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[摘 要]数学知识产生于生活，数学问题也源于生活，而学生学习数学知识、学习如何解决数学问题的能力最终还是要应用到生活当中去。本文将围绕小学数学应用能力的提升进行介绍，希望能够对读者提供一些借鉴和参考。
[关键词]小学数学；应用能力；培养措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0025-01
1.前言
在小学阶段，数学学科比其他学科更具有较强的应用性。在小学数学教学中，为了更好地指导小学生掌握数学知识，教师通常在课堂上为我们的日常生活引入适当的相关性内容辅作为教学辅导。
2.小学数学解决问题方法多样化的重要性
小学数学解决问题方法多样化具有重要的教育意义，小学生在寻找一题多解的过程中，通过知识迁移，将各个分散的知识点行资源整合，有助于构建比较完整的数学知识体系，进而有利于小学生的数学学习。与此同时，在多样化的解题过程中，还可以培养小学生的数学创造性思维，培养小学生用数学的眼光来发现问题、分析问题以及解决问题的能力。传统的数学教学课堂，即便是经验丰富的数学教师也难免受到僵化思维的束缚，局限于单一的解题方法，因此，在着眼于培养学生解题方法多样化的同时，还可以促使数学教师不断提高自我，实现老师与同学的教学相长。
3.小学数学解决问题教学的方法
3.1丰富教学手段
教师在对学生进行问题教学的过程中，要丰富教学手段，因为数学来源于生活，所以教师可以把数学解决问题教学与学生的现实生活相结合，增加学生对数学知识的掌握程度，将复杂的数学问题简单化，便于学生理解和解决。例如：教师在进行加减法教学的时候，就可以将数学问题与生活实际相结合，教师可以举例：一天，小红和妈妈去商店买文具，文具盒十元一个，铅笔一元一支，橡皮一元一块，练习本两元一本，问题是小红要是买一个文具盒和两个练习本需要花费多少钱？通过情境教学的手段，提高了学生的注意力，把学生所学习的数学知识简单化、现实化，集中学生听课注意力，也有利于学生锻炼自己的思维能力，从而找到正确的解决方法，让学生掌握相应的生活技巧，促进小学生综合能力的提升。
3.2培养学生在解决问题过程中的思维
教材内容的不断更新，对教师在进行解决问题教学的过程中提出了新的要求，即教师要培养学生在解决问题过程中的思维。学生的思维是解决数学问题的基础，只有学生能够正确了解问题的意思，熟悉各种数学知识并能够熟练运用，再在解题过程中将解题思路清晰的展现出来，才能增加学生解决实际问题的能力。例如，在解决鸡兔同笼问题时，首先，学生要掌握鸡和兔的特征；其次，要掌握相应数学知识的解决办法，进而进行完整的列式计算，保证过程和答案的准确性，从而促进小学生解决此类问题能力的提高，锻炼学生用多种方法进行问题的解决，提高小学生的思维能力，寻求最简便的解决方法。
3.3提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有增加学生的学习兴趣，才能让学生接受数学解决问题教学，并且让学生更好的掌握相应解决问题的技巧，所以教师在进行教学的过程中，最重要的就是提高学生的学习积极性，促进学生自主的进行思考和学习。在传统的教学模式中，教师只是将例题的解题思路讲述给学生，在让学生根据例题的思路进行其他习题的解决，不仅不利于学生自主思考能力的提升，还让学生对数学学习产生厌恶情绪，降低课堂效率。所以活跃的课堂氛围是提高学生解决问题能力的关键，这就要求教师在进行解决问题教学的过程中，首先能够采用先进的科学技术手段，增加数学问题的趣味性，如教师在进行四则运算教学时，为了提高学生的解决能力，教师可以把相应的数学问题设置成动漫形式的PPT，让学生通过多媒体集中注意力，从而提高学生的学习兴趣。其次，教师需要拉近与学生的距离，与学生共同面对不同的数学问题，增加学生对数学学习的兴趣，例如：教师在进行一道数学应用题的解答过程中，可以装作不懂，让学生帮助自己解决，从而增加学生的兴致，加快问题的解决。
4.实例分析
在小学数学教学中，教师可以在课堂上结合所讲内容现编一些“鲜活”的应用题让学生解答，也可以让学生在课后适当地进行一些应用题的练习，看到这里，有人会质疑：“这不就成了用来应付考试的题海战术了吗？”其实不然，让小学生进行难度适中、数量恰当的应用题训练并不违背“减轻学生课业负担”这一教育呼吁，也更不至于陷入“应试教育”与“题海战术”的泥淖当中。应用题围绕学生所学数学知识进行了情境创设，让题目变得饱满、生动，更加具有生活感，学生在解答应用题的过程中能够训练其对数学知识的应用能力及其解决实际问题的能力，例如，笔者在对“位置与方向”这一章节进行教学时，结合所讲内容利用多媒体为学生精心制作了一些数学应用题，不仅引起了学生的课堂兴趣，还训练了其应用数学知识解决实际问题的能力。下面是笔者的部分课堂实录：
