。”）
2.议一议：你从一个大总统和一个小卫兵的故事中感受到了什么？
生1：虽然他是身份高贵的大总统，但是生活简朴。
生2：虽然他们身份悬殊，但是孙中山能够平等待人。
生3：是的，以后同学之间都应该谦让一点。
3.找一找：这样的故事还有很多，让我们多找些来读一读，去发现他们身上的传统美德。
在《品德与社会》历史人物的教学中蕴涵着丰富的道德情感，在对学生进行传统美德教育方面具有独特的优势。教师要引导学生“读历史故事，评历史人物”，让他们在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。
纵观整堂课，在引导学生“读历史故事，评历史人物”的过程中，活化历史，近化历史，实现学生与历史的对话，有效促进了学生良好品德的形成和社会性的发展。
[关键词]历史故事 历史人物 爱国情怀 远大志向 传统美德
《品德与社会》高年级教材中编入了大量以“历史题材”为内容的课程。历史教学内容，对促进学生良好品德的形成和社会性发展有着十分重要的意义。《中山陵前》一文中以“中山陵前”引发话题，以伟大革命先驱孙中山为人物线索，围绕孙中山革命历程和伟大历史功绩展开，力求实现多方的、综合的教育目标。整堂课我让学生在“读历史故事，评历史人物”的教学中品读历史，感悟历史，感受历史人物的人格魅力，在此过程中丰富情感，净化心灵，提升品德。依据教学目标整合教材后，我设计安排了以下教学环节。
一、听“特殊的遗嘱”。知爱国情怀
本课的基本点和出发点是了解孙中山这个历史人物，而对其了解首先应立足于他的“爱国”。但是，让学生从历史中了解到的孙中山是一位高大的、遥远的、雕像式的人物，这样的爱国情怀只能是标签式的。为了让学生真实感受到一颗虽然遥远，虽然伟大，但却是有血有肉的“中国心”，我给学生带来一个故事《一封特殊的遗嘱》。
（故事梗概：1925年3月12日，奋斗一生的孙中山因病在北京逝世，终年59岁，在临终之际，他深知中国革命的艰难，共和之路尚远，在他的遗嘱中写下了“革命尚未成功，同志仍需努力”这样的嘱托。）
师：看完故事，面对“革命尚未成功，同志仍需努力”这十二个字，谈谈这个故事带给你的思考。
生1：他是胸怀天下的英雄人物。
生2：他把自己的一生献给了革命，献给了国家，至死都不愿放弃对革命的追求，真是“鞠躬尽瘁，死而后已”！
生3：我想到了一首诗：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”我认为孙中山就是后者，他一直活在我们每一个中国人的心里。
《一封特殊的遗嘱》告诉学生：孙中山不仅仅是一个伟大的爱国革命者，更对中国历史有着深远影响。前者可以通过读故事体会出来，而后者就必须在评价人物的过程中才能感悟出来。如果教学只是停留在“读故事”这个环节上，学生只能得到浅表的感知，并不能引发学生深层次的思考。老师在学生读完故事后的追问，就是在引导学生进行深入思考，完成了对孙中山这个历史人物的评价；在评价的过程中，感知了孙中山的革命精神和爱国情怀，学生逐渐认同并开始接受这个历史人物身上所彰显出来的优秀品质，进而将之转化为自身的内在品德。
二、读“立志做大事”，树远大志向
学生在历史教学中培养的道德观、价值观、人生观必然要作用于当今社会，作用于學生的生活世界，接受现实生活和社会的检验。因此，历史教学中的德育渗透必须贴近于现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，做到时代感和历史感的交融。
在孙中山这个历史人物得到学生认可后，我继续进行了下一个教学环节：
1.引一引：大多数伟人之所以能够有了不起的作为，都跟他们从小立志有关。孙中山也不例外，他就是一个“志存高远”的人。
2.读一读：孙中山小时候立下怎样的志向呢？读故事《要立志做大事》。
（故事梗概：哥哥孙眉见孙中山小小年纪会记账就鼓励他做生意，他坚定地说：“我不当老板，我要读书，救国救民！”从此以后，孙中山就奋发图强，成了中国民主革命的伟大先行者。）
