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[摘 要]中职院校营销课程教学的目标是为了培养学生的市场营销职业能力，传统的课堂讲授方法是以老师为主体，并过于注重理论知识的传授，从而导致教学效果不理想，而乐学课堂是以学生为主体，注重教学模式的创新，从而提高教学质量。基于此，下文对营销教学中存在的问题进行了分析，并提出了构建乐学课堂的解决措施，希望对相关人员提供。
[关键词]市场营销教学；乐学课堂；问题
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0031-01
为了通过营销教学来培养学生的市场营销职业能力，在营销教学中要以学生为主体，激发学生的主动参与性，从而不仅要让学生掌握丰富的理论知识，还要让其具有解决具体营销问题的能力。但是，现阶段营销教学中存在诸多问题，而如何构建乐学课堂成为了中职营销教学面临的重要课题。
1营销教学的特点
复杂性。营销教学是以研究人、环境等具有变量的因素为主，并且其具有科学性、技术性和艺术性，同时变化迅速，从而突出了营销教学的复杂性。第二，实用性。营销教学是教师引导学生对教材的结论进行检验和怀疑的过程，是理论联系实际创新的过程，是运用知识、判断力对实际问题进行综合分析的过程。第三，创新性。随着时代不断变革，营销教学的创新主要体现在国际教学理念的融合、国际市场营销理论知识共享、国际商务文化交流和师生跨国交流频繁、市场营销教学与科研跨国合作趋势明显、市场营销教学不断更新并增加更多的科学技术内涵以及市场营销教学方法呈现多元化倾向。第四，时效性。营销教学是中等专业教育中最直接研究市场的部分，面对日益增长的资本、贸易和信息全球化的趋势，市场营销的时效性也越来越强。
2中职营销教学中存在的问题
2.1教学理念落后
在中职教育快速发展的同时，部分学校的教学理念仍然处于落后阶段，在营销教学中仍然沿用重知识传授、轻能力培养的被动式教学模式，导致学生的分析解决问题的能力不强，只是一味的跟随教师的思想而思想，从而阻碍了教学效率的提升。
2.2教学方法单一
部分中职学校的教师在营销教学方法中仍然以课堂讲授理论为主，教师讲、学生记，使得教学方法单一。同时，部分中职学校虽然尝试使用现代化的教学手段来教学，但没有发挥出应有的效果，使得多媒体的应用只是起到了原先黑板的作用。另外，单一的课程教学方法压抑了学生的学习积极性和主动性，妨碍了学生创造力的发挥，更与企业的实际需求严重脱节，使学生毕业后难以适应企业的要求，造成就业和工作的困难。
2.3缺乏实践教学手段
随着经济水平的不断提高，人们对市场营销的相关技能也提出了更高的要求，而营销本身是一门实战性很强的学科，需要实践教学为支撑，社会需要大量的市场营销实战性应用人才。但是，在实际的营销教学过程中，实践教学手段相对缺乏，部分学校在进行实践教学时，对市场营销模拟软件情有独钟，然而影响市场营销的不定性因素有很多，其职业能力是很难靠软件的模拟来实现的，从而在一定程度上阻碍了实践教学的顺利开展。
3聚焦营销教学 构建乐学课堂
3.1灵活运用案例教学
在营销教学中，教师要根据内容需求来实施案例教学，在保证实现教学目标的前提下，注意教学形式的多样化。营销案例教学法一般有三种形式：第一，将案例与理论教学相结合，把案例穿插于理论教学中，从而将理论与营销实际有效的结合起来，有利于学生掌握和理解理论知识；第二，在理论课之后，单设案例教學环节，专门解决理论与实践的结合问题，但这种形式由于学生很容易淡忘所学知识，所以往往要教师重新回顾所讲述的理论知识；第三，以案例教学为主，将理论知识融于案例中，并通过对案例的讨论和分析，归纳相关的营销理论。因此，在实际教学过程中，教师要根据不同的教学内容来选取不同的案例教学方式，从而提高学生的学习兴趣，构建乐学课堂。
3.2立体化的项目教学