教师：同学们，请看大屏幕，这四个端点分别是小猫、小狐狸、小松鼠和小兔子的家，大家最喜欢哪个小动物呢？
学生甲：我最喜欢小猫！学生乙：我最喜欢小狐狸！学生丙：我最喜欢小松鼠！学生丁：我最喜欢小兔子！教师：好，甲、乙、丙、丁四位同学分别代表小猫、小狐狸、小松鼠和小兔子这四种小动物，下面老师要向你们提出一些问题，请大家看大屏幕：小狐狸，如果你要去小猫家，需要向哪个方向走、又该走什么路线呢？
学生乙：我去小猫家应该向西北方向出发，走直线。
教师：好，那么，如果你要去小兔子家呢？有几种路线呢？学生乙：我去小兔子家有三条路线。第一条，我可以走直线向西北方向出发，到达小猫家，然后再从小猫家走直线向西南方向出发，就到达小兔子家了；第二条，我可以走直线向正西方向出发，就能够直接到达小兔子家了；第三条，我走直线向西南方向出发到达小松鼠家，再由小松鼠家走直线向西北方向出发，就到达小猫家啦。
教师：这几条路线当中，那一条距离最近呢？学生乙：第二条。教师：好，同学们知道為什么第二条路线距离最近吗？学生：因为这条路线的长度最短。教师：同学们要记住：两点之间，直线最短。在上述教学案例中，教师结合所讲内容利用多媒体准备了一道妙趣横生的数学应用题，不仅使学生应用数学知识解决实际问题的能力得到了锻炼和提高，而且增加了学生在数学学习中的乐趣，提高了其学习效率。
5.结束语
数学教育教学最终服务于实际生活，而如何提高小学生应用数学知识解决实际问题的能力是数学教学中一个不容忽视的问题，需要教师在数学教学中进行辅导和应用。
参考文献
[1]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2016
[2]衷万明.小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].新课程（下），2017，02：181-182.
[3]鲁洁.小学数学解决问题教学的现状及其策略研究[J].数学学习与研究，2016，02：55.
[4]卢真金.中学数学教学若干问题留给人们的思考[M].北京：教育科学出版社.2015.
[5]傅前晓.数学教学新理念[M].中国人民大学出版社，2016（15）；20.
[6]喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社，2016.
[关键词]小学数学；应用能力；培养措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0025-01
1.前言
在小学阶段，数学学科比其他学科更具有较强的应用性。在小学数学教学中，为了更好地指导小学生掌握数学知识，教师通常在课堂上为我们的日常生活引入适当的相关性内容辅作为教学辅导。
2.小学数学解决问题方法多样化的重要性
小学数学解决问题方法多样化具有重要的教育意义，小学生在寻找一题多解的过程中，通过知识迁移，将各个分散的知识点行资源整合，有助于构建比较完整的数学知识体系，进而有利于小学生的数学学习。与此同时，在多样化的解题过程中，还可以培养小学生的数学创造性思维，培养小学生用数学的眼光来发现问题、分析问题以及解决问题的能力。传统的数学教学课堂，即便是经验丰富的数学教师也难免受到僵化思维的束缚，局限于单一的解题方法，因此，在着眼于培养学生解题方法多样化的同时，还可以促使数学教师不断提高自我，实现老师与同学的教学相长。
3.小学数学解决问题教学的方法
3.1丰富教学手段
教师在对学生进行问题教学的过程中，要丰富教学手段，因为数学来源于生活，所以教师可以把数学解决问题教学与学生的现实生活相结合，增加学生对数学知识的掌握程度，将复杂的数学问题简单化，便于学生理解和解决。例如：教师在进行加减法教学的时候，就可以将数学问题与生活实际相结合，教师可以举例：一天，小红和妈妈去商店买文具，文具盒十元一个，铅笔一元一支，橡皮一元一块，练习本两元一本，问题是小红要是买一个文具盒和两个练习本需要花费多少钱？通过情境教学的手段，提高了学生的注意力，把学生所学习的数学知识简单化、现实化，集中学生听课注意力，也有利于学生锻炼自己的思维能力，从而找到正确的解决方法，让学生掌握相应的生活技巧，促进小学生综合能力的提升。
3.2培养学生在解决问题过程中的思维