3.议一议：读了这个故事，你有哪些感想？同学问相互讨论，发表看法。
生l：孙中山长大后做的事情是跟小时候立的志向分不开的。
生2：诸葛亮说“志当存高远”，虽然他当时只是一个很小的孩子，根本不可能改变中国的命运，但是他从小立志了之后，朝着这个目标努力奋斗，最后他就成功了。
生3：我知道了，立志是小时候做的事情，我们现在就要立志。
4.思一思：孙中山小时候就立志“我不当老板，我要读书，救国救民！”周恩来小时候立志“为中华之崛起而读书”，他们都为之努力奋斗终身，在中国历史上建立了不可磨灭的功勋。作为中国人，你有什么志向呢？
志向是一个人的奋斗目标，可能是他终身努力方向的指明灯，让我们的学生从小树立远大的理想，是所有课程共同的责任，《品德与社会》课程尤为重要。在读过故事，评过人物之后，老师一句“作为中国人，你有什么志向呢？”引发学生对自我人生观、道德观、价值观的思考。这一环节的设计，教师力求把历史与现实对接，引导学生从历史回归自己的生活，指导学生的生活，体现了“品德回归于生活，服务于生活”的课程理念。
三、看“挨打也要问”，悟学习重要
卢梭在《爱弥儿》中谆谆告诫我们：千万不要同孩子干巴巴地讲什么理论，如果你想使他懂得你说的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。我认为，真实感人的故事就是能够“标示”的“东西”，故事能让学生获得真实的体验，能将自己与故事中的人物作对比，在比较中得到认知，反省自我，提升他们对某一问题的认识、态度和观念。
1.出示：（故事梗概：小时候老师叫他们背书，可从来就不讲意思，大家都不敢问。后来，孙中山想只背书不知道意思，没有什么用。他就壮起胆子跑去问老师。那时，提问几乎都要挨打的。当时孙中山说了一句话：学问学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，挨打也是值得的。）
2.讨论：你对孙中山的学习有什么看法？（根据学生的回答老师点拨：远大志向的实现离不开踏踏实实的学习；学习方法很重要；学习中遇到困难要想办法去解决……）
3.小结：从你们刚才的热烈讨论中，老师看出你们都很认同他的学习方法。你们现在的学习条件应该比他好多了，那么在以后的学习中，你打算怎样做？
古人云：“亲其师，信其道”，榜样的力量是无穷的。孙中山作为一个榜样人物，不仅他的高贵品质值得学生学习，对学生现实生活具有指导意义的学习小故事更是学生学习的好资源。“读历史故事，评历史人物”，同是学生的身份，拉近了学生与历史人物的距离；作为一个榜样人物，更是对学生的学习目的、学习态度、学习方法等方面起到了引领作用。
四、赏“平凡的总统”。承传统美德
传统美德经过历史久远的考验而流传至今，是民族文化的精髓，是学生道德生活的必需。但一直以来，传统美德似乎远离了学生的生活。而传统美德如果以历史故事和历史人物为载体，再加上有血有肉的描写与再现，就能使其真实起来。
1.演一演：请学生以课本剧的形式展示故事《平凡的总统》。
（内容梗概：有一次，孙中山身穿非常朴素的衣服到参议院出席一个重要会议。然而门前执勤的卫兵拦住了他，卫兵得知实情后非常惊恐，连连请罪。孙中山急忙扶起卫兵说：“没关系，我们是平等的，千万不要磕头跪拜。”）
2.议一议：你从一个大总统和一个小卫兵的故事中感受到了什么？
生1：虽然他是身份高贵的大总统，但是生活简朴。
生2：虽然他们身份悬殊，但是孙中山能够平等待人。
生3：是的，以后同学之间都应该谦让一点。
3.找一找：这样的故事还有很多，让我们多找些来读一读，去发现他们身上的传统美德。
在《品德与社会》历史人物的教学中蕴涵着丰富的道德情感，在对学生进行传统美德教育方面具有独特的优势。教师要引导学生“读历史故事，评历史人物”，让他们在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。
纵观整堂课，在引导学生“读历史故事，评历史人物”的过程中，活化历史，近化历史，实现学生与历史的对话，有效促进了学生良好品德的形成和社会性的发展。