项目教学法是指师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学实践活动，而面向创新能力培养的营销教学则可以进行立体化项目教学，如图1所示。首先，教师在实训基地项目、双师型教师项目、学生创新创业项目中选取最典型、最能以学生为中心的项目；其次，组建学生团队，并采取项目负责人制，由“项目负责人”选择实践项目、组织项目团队，在老师的指导下、负责人的带领下，项目团队成员共同完成项目工作，从而锻炼学生的实践能力，提升学生的领导能力和团队协作能力；再次，在项目完成后，可以邀请提供项目的实训基地专家、双师型教师和创新创业学生团队组成的项目评估小组对项目的执行过程和结果进行总结和点评，帮助各个项目团队发现自身的不足，明确今后学习和提高的方向；最后，项目团队对项目完成过程中所遇到的问题和解决措施进行总结、汇报，从而帮助学生进行自我分析，提高教学效率，构建乐学课堂。
3.3注重实践教学
在传统的营销教学课堂中过于重视教师的教，而忽视了学生的学，并且在教学过程中经常是以教师为中心，对学生进行灌输式教学，只强调了学生的学习结果，忽视了学生的学习过程，从而阻碍了学生对营销教学的兴趣发展，造成学生喜欢营销课程，但不喜欢上营销课程专业课的现象。因此，在实际的营销教学过程中，要注重实践教学，突出中职学生的能力培养。通过搭建多媒体信息平台，让学生能够大胆表达自己心中想要了解的营销知识的看法，并且教师可以在自习课上选择自主授课的方式，征求学生的意见，搜集他们感兴趣的营销辅助资料，让每个学生可以共享市场营销多媒体课件，由学生自己来选择本节课要探索的内容，改变学生被动接受知识的模式，让学生自己上台进行讲授，并通过师生之间、同学之间的交流，使其能够积极主动地参与到营销教学过程中，从而提高学生的市场营销的专业素养，构建乐学课堂。
结束语
综上所述，在中职学校的营销教学中，要想构建乐学课堂，就要改变传统的教学模式，以提高学生的营销能力为中心，不断改革和创新营销课程的教学，突出实践教学、技能培养和能力素质有机统一的教学观念，从而全方位培养学生营销职业能力，为社会培养更多的营销人才。
参考文献：
[1]谭娟，龙桂杰.基于市场营销应用型人才培养的项目化教学模式研究[J].学术论坛，2015，38（04）：177-180.
[2]马哲明，安鹏.基于社会化网络资源的网络营销教学信息平台构建研究[J].情报科学，2017，35（12）：90-95.
[关键词]市场营销教学；乐学课堂；问题
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0031-01
为了通过营销教学来培养学生的市场营销职业能力，在营销教学中要以学生为主体，激发学生的主动参与性，从而不仅要让学生掌握丰富的理论知识，还要让其具有解决具体营销问题的能力。但是，现阶段营销教学中存在诸多问题，而如何构建乐学课堂成为了中职营销教学面临的重要课题。
1营销教学的特点
复杂性。营销教学是以研究人、环境等具有变量的因素为主，并且其具有科学性、技术性和艺术性，同时变化迅速，从而突出了营销教学的复杂性。第二，实用性。营销教学是教师引导学生对教材的结论进行检验和怀疑的过程，是理论联系实际创新的过程，是运用知识、判断力对实际问题进行综合分析的过程。第三，创新性。随着时代不断变革，营销教学的创新主要体现在国际教学理念的融合、国际市场营销理论知识共享、国际商务文化交流和师生跨国交流频繁、市场营销教学与科研跨国合作趋势明显、市场营销教学不断更新并增加更多的科学技术内涵以及市场营销教学方法呈现多元化倾向。第四，时效性。营销教学是中等专业教育中最直接研究市场的部分，面对日益增长的资本、贸易和信息全球化的趋势，市场营销的时效性也越来越强。
2中职营销教学中存在的问题
2.1教学理念落后
在中职教育快速发展的同时，部分学校的教学理念仍然处于落后阶段，在营销教学中仍然沿用重知识传授、轻能力培养的被动式教学模式，导致学生的分析解决问题的能力不强，只是一味的跟随教师的思想而思想，从而阻碍了教学效率的提升。
2.2教学方法单一