教材内容的不断更新，对教师在进行解决问题教学的过程中提出了新的要求，即教师要培养学生在解决问题过程中的思维。学生的思维是解决数学问题的基础，只有学生能够正确了解问题的意思，熟悉各种数学知识并能够熟练运用，再在解题过程中将解题思路清晰的展现出来，才能增加学生解决实际问题的能力。例如，在解决鸡兔同笼问题时，首先，学生要掌握鸡和兔的特征；其次，要掌握相应数学知识的解决办法，进而进行完整的列式计算，保证过程和答案的准确性，从而促进小学生解决此类问题能力的提高，锻炼学生用多种方法进行问题的解决，提高小学生的思维能力，寻求最简便的解决方法。
3.3提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有增加学生的学习兴趣，才能让学生接受数学解决问题教学，并且让学生更好的掌握相应解决问题的技巧，所以教师在进行教学的过程中，最重要的就是提高学生的学习积极性，促进学生自主的进行思考和学习。在传统的教学模式中，教师只是将例题的解题思路讲述给学生，在让学生根据例题的思路进行其他习题的解决，不仅不利于学生自主思考能力的提升，还让学生对数学学习产生厌恶情绪，降低课堂效率。所以活跃的课堂氛围是提高学生解决问题能力的关键，这就要求教师在进行解决问题教学的过程中，首先能够采用先进的科学技术手段，增加数学问题的趣味性，如教师在进行四则运算教学时，为了提高学生的解决能力，教师可以把相应的数学问题设置成动漫形式的PPT，让学生通过多媒体集中注意力，从而提高学生的学习兴趣。其次，教师需要拉近与学生的距离，与学生共同面对不同的数学问题，增加学生对数学学习的兴趣，例如：教师在进行一道数学应用题的解答过程中，可以装作不懂，让学生帮助自己解决，从而增加学生的兴致，加快问题的解决。
4.实例分析
在小学数学教学中，教师可以在课堂上结合所讲内容现编一些“鲜活”的应用题让学生解答，也可以让学生在课后适当地进行一些应用题的练习，看到这里，有人会质疑：“这不就成了用来应付考试的题海战术了吗？”其实不然，让小学生进行难度适中、数量恰当的应用题训练并不违背“减轻学生课业负担”这一教育呼吁，也更不至于陷入“应试教育”与“题海战术”的泥淖当中。应用题围绕学生所学数学知识进行了情境创设，让题目变得饱满、生动，更加具有生活感，学生在解答应用题的过程中能够训练其对数学知识的应用能力及其解决实际问题的能力，例如，笔者在对“位置与方向”这一章节进行教学时，结合所讲内容利用多媒体为学生精心制作了一些数学应用题，不仅引起了学生的课堂兴趣，还训练了其应用数学知识解决实际问题的能力。下面是笔者的部分课堂实录：
教师：同学们，请看大屏幕，这四个端点分别是小猫、小狐狸、小松鼠和小兔子的家，大家最喜欢哪个小动物呢？
学生甲：我最喜欢小猫！学生乙：我最喜欢小狐狸！学生丙：我最喜欢小松鼠！学生丁：我最喜欢小兔子！教师：好，甲、乙、丙、丁四位同学分别代表小猫、小狐狸、小松鼠和小兔子这四种小动物，下面老师要向你们提出一些问题，请大家看大屏幕：小狐狸，如果你要去小猫家，需要向哪个方向走、又该走什么路线呢？
学生乙：我去小猫家应该向西北方向出发，走直线。
教师：好，那么，如果你要去小兔子家呢？有几种路线呢？学生乙：我去小兔子家有三条路线。第一条，我可以走直线向西北方向出发，到达小猫家，然后再从小猫家走直线向西南方向出发，就到达小兔子家了；第二条，我可以走直线向正西方向出发，就能够直接到达小兔子家了；第三条，我走直线向西南方向出发到达小松鼠家，再由小松鼠家走直线向西北方向出发，就到达小猫家啦。
教师：这几条路线当中，那一条距离最近呢？学生乙：第二条。教师：好，同学们知道為什么第二条路线距离最近吗？学生：因为这条路线的长度最短。教师：同学们要记住：两点之间，直线最短。在上述教学案例中，教师结合所讲内容利用多媒体准备了一道妙趣横生的数学应用题，不仅使学生应用数学知识解决实际问题的能力得到了锻炼和提高，而且增加了学生在数学学习中的乐趣，提高了其学习效率。
5.结束语
数学教育教学最终服务于实际生活，而如何提高小学生应用数学知识解决实际问题的能力是数学教学中一个不容忽视的问题，需要教师在数学教学中进行辅导和应用。
参考文献
[1]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2016
[2]衷万明.小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].新课程（下），2017，02：181-182.
[3]鲁洁.小学数学解决问题教学的现状及其策略研究[J].数学学习与研究，2016，02：55.
[4]卢真金.中学数学教学若干问题留给人们的思考[M].北京：教育科学出版社.2015.
[5]傅前晓.数学教学新理念[M].中国人民大学出版社，2016（15）；20.
[6]喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社，2016.