古训说得好：“教学相长”“教然后知不知”，这体现了教学的相互性，难怪许多与学生一起进行研究性学习的有经验的教师，都发出了共同的感慨：“我们简直惊讶学生富有的智慧和主动精神，真切感受到一种强大的推力。”“我们重新找到了一颗童心，一种青春的激情，享受到与学生一起成长的欢乐”。其实在数字化时代的今天，教师的信息优势和高势能已经受到挑战。教学过程是师生交往互动的过程，是一种双边活动。它在同为主体的人与人之间精神层面上进行交流。这种交往活动中，师生充分理解新课程理念，还可以做到共同发展呢。我认为，作为一名小学教师，应做到一下几点：
　　一、转变角色
　　单以教师在课堂教学中的具体操作而言，我们未必都能进入学生独特的精神世界，都能理解学生怎样凭借自身的经验在思考；有时，“灵魂工程师”也没有能够触及学生的灵魂，在新事物，新变化面前我们也还得接受“长江后浪推起浪”的现实。因此，教师要改变传统观念，由原来的“居高临下”变为跟学生“平起平坐”。教学中，作为“首席”的教师要从多方面发掘学生的“闪光点”，激发学生学习信心，培养他们的想象力和创造力。教师不能“摆架子”，走下讲台当学生学习上的合作者、指导者已经势在必行。这样，你会有许多意想不到的收获。记得我讲口语交际“和同伴出去旅游要注意什么”时？我加入到学生中共同讨论“假如结伴出去旅游要注意什么”？大多数学生都知道要考虑安全，而且发言积极，也说明了理由。其中有个学生说：“老师，关键要考虑资金问题。假如钱不够用怎么办？迷路了怎么办？……”钱？的确，出门在外，没钱是绝对不好办事的。资金？作为一名9岁的孩子，居然能说出这样有深度的词，让我为之感慨——我怎么没考虑到这个呢？于是，我马上让他把话说完，并给予表扬。同学们给了他热烈的掌声。我和全班同学也表示赞同。在这节课中，大家都得到了进步。还有一次上《陶罐与铁罐》一课，为了让学生发挥想象，在教学延伸时我让学生分组编课本剧，考虑要些什么背景以及道具，更好的表现陶罐的谦虚、忍让、不卑不亢的特点以及铁罐自恃坚硬、高傲地奚落别人的性格。学生们说了很多自己的主张也不无道理。他们说到皇宫时更是各抒己见。“要御橱”“还要一个皇上呢——更能表现皇宫嘛”……看到孩子们争论得那么激烈，我震撼了。没想到他们居然如此智慧！别看他们现在只是一个普通的小学生，将来这群不起眼的孩子，也许在科学的实验室里会研究出许多目前没有的东西呢！我仿佛看到了未来……他们的前途真可谓“不可估量”！
　　所以，作为教师，应该从传统的观念中走出来，转变观念，变“教学主导”为“教学指导”。才能给学生充分表现的机会，让学生大胆说出自己的想法，变“要我学”为“我要学”。
　　二、多鼓励，少批评
　　多数学生都喜欢得到老师的表扬，而不愿受到批评。当学生范错误时，如果老师能改变批评的做法从而巧妙地以赞扬代替，将会收到良好的效果。比如：新学期的一节美术课，几个出名的淘气鬼想捉弄长相很胖的女教师，就在本子上画了一只大熊猫，上面写着“送给某老师”，贴在黑板上，等着看好戏。当老师走进教室时，部分学生偷偷地笑。这时，老师看见了黑板上的“杰作”，立刻明白了，她脸一沉，但没有冒火，而是指着这只熊猫对大家说：“同学们知道熊猫是国宝吗？知道它为什么被称为国宝吗？因为熊猫是友谊使者和和平的象征，它象征着和平、团结、友爱。别看它长得黑乎乎、胖墩墩、毛茸茸的，它可全身都是宝哦！”。这位教师笑着对大家说：“这位同学画的这个熊猫多逼真啊！我相信只要他努力学习，将来一定很有发展前途的。谢谢你们把这么贵重的东西送给我。我想，我也该回敬大家一份礼物，那就是——知识！”听完老师的话，同学们报以热烈的掌声，而先前那几个淘气鬼这时脸红了，低下了头。事实证明，以褒代贬可以更好地使学生认识错误，勇于改正，使其自尊心不受到伤害，从而弃旧从新，努力奋进。
　　当然，“无规矩难成方圆”。一味的表扬也达不到好的教学效果。如科幻电视剧《快乐星球》中的典型“严师”赵主任。在一次偶然的机会，小发明家艾克了解到赵主任有头痛病，于是发明了一种电吹风。这种电吹风不但可以治头痛，还能改变使用者的性格。当然艾克事先也没告诉别人这吹风的第二个功能。当赵主任尝试了小发明后，头果然不痛了。可人与以前简直判若两人——学生违反纪律他也“你真棒”，甚至老师向他反映工作情况他也“棒！你真棒！”闹得整个教学一塌糊涂。可见，一味的表扬失去了辨别是非的标准。正所谓：批评是一味苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这药包容了多少望生成才的苦药用心和无奈心情。因此，我倡导多表扬，少批评。对待学生要“爱中有严”，不能丧失辨别是非的标准。只有这样，在互动的教学活动中，既提高了教师自己的威望，又让学生学到了许多做人的道理。这不是相互共同发展了吗？
　　三、良师、益友
　　中国有句俗话叫“教学生要教心”。我想这话应该包含两方面的含义：一是教学生的心，注意学生心灵品德的教育，要教会学生如何做人。二是要和学生“交心”。也就是在教育学生过程中，和学生要有心灵上的交流，要用自己的真心去感化、溶化学生的心。做到是学生的良师、益友。
　　我们学校的学生，大多是父母外出打工挣钱，孩子和祖父祖母生活。他们大多表现出生活懒散，学习不自觉，心理上孤独，性格怪僻。这时的教师就要做到充分了解学生，关心他们的学习和生活，适时和他们谈心，让他们感觉到师者也是慈母、挚友。对他们心理、生理的发展都会有帮助。学生，在老师的眼里永远是长不大的孩子！因此，应多关心这类留守学生，和他们“交心”，用自己的真心去感化他们。如我班学生梅因父母离异，长期在外，她和年老的祖父一起生活。得不到家庭温暖的她，生活和学习习惯特差。我充分了解了她的情况后，多次找她单独谈心，给予慈母般的爱，良师般的诱导。几个周后，她的个人形象大有好转，上课发言积极了，知道表现自己了。看到学生的进步，我也在反思，对待学生，教师不能一味的“严”。多给他们一份爱，这样你会很快乐幸福的。
　　總之，教学过程这种双边活动，不是教师一味“教”，学生一味“学”。重要的是增强学生学习信心，激发学习兴趣，教给他们方法，让他们懂得如何去学，变“要我学”为“我要学”。瞧，这不正是新课标提出的要求吗？因此，教学中，教师要转变角色；多鼓励，少批评；做学生的良师，益友。学生“学然后知不足”进而去努力；教师“教然后知不足”，才能充分了解学生，真正达到“教书育人”“言传身教”的效果。何乐而不为呢？