部分中职学校的教师在营销教学方法中仍然以课堂讲授理论为主，教师讲、学生记，使得教学方法单一。同时，部分中职学校虽然尝试使用现代化的教学手段来教学，但没有发挥出应有的效果，使得多媒体的应用只是起到了原先黑板的作用。另外，单一的课程教学方法压抑了学生的学习积极性和主动性，妨碍了学生创造力的发挥，更与企业的实际需求严重脱节，使学生毕业后难以适应企业的要求，造成就业和工作的困难。
2.3缺乏实践教学手段
随着经济水平的不断提高，人们对市场营销的相关技能也提出了更高的要求，而营销本身是一门实战性很强的学科，需要实践教学为支撑，社会需要大量的市场营销实战性应用人才。但是，在实际的营销教学过程中，实践教学手段相对缺乏，部分学校在进行实践教学时，对市场营销模拟软件情有独钟，然而影响市场营销的不定性因素有很多，其职业能力是很难靠软件的模拟来实现的，从而在一定程度上阻碍了实践教学的顺利开展。
3聚焦营销教学 构建乐学课堂
3.1灵活运用案例教学
在营销教学中，教师要根据内容需求来实施案例教学，在保证实现教学目标的前提下，注意教学形式的多样化。营销案例教学法一般有三种形式：第一，将案例与理论教学相结合，把案例穿插于理论教学中，从而将理论与营销实际有效的结合起来，有利于学生掌握和理解理论知识；第二，在理论课之后，单设案例教學环节，专门解决理论与实践的结合问题，但这种形式由于学生很容易淡忘所学知识，所以往往要教师重新回顾所讲述的理论知识；第三，以案例教学为主，将理论知识融于案例中，并通过对案例的讨论和分析，归纳相关的营销理论。因此，在实际教学过程中，教师要根据不同的教学内容来选取不同的案例教学方式，从而提高学生的学习兴趣，构建乐学课堂。
3.2立体化的项目教学
项目教学法是指师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学实践活动，而面向创新能力培养的营销教学则可以进行立体化项目教学，如图1所示。首先，教师在实训基地项目、双师型教师项目、学生创新创业项目中选取最典型、最能以学生为中心的项目；其次，组建学生团队，并采取项目负责人制，由“项目负责人”选择实践项目、组织项目团队，在老师的指导下、负责人的带领下，项目团队成员共同完成项目工作，从而锻炼学生的实践能力，提升学生的领导能力和团队协作能力；再次，在项目完成后，可以邀请提供项目的实训基地专家、双师型教师和创新创业学生团队组成的项目评估小组对项目的执行过程和结果进行总结和点评，帮助各个项目团队发现自身的不足，明确今后学习和提高的方向；最后，项目团队对项目完成过程中所遇到的问题和解决措施进行总结、汇报，从而帮助学生进行自我分析，提高教学效率，构建乐学课堂。
3.3注重实践教学
在传统的营销教学课堂中过于重视教师的教，而忽视了学生的学，并且在教学过程中经常是以教师为中心，对学生进行灌输式教学，只强调了学生的学习结果，忽视了学生的学习过程，从而阻碍了学生对营销教学的兴趣发展，造成学生喜欢营销课程，但不喜欢上营销课程专业课的现象。因此，在实际的营销教学过程中，要注重实践教学，突出中职学生的能力培养。通过搭建多媒体信息平台，让学生能够大胆表达自己心中想要了解的营销知识的看法，并且教师可以在自习课上选择自主授课的方式，征求学生的意见，搜集他们感兴趣的营销辅助资料，让每个学生可以共享市场营销多媒体课件，由学生自己来选择本节课要探索的内容，改变学生被动接受知识的模式，让学生自己上台进行讲授，并通过师生之间、同学之间的交流，使其能够积极主动地参与到营销教学过程中，从而提高学生的市场营销的专业素养，构建乐学课堂。
结束语
综上所述，在中职学校的营销教学中，要想构建乐学课堂，就要改变传统的教学模式，以提高学生的营销能力为中心，不断改革和创新营销课程的教学，突出实践教学、技能培养和能力素质有机统一的教学观念，从而全方位培养学生营销职业能力，为社会培养更多的营销人才。
参考文献：
[1]谭娟，龙桂杰.基于市场营销应用型人才培养的项目化教学模式研究[J].学术论坛，2015，38（04）：177-180.
[2]马哲明，安鹏.基于社会化网络资源的网络营销教学信息平台构建研究[J].情报科学，2017，35（12）：90-